古诗十九首教案.docx
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古诗十九首教案
古诗十九首（高一必修教案设计）
古诗十九首
教学目标
１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
２、感受诗歌的思想内涵；
３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
［教学重、难点］
１、运用想象和联想描摹诗歌画面；
２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
［课时安排］一课时
［教学过程］
一、导入
（板书"钟嵘《诗品》：
'惊心动魄，可谓几乎一字千金。
'"）
大家知道这个评价说的是什么吗？
它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这"一字千金"的语言魅力。
二、文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》"杂诗"类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：
"古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
"评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习"古诗"手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品味
１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？
其目的是什么？
（提示：
方式是试图采摘芙蓉，目的是"遗"远方的"同心"者）
明确：
中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。
这种生活情调是简朴的，也是美好的。
正如王维的《相思》所写：
"红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
"采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
２、诗歌描写"多芳草"的"兰泽"有什么艺术作用？
明确：
这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
明确：
诗歌讲究"起、承、转、合"，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到"所思在远道"的吗？
如果不是，诗人为什么要这样写？
提示：
"所思"是时时刻刻在他心头的，"涉江采芙蓉"也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。
这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
《古诗十九首·庭中有奇树》教案
《古诗十九首·庭中有奇树》教案
【课题】《古诗十九首·庭中有奇树》
【授课对象】高二学生
【教学目标】
1.知识与能力：
了解关于《庭中有奇树》的文学常识；落实字词，可以熟练翻译文言文；积累文言语法。
2.过程与方法：
运用想象描绘诗歌所描写的画面以配合理解
3.情感态度价值观：
体会诗中所表达的情感，感受古人细腻的情感表达；培养审美情趣。
【教学重难点】
1、掌握常用字字义及用法
2、能够运用想象和联想描绘诗歌画面，并通过解读诗歌意象了解诗歌主旨
3、体会文中人物内心悠长细腻真挚的情感，了解古人朴素自然的情感，从中感受诗歌的艺术魅力，学习鉴赏诗歌的一般方法
【教学方法】诵读法、图解法、提问法、小组讨论法、迁移练习法
【教学工具】多媒体课件
【课时】第二课时
【教学流程】
一、导入语"观其结体散文，直而不野，婉转附物，怊怅切情，实五言之冠冕也。
"刘勰在《文心雕龙》中对《古诗十九首》的评论，经过上节课的了解，大家已经对《古诗十九首》和《庭中有奇树》有了一定的感知，那今天我们就一起更加深入地探究这首诗歌。
接着，全班诵读《庭中有奇树》。
二、走进诗歌
（一）温故知新
1.《古诗十九首》有哪几首诗歌呢？
《古诗十九首》习惯上以句首标题，依次为：
《行行重行行》、《青青河畔草》、《青青陵上柏》、《今日良宴会》、《西北有高楼》、《涉江采芙蓉》、《明月皎夜光》、《冉古诗十九首教案
冉孤生竹》、《庭中有奇树》、《迢迢牵牛星》、《回车驾言迈》、《东城高且长》、《驱车上东门》、《去者日以疏》、《生年不满百》、《凛凛岁云暮》、《孟冬寒气至》、《客从远方来》、《明月何皎皎》。
2.《庭中有奇树》属于几言诗呢？
五言诗。
（二）提出问题
小组讨论
这首诗歌可以分成几个层次呢？
怎么分？
全诗共八句，可分为两层。
前四句与后四句描绘了两幅图画。
（三）诗歌讲解
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
（PPT展示，并配图）
1、小组讨论，找出关键词、关键字
2、释词：
奇树：
珍贵的树。
奇：
不一般。
发华滋：
花开得正繁盛。
华，同花。
滋，繁。
荣：
花。
木本之花曰荣，草本之花曰华，这里上下句互通。
遗：
读作wèi，赠送的意思。
所思：
思念的人。
3、释句：
庭院里一株佳美的树，满树绿叶的衬托下开了茂密的花朵，显得格外生气勃勃，春意盎然。
我攀着枝条，折下了最好看的一串树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。
4、提问：
这四句诗有什么妙处？
表达了什么情感呢？
（小组讨论，再派代表发言）
"奇树"说明了树的不一般，"发华滋"道出树的花枝繁茂，有如此美妙的树却无人与主人公一同欣赏，主人公内心的空虚、寂寞，感情的没有寄托、没有慰藉油然而生。
独自摘下美丽的花朵，想送给心上人却不知该往哪送，更显出了主人公的孤寂之情。
作者用几个字，便反衬了主人公寂寞悲凉的心境，勾画出一
幅孤寂折花图。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
