高职教育校企合作人才培养模式的实践研究课题研究报告.docx
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高职教育校企合作人才培养模式的实践研究课题研究报告
沧州市教育科学研究“十二五”规划课题
（课题编号：
201112189）
“高职教育校企合作人才培养模式的实践研究”
研究报告
负责人
主要参加人员
：
：
经沧州市教育科学规划领导小组批准，“高职教育校企合作人才培养模式的实践研究》”课题被批准为沧州市教育科学研究“十二五”规划2011年度重点课题。
课题编号为201112189。
课题主持人为罗润芝，系沧州职业技术学院化学工程系专任教师，高级工程师、讲师。
主要成员为胡国文、王景慧、刘英梅、孙俊琴、罗元东、杨雪琴。
自课题立项以来，在有关各方的大力支持下，经过课题组成员近一年的工作，课题研究基本按原计划要求按时完成。
现将课题研究工作的主要情况与研究结果向各位领导、专家报告如下：
一、课题研究概述
（一）课题提出的背景及研究意义
1、选择课题的背景和动因
大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。
高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型高级人才的使命，而应用技能型人才的培养必须贴近社会经济发展实际。
传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。
大力加强校企合作，工学结合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养瓶颈的必由之路。
2002年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。
目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经成为我国高等职业教育发展的当务之急。
因此研究与探索适合我国国情、地区经济发展和学校实际的校企合作人才培养的有效模式，推动高职院校与企业长效合作，互利共赢，共育高技能人才，是一个重要而迫切的课题，值得研究。
2、国内外研究现状及其分析
绝大多数高职院校都在进行校企合作的实践，并且也取得了不少有益的成效。
但是本课题组经过调查研究发现：
目前我国高等职业教育校企合作的现状不尽如人意，可谓“叫得响，落不实”，存在诸多问题。
例如，企业缺乏合作的内在动力，不能积极参与，普遍存在学校一头热的状况；合作只是停留在文件协议上，企业全程参与人才培养不够，校企合作处于“认知实习、生产实习”等简单协作，对人才培养工作促进作用有限；合作程度不高，停留在表层，合作模式单一，缺乏长远规划和深度合作内容，这些问题反映出在我国高职教育中，还没有建立起校企合作人才培养的有效机制，严重制约着我国高等职业教育的健康发展。
很多研究者引介推广国外校企合作产学结合的先进经验，但是借鉴国外的成功做法必须结合我国国情、地区差异和职业技术教育发展的实际水平，不能照搬照抄。
所以深化和完善符合本地区和本校特点的校企合作人才培养模式，仍然需要进一步的研究与探索。
3、课题研究的目的和意义
本课题产生于高职教育的实际需要，其研究成果将直接应用于高职教育人才培养的实践。
多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式，因过分注重理论知识而忽视了职业岗位能力的培养，学生在就业后一般需要一段较长时间的适应期和再学习期。
这种以学科知识体系为主线、以课堂教学为主要形式的人才培养模式，导致了理论与实践的严重脱节，“学不能致用”的现象造成了资源的极大浪费，越来越不能适应现代经济社会对于人才的要求。
因校企合作人才培养模式，从职业教育的使命出发，注重学生职业能力和素质的培养，使职业教育冲破了校园的围墙，从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变，构建了以能力为本位的工学结合的人才培养模式。
校企合作人才培养模式的研究，将在理论和实践两方面产生重要的指导借鉴意义，为学校、企业以及政府决策提供依据，从而更加广泛、深入、有效地开展校企合作，促进职业教育与经济社会发展更加紧密联系，实现良性互动，形成“双赢”局面，提高学校办学水平，满足企业人才需求，最终促进社会经济的发展。
具体来讲，本课题的研究成果如果得到应用，将产生如下的积极意义：
（1）促进校企合作有效机制的建立
学校可根据实际情况，从本课题研究成果中，选择适宜的校企合作人才培养模式，从而促进建立更加有效地校企合作机制，营造良性、稳定、可持续的校企互动环境，促进校企合作进一步深化，实现校企双赢。
（2）促进高职院校教学质量的提升
