湖南教师资格《中学教育学》试题及答3.docx
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湖南教师资格《中学教育学》试题及答3
2009年湖南省教师资格《中学教育学》试题及答案二
一.选择题:
以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代（C）
A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典
反映孔子教育思想的文献是（B）
A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》
在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是（A）
A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（A）
A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子
下述属于孔子主张的是（A）
A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学
“学不躐等”出自（A）
A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》
下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（A）
A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》
1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是（A）
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐
近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（D）
A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克
近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（A）
A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（A）
A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》
第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（D）
A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特
赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作（B）
A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》
以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心（B）
A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心
美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为（C）
A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派
美国的实用主义教育家杜威的代表作是（D）
A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》
1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（A）
A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基
20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是（C）
A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基
决定教育领导权和享受权的是（C）
A生产力B科学技术C政治经济制度D文化
决定教育事业发展规模和速度的是（D）
A科学技术B政治经济制度C文化D生产力
首次提出“人力资本”理论的学者是（C）
A布鲁钠B赞可夫C舒尔茨D皮亚杰
影响受教育者的数量和教育质量的因素是（B）
A政治经济制度B科学技术C生产力D文化
教育能推进科学的（C）
A制度化B系统化C体制化D全面化
人的身心发展具有（B）
A系统性B能动性C客观性D主观性
中国古代“内发论”的代表人物是（C）
A孔子B荀子C孟子D墨子
强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）
A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D皮亚杰
中国古代“外铄论”的代表人物是（D）
A孟子B墨子C孔子D荀子
个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（D）
A有针对性B因材施教C抓住成熟期D循序渐进
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）
A阶段性B顺序性C不均衡性D差异性
在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D）
A顺序性B阶段性C互补性D差异性
“因材施教”体现了人的身心发展的（A）
A差异性B不均衡性C阶段性D顺序性
能够为人的身心发展提供前提的因素是（B）
A成熟B遗传素质C环境D教育
“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）
A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）
A遗传素质B环境C个体主观能动性D教育
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）
A幼儿期B儿童期C少年期D青年期
国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（B）
A教学目的B教育目的C培养目标D教学目标
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是（A）
A教育目的B教育任务C教育规律D教育原则
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（D）
A控制作用B制约作用C促进作用D指导意义
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（C）
A主要方法B重要方法C唯一途径D特殊方法
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（D）
A教育方针B教育目的C教学目标D培养目标
素质教育的重点是培养学生的（D）
A高水平的智力B实践能力C健康体魄D创新精神
现代教育与传统教育的根本区别在于重视（D）
A实践能力的培养B思维能力的培养C想象能力的培养D创新能力的培养
学生具有发展的可能性和（D）
A潜在性B现实性C特殊性D可塑性
社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（A）
A动力B动机C条件D基础
公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（B）
A隐私权B人身权C名誉权D荣誉权
学生最主要的权利是（C）
A人身自由权B人格尊严权C受教育权D隐私权
教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（B）
A人格尊严权决定的B人身自由权决定的C隐私权决定的D名誉权决定的
教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（C）
A人身自由权决定的B隐私权决定的C人格尊严权决定的D荣誉权决定的
教师职业的最大特点在于职业角色的（B）
A系统化B多样化C复杂化D专门化
教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（A）
A学科专业素养B教育专业素养C品德专业素养D职业道德素养
教师职业的特殊要求是，必须具有（C）
A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的（D）
A必然要求B必然结果C心理前提D必要保证
教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（B）
A自由发展B自主发展C自愿发展D自动发展
教育改革的核心是（C）
A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革
学校教育的基础是（D）
A教师B学生C班级D课程
把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）
A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威
注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（B）
A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程
指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（C）
A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标
教学计划的中心问题是（A）
A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法
编写教科书和教师进行教学的直接依据是（D）
A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲
衡量各科教学质量的重要标准是（B）
A教学计划B教学大纲C教育目的D教学目标
教材的主体部分是（C）
A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（D）
A基本要求B基本原则C基本手段D基本途径
课程实施计划的展开过程是（D）
A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动
学校进行全面发展教育的基本途径是（C）
A课外活动B实践活动C教学活动D班主任工作
教学在学校整个教育系统中居于（B）
A基础地位B中心地位C主要地位D重要地位
智力是指人们的认识能力，其核心是（C）
A注意力B观察力C思维力D想象力
学习动机是推动学生学习的一种（C）
A重要力量B主要力量C内部动力D外部动力
在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）
A引起学习动机B领会知识C巩固知识D运用知识
领会知识包括感知教材和（D）
A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材
根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（C）
A教学目的B教学内容C教学原则D教学方法
孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（A）
A启发性原则B巩固性原则C直观性原则D循序渐进原则
“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（D）
A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则
循序渐进原则要求教学要（B）
A温故而知新B不陵节而施C不愤不启，不悱不发D学而时习之
教学工作中的中心环节是（B）
A备课B上课C作业的检查与批改D课外辅导
教师上课必要的补充主要是通过（C）
A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习
一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（D）
A信度B难度C区分度D效度
一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的（A）
A信度B效度C区分度D难度
为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（C）
A教学程序B教学步骤C教学组织形式D教学阶段
古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（B）
A分组教学B个别教学C道尔顿制D班级上课制
最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（D）
A斯宾塞B卢梭C洛克D夸美纽斯
德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为（D）
A德育目的B德育原则C德育规律D德育目标
德育目标是德育工作的（C）
A基础B途径C出发点D重要环节
构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是（A）
A知B情C意D行
衡量人们品德的重要标志是（D）
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
活动和交往是学生品德形成的（B）
A关键B基础C内容D途径
进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的（C）
A疏导原则B因材施教原则C导向性原则D一致性和连贯性原则
实施德育的最基本的途径是（A）
A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（B）
A榜样法B说服法C陶冶法D锻炼法
委托任务和组织活动是属于（C）
A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法
德育认知模式非常注重（A）
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
德育体谅模式非常注重培养学生的（B）
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
创立社会模仿模式的教育家是（D）
A柯尔伯格B皮亚杰C麦克费尔D班杜拉
学校行政体系中最基层的行政组织是（D）
A共青团组织B教导处C总务处D班级
班级管理的主要对象是（C）
A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料
通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（A）
A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理
班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（B）
A常规管理B平行管理C民主管理D目标管理
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于（D）
A常规管理B目标管理C平行管理D民主管理
二、填空题：
1、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育包括家庭教育、社会教育和_学校教育_。
中国古代学校的“六艺”教育包括“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”。
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称四书。
柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
。
教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是《大教学论》。
近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克。
近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。
美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。
1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是凯洛夫。
校园文化是学校文化的缩影。
学校的精神文化是校园文化的核心。
人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
英国哲学家洛克的白板说是外铄论的一个典型的代表。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是成熟。
个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿
培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期。
学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。
受教育权是学生最主要的权利，我国一系列法律都对此进行了规定。
我国教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
师生在教育内容的教学上构成授受关系。
师生关系在人格上是民主平等的关系。
师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据课程任务来划分的。
学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。
课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性和基础性三个基本特征。
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
教学中学生学习的主要是间接经验。
学生学习间接经验要以直接经验为基础。
掌握知识是发展智力的基础。
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。
教学中还应培养学生自测和_自评_的能力。
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的_京师同文馆_。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制_。
教学策略的基础特征是综合性、可操作性和灵活性。
教学策略的类型可分为内容型、_形式型、方法型和综合型四种。
形式型策略就是以_教学组织形式_为中心的策略。
在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有继承性。
我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和__心理健康教育。
德育过程通常是由教育者、受教育者、_德育内容_和德育方法四个要素构成的。
当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等。
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。
班级是开展教育、教学活动的基本单位。
班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的平行影响的教育思想。
班主任领导方式一般可以分为权威的、放任的、民主的三种。
在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多，一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。
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