本课题关于校企合作人才培养的研究，要求学校紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革，在专业设置、教学内容、课程设置、教学方法、师资交流以及教材建设等方面进行校企对接，这将大大促进高职课程教学的改革，增强课程教学的有效性，提高教育价值和效率。
校企合作是推动职业教育课程改革和教材建设，提高教学质量的有效途径。
（3）促进学生职业素质和就业率的提高
通过学校与企业合作、理论学习与工作实践结合，将有效促进学生职业技能素质的培养。
在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，较早地接受企业文化的熏陶。
学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼，这些工作实践经历使毕业生真正能适应企业需求，成为企业乐于接收、愿意重用的高素质技术人才，在人才市场上占据优势，帮助他们顺利就业。
（4）缩短人才的培养周期
随着校企合作的开展，人才培养的方向性和真对性更强，实现了供给与需求、培养与就业的统一，在保证人才培养质量的情况下，大大缩短了人才培养周期。
如有些专业采取定岗实习实训，学生经过两年的理论学习和实训课程培养后，用人单位对学生的能力、水平非常认可，第三学年学生便可上岗工作，享受见习期工资待遇，学校与用人单位共同对学生进行管理与考核，可使学生将学习与实习在学习期间一并完成，缩短了人才培养周期。
（二）课题研究概念的理解与研究的依据
1、概念的界定
高职教育是高等职业教育的简称，其特点是以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨构建课程和教学的内容体系，以学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合为人才培养的基本途径，以培养学生的技术应用能力的实践教学为主导的高等职业技术教育。
学校的类别与层次不同，人才培养目标、培养模式、课程设置等也就明显不同。
高等职业技术教育属于高等教育,是高等教育的一种类型,是职业教育的高层次，它区别于普通高等教育，也区别于中等职业教育普通高等教育是“以学科为中心”培养学术型或工程型人才,而高等职业技术教育是“以能力为本位”培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才。
“校企合作”在国际上称为“合作教育”，是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式。
它利用校企在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢。
广义的校企合作包括教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。
而本课题研究的“校企合作人才培养”即合作教育，是指职业院校与企业在人才培养、培训中进行的合作，研究围绕合作教育进行，即如何构建学校与企业共同合作，培养具有较高职业素质人才的教育模式，落脚在人才培养，体现的是教育价值，不把关注点放在为经济利益而驱动的校企合作。
所谓人才培养模式，就是为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。
校企合作人才培养模式，是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，它实际上指的是职业教育为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践办学的一种发展样式，是在社会教育和培训合高素质劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式，其基本要义是强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规格和质量。
2、课题研究的依据
（1）本课题研究的理论依据是：
①双元制教育理论
校企合作教育形式最早产生于19世纪末的德国，1897年是德国双元制职业教育形成年，由于这种双元制的实质就是校企合作教育。
到上世纪中叶，欧美等发达国家为了高效率地培养技术技能人才，各国纷纷进行教育制度改革，并陆续出台相关法律法规，明晰学校与生产部门合作中，各自必须例行的权利、义务和责任，从而使校、企双方共同承担培养技术技能人才的法律责任。
众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式，是德国工业经济腾飞的“秘密武器”。
“双元制”教育模式的根本内涵与精髓是创造一切条件,让学生在企业的氛围中成长。
而校企合作是目前实现双元制本土化实践的最好途径。
高职院校展开校企合作，是职业院校应企业人才实际需求状况，按照企业部门和学校的安排实施的、交替进行课堂教学和企业操作培训的教育，是职业教育区别于一般学术型教育的核心特点。
②校企合作是高职院校贯彻党的教育方针、职业教育法的基本要求
新时期党的教育方针：
“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义接班人和建设者”。
职业院校要认真贯彻党的教育方针，就必须自觉地将校企合作列入学校的办学方针，扎扎实实地开展校企合作。
职业教育法第二十三条明确指出：
“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。
因此，职业院校应积极拓展校企合作之路，将人才培养与企业生产劳动结合得更为紧密。
（2）本课题研究的实践依据
校企合作是发展职业教育的内在要求和职业院校发展的现实需要，坚持走校企合作之路一直是我院办学的重要理念之一，我院为贯彻落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（即教职成【2011】12号文）以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，进一步深化教育教学改革、提高我院高等职业教育人才培养质量，明确提出深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，学院各系部都积极探索和开展各种形式的校企合作活动，并成为对专业部、教研室、老师进行考核的重要依据之一，这样既保证了我们选题的正确性，又保证了研究方向的正确性以及研究方法的科学性和研究成果的可靠性。
本课题有足够的研究人员和研究力量，课题负责人罗润芝和主研人员王景慧、刘英梅已完成了《“双师型”教师在职业教育发展中作用与影响研究》和《高职院校学生化工实践能力培养研究》等课题研究，积累了丰富的课题研究经验，并获得了大量的研究材料，他们取得的科研成果在社会上得到了良好的评价。
参加本课题研究的成员都是多年从事一线高等职业教学工作的教师，具有丰富的教学经验。
其中具有正高级职称1人，副高级职称3人，所有人员年龄均在45岁以下，是一支年富力强的科研队伍，具有良好的科研基础。
团队半数以上为双师型教师，课题组负责人罗润芝是高级工程师，曾在企业工作多年，有参与校企合作的实际经验，王景慧、刘英梅等课题组核心成员有很强的教科研意识和教科研能力，在工作中积极探索课程改革的理论和实践，在推进全校的课程改革和校企合作中，取得了相当不错的研究成果。
（三）课题的研究目标、内容
1、课题研究的目标
本课题的研究目标是要构建起高职教育校企合作的人才培养模式，彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培养模式。
其核心是从职业岗位的需要出发,在专业设置上以职业分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，在课程设计上以职业活动为核心，在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，在培养方式上淡化理论课、实训课的界限，强化实践教学环节和现场教学，为学生提供获得真实工作体验的机会，使学生毕业后能立刻走上工作岗位。
课题组将在文献研究和经验总结的基础上，通过对校企合作人才培养现状的深入调查，认真剖析存在的问题和原因，借鉴国内外先进经验，根据我国国情、地区经济社会发展和高等职业院校教育实际，提出多渠道、多层次、多模式校企合作培养人才的有效途径，为高职教育校企合作的深入推进提供解决方案，切实提高了职业教育人才培养质量。
2、课题研究的主要内容
本课题研究的主要内容有互相联系的4个方面：
（1）校企合作人才培养的现状
通过对多所高职院校办学理念、专业建设、师资队伍建设、人才培养模式、实训基地建设等方面的调查，了解校企合作人才培养的现状。
（2）高职院校校企合作人才培养存在的问题
分析存在的问题并剖析其中的原因
（3）校企合作人才培养的对策分析
针对校企合作人才培养中存在的问题，进行认真地思考，借鉴国内外的成功经验，对于政府、学校和企业提出对策和建议
（4）校企合作人才培养模式的构建
在分析和比较研究的基础上，总结探讨多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式。
（四）课题研究的方法
课题组通过对国内外关于高职教育校企合作研究文献的整理分析，以及对目前高职院校校企合作现状的调查，对校企合作现状中存在的问题进行了分析，并对校企合作实践进行了研究，在研究的不同阶段，分别采用如下方法：
1、文献研究法
通过对国家教委、教育部及劳动部相关文件进行广泛的收集，从图书馆、电子期刊及互联网上对国内外校企合作的有关文献进行查阅、收集、分析、综合、加工、整理。
2、调查研究法
本课题通过实地调查、访谈、问卷调查等方法，对职业院校校企合作的现状进行了数值上的统计和分析，在此基础上分析存在的问题和原因，提出相应的建议和对策。
3、比较研究法
从多方面、多角度研究职业院校校企合作的现状与问题，参考有关行政管理学、教育学、职业教育学的相关理论，借鉴已有的研究成果，选择不同的校企合作模式，进行对比研究，从中探索规律、借鉴有益经验。
为本课题研究的深化提供思路和理论基础。
4、案例研究法
以沧州职业技术学院等院校与企业合作教育的典型案例深入剖析，总结归纳，从而进行模式构建。
5、经验总结法
在研究中及时反思总结经验，撰写有关论文，提升到理论，揭示规律，深化研究，指导实践。
（五）课题研究的过程
（1）选题，查阅国内外有关校企合作的理论和实践资料；
（2）研究设计和制定研究计划；
（3）对国外校企合作模式进行比较研究；
（4）调查沧州职业技术学院及其他高职院校校企合作人才培养现状；
（5）对调查结果进行整理和分析；
（5）提出相应的观点和对策，并撰写相关论文；
（6）在上述基础上形成一份研究报告；
（7）提交结题申请。
具体步骤如下：
（一）课题准备阶段：
（2011年8月至2011年12月）
1．进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟定方案，确定任务分工；
2、撰写开题报告。
（二）实施方案阶段：
（2012年1月至5月）
1、依据课题的总体构思和各自承担的任务，具体实施；
2、撰写阶段实验报告、经验论文、个案分析。
（三）课题总结阶段：
（2012年6月至7月）
1、撰写课题结题报告；
2、收集、编印成果材料，邀请专家鉴定。
二、研究取得的成果
为了解目前高职院校校企合作人才培养的实施情况，课题组成员做了广泛的调研工作,选择了河北地区开展校企合作具有示范作用的沧州职业技术学院、唐山工业职业技术学院、河北化工医药职业技术学院和保定职业技术学院等六所高职院校以及河北省内20家不同类型的企业（分布于沧州、唐山、衡水、保定及石家庄等地区）作为调研对象。
采用文献法、访谈法、调查问卷等研究方法对校企合作现状进行了深入细致的调研与分析。
通过调研，基本摸清了目前校企合作基本现状，找出了校企合作中存在的问题，并提出了解决的思路与方案。
具体情况报告如下：
（一）校企合作人才培养的现状
对这些学校与校企合作人才培养有密切关系的办学理念、专业建设、师资队伍建设、人才培养模式、实训基地建设等方面进行了调查 ，从调查的结果来看，校企合作人才培养工作获得了长足的发展，取得了可喜的成果。
1、办学理念
在办学理念方面，沧州职业技术学院提出了“以社会需求为导向，以能力培养为手段，以质量求生存，以特色创优势，为地方经济建设和社会进步服务”的办学理念；唐山工业职业技术学院（简称唐山工职院）以“融入曹妃甸，服务新唐山”为办学理念；衡水职业技术学院坚持面向社会，适应市场的办学理念；石家庄职业技术学院提出了“融于社会，服务社会”的办学理念；河北化工医药职业技术学院以“学以进德，工以养技”为办学理念；保定职业技术学院以“工学结合，厚德强能，根植一线，服务社会”作为办学的理念。
从上可以看出，这些院校的办学理念无一不从适应经济和社会发展需要出发，将校企合作作为人才培养的重要途径，以实现培养技术应用型高素质人才的教育目标。
通过对于学校有关领导和师生的问卷调查及访谈显示：
校企合作的办学理念已经深入人心，具有广泛的群众基础。
大部分受访者对学校的重要意义比较了解，绝大部分受访者认为高职校企合作更能给高职发展带来许多现实利益。
在回答“您认为校企合作制度能否给高职院校带来现实的好处”这个问题时，绝大多数受访者表示“非常赞同”“比较赞同”和“赞同”，仅有不到5％的受访者认为“不太赞同”和“很不赞同”。
这说明，绝大多数受访者认识到高职院校校企合作的重要性。
在回答“您认为高职教育校企合作是否已经成为我国高职教育最主要的发展动力之一”的问题时，有91.5％的受访者选择“是”。
这都体现出高职院校对于校企合作的普遍重视。
2、专业建设
沧州职业技术学院适应区域经济及行业发展要求，不断调整优化专业结构，并且依据企业对人才需求，确定建设专业人才培养目标，系统设计专业课程体系；河北化工医药职业技术学院紧紧围绕河北省以钢铁、生物医药、装备制造等产业为主导产业群的工业化发展战略进行专业设置，形成以工为主，工、管、经、文协调发展的专业布局；唐山工业职业技术学院专业建设机制灵活，为适应唐山产业优化升级的需要，及时调整专业结构，由最初的9个专业发展到目前招生专业36个，形成了以重点建设专业为龙头的专业群；衡水职业技术学院围绕“经济发展、行业发展、市场变化”，建设了依托区域经济和行业发展的29个专业，其中，装潢艺术设计和会计电算化专业为中央财政重点支持建设专业；保定职业技术学院构建了农业技术类、畜牧兽医类、艺术设计与传媒类、自动化类、机械制造类、汽车类为骨干的12个专业群近50个专业；石家庄职业技术学院遵循工学结合和校企深度融合的高职教育规律，建设形成了先进制造技术、建筑技术、信息与软件开发、生物制药、动漫与艺术设计、经贸管理、服务类等21个专业群。
在专业建设方面，这些院校依托多年办学过程中积累的优质资源，优化整合专业建设，初步形成了与经济社会发展、行业需求相适应的高职专业结构，为校企合作培养人才奠定了良好的基础。
3、师资队伍
在师资队伍建设方面，“十一五”期间这些院校师资队伍结构得到了进一步的优化，初步形成了专兼结合的双师结构教师队伍，为校企合作、工学结合提供了强有力的智力支撑。
沧州职业技术学院大力实施“人才强校”战略，始终坚持“引培并举”的原则，高级职称比例达到42.1％，硕士及以上学位比例达到49％，具有“双师素质”的教师比例达到84％，外聘兼职教师101人，形成了较为稳定的兼职教师库。
石家庄职业技术学院拥有国家级职业技能鉴定所和化工特有工种职业技能鉴定站，校外与企业有长期稳定合作关系的实训基地100余家。
学院出台了《关于实施人才强校战略加强和完善人才引进（聘用）工作的决定》，面向高校、科研院所、企事业单位，积极引进高学历、高职称、高技能人才，尤其注重引进既有较高理论水平又有丰富实践经验的专业技术人员来学院担任专任教师，，先后聘请了118名既有实践工作经验又有扎实理论基础的工程技术人员、管理人员担任兼职教师，充实一线教学。
增加双师素质教师数量，具有“双师”素质的专业教师占87%。
河北化工医药职业技术学院坚持“重在培养，积极引进，改善结构，提高水平”的师资队伍建设指导思想，以建立高素质双师结构专业教学团队，“双师”比例达到73.24％，建立了行业企业兼职教师库，拥有长期稳定的兼职教师515人，专兼职教师比例1:
0.698。
衡水职业技术学院通过校内培养和校外引进优化了教师队伍结构，兼职教师和双师教师比例逐年提高。
河北化工医药职业技术学院十分重视师资队伍的培养与建设，2003年以来，学院出台了《师资引进暂行规定》、《关于教职工进修的管理规定》、《专业带头人选拔管理办法》和《骨干教师选拔管理暂行办法》等一系列有关文件，加大了师资队伍建设和人才的“外引内培”工作的力度。
经过多年的努力，学院已经建立起了一支高水平的教学与科研队伍。
保定职业技术学院重视师资队伍建设，实施人才强校战略，制定了《“十二五”师资队伍建设规划》，以适应工学结合人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，初步建成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、具有较高教学水平和较强实践能力专兼职结合的教师队伍。
截至2011年9月，学院双师素质教师290人，75.9%的专业课和专业基础课教师具备双师素质。
4、人才培养模式
我们对此进行了书面问卷调查，为表述方便，把国家级骨干高职院校称为“一类”院校，把河北省示范性高职院校称为“二类”院校，把已通过“高等职业院校人才培养工作评估”的其他院校称为“三类”院校。
现将调查结果简要汇报一下：
表1高职院校校企合作人才培养方式统计
院校类别
合作方式
一类（%）
二类（%）
三类（%）
“订单”培养
90.6
88.6
75.4
共建校外实习基地
86.8
80.2
73.5
产学研结合
60.8
48.4
36.8
引企入校
40.2
33.4
20.2
合作建立校内职工培训基地
40.2
33.3
20.2
其他（如集团方式等）
10.6
9.3
8.2
表1数据显示，高职院校与企业的合作方式以“订单”培养和共建校外实习基地为主，其中产学研结合即发挥学院专业师资优势，加强校企合作科研开发，参与中小型企业科研课题研发，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助中小型企业解决专业技术难题和引企入校、合作建立校内职工培训基地的实践欠缺一些。
表2高职院校校企合作人才培养情况评价
院校类别
合作评价
一类（%）
二类（%）
三类（%）
关系紧密，成效明显
37．6
23.3
16.5
关系一般，主要建立校外实训基地
43.2
38.2
40．3
有名无实、无实质性合作
5.6
20.1
23.4
合作艰难，企业无积极性
13.6
18.4
19.8
表2数据显示，目前学校开展校企合作的整体情况，一类院校校企合作情况好于其他两类院校。
表3目前企业与职业学校已经开展的合作有（可多选），该项调查是对企业进行校企合作内容的调查，调查了21家大中小型企业。
合作内容
合作数量
合作内容
合作数量
为学生提供实习机会、实习基地
18
为学校提供先进设施和设备
1
为教师提供实践机会
4
与学校联合科技攻关解决技术难题、技术咨询
2
参与人才培养方案设计与实施
3
企业在校内建立生产型实训车间
0
委托学校进行员工培训
4
企业为学校提供技术支持
5
与学校联合实施订单培养
8
企业为学校师生做专题讲座
5
为学校提供兼职教师
2
暂时没有建立任何合作关系
1
向学校提供教育培训经费
升级会员 