（PPT展示，并配图）
1、小组讨论，找出关键词、关键字
2、释词：
馨香：
香气
盈：
满
莫：
没法
致：
送到
别经时：
离别已经有相当长的时间了。
3、释句：
花的香气染满了我的衣襟和衣袖，天遥地远，花不可能送到亲人的手中。
这花有什么珍贵呢？
只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。
4、提问：
这四句诗有什么妙处？
表达了什么情感呢？
（小组讨论，再派代表发言）一个"盈"字，表明了花的香味之浓，如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏的，但此时心上人却在远方，使一切愉悦之情又淡然、惨然，更衬托出悲凉孤寂之情。
"此物何足贵，但感别经时。
"用先抑后扬的手法，表达了主人公对心上人深深的思念之情，描绘出了一幅孤寂赏花图。
（四）品味总结
1.本诗为什么要以折花写起？
有什么样的作用或意义？
这是女子怀念远行情人的诗，因为古代女子受到封建礼教的严重束缚，生活的圈子很狭小，不像许多男子那样，环境的变迁，旅途的艰辛，都可能引起感情的波澜；这些妇女被锁在闺门之内，周围的一切永远是那样沉闷而缺少变化，使人感到麻木。
唯有气候的变化，季节的转换，是她们最敏感的。
而她们情感表达也非常含蓄、细腻。
所以古诗中写女子的相思之情，就总是以季节的转换来引出下文的情感变化。
将这种场面和思妇怀远的特定主题相结合，触景生情，寓情于
景，情景交融，形成了一种深沉含蕴的氛围，引起读者无限的联想。
2、点明全诗主题的是哪一句？
在这首诗中有什么作用？
点明全诗主题的是"此物何足贵，但感别经时"，这花有什么珍贵呢？
只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。
这是主人公无可奈何、自我宽慰的话，同时也点明了全诗的主题。
诗人对于花的珍奇美丽，本来是极力赞扬的。
可是写到这里，突然又说"此物何足贵"，其实，对花落下先抑的一笔，正是为了后扬"但感别经时"这一相思怀念的主题。
无论说花的可贵还是不足稀奇，都是为了表达同样的思想感情。
但这一抑一扬，诗的感情增强了，最后结句也显得格外突出。
诗写到这里，算结束了。
然而题外之意，仍然耐人寻味：
主人公折花，原是为了解脱相思的痛苦，从中得到一点慰藉；而偏偏所思在天涯，花儿无法寄达，平白又添了一层苦恼；相思怀念更加无法解脱。
（五）板书
先抑后扬
（六）作业
1．查找《古诗十九首》中的其他十八首古诗并阅读，比较其他古诗与本课诗歌情感表达的异同。
2.熟练阅读《庭中有奇树》并背诵。
3．认真阅读《庭中有奇树》的翻译，并能在没有辅助资料的情况下自主翻译。
古诗《关山月》19教案
课时教学设计
教学过程
《古诗二首》公开课教学设计
《古诗二首》教案
教学目标
1．了解《诗经》《古诗十九首》相关常识；掌握课文中出现的文言知识；
2．理解课文内容，把握诗歌特色；
3．引导学生尊重女性，关注女性现状。
教学过程
第一课时
一、导入
爱情是文学最古老的话题。
"愿得一心人，白首不相离"是无数少男少女对爱情的纯真渴望。
早在先秦，那还是一个自由的时代，人们在广袤的大地上诉说着对爱情的向往。
今天，我们就通过一首诗歌来聆听一个三千年前发生在淇水畔的爱情故事。
二、相关常识
1．介绍《诗经》。
《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。
反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。
原本只称《诗》，是儒家的经典之一。
（儒家奉有"四书""五经"，"四书"指《大学》《中庸》《论语》《孟子》，"五经"指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。
）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称"诗三百"。
《诗经》按其表现内容可分为"风""雅""颂"三部分。
"风"又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为"风骚"，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如"迁客骚人"。
但是再后来的许多文学作品中出现的"风骚"其意却大相径庭，如"惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚""身量苗条，体格风骚""卖弄风骚"等。
"雅"分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。
它是一种正统音乐。
"颂"分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。
赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。
比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。
兴，即由此物引起他物。
如《信天游》中的"羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。
"兴也是《诗经》首创的修辞形式。
2．先秦时代的妇女地位。
中国商朝的妇女地位是很高的，中国妇女地位的下降是随着周朝或者儒教的出现而形成的。
夏朝在开国时还是母系氏族社会，其居住方式有两个特点：
一是游牧性，二是从妻居。
商代社会的婚姻是由多个父和多个母共娶，这也是典型的母系氏族社会。
按照周礼的规定，男性贵族可以娶妾多人，但正妻只能有一个。
《公羊传》上讲：
"诸侯一娶九女，诸侯不再娶。
"这个习俗在礼制上流传到后代。
周朝时期，已婚妇女地位卑下，婚姻关系能否维系取决于丈夫的好恶。
丈夫愿意维系，她是丈夫的附庸；丈夫不愿维系，就要被丈夫扫地出门。
《诗经》中的一些诗，如以叙事为主的《邶风·谷风》《卫风·氓》，以抒情为主的，《邶风·日月》《王风·中谷有蓷》，均为当时弃妇的悲戚之声。
春秋战国时代几百年间战争频仍、人口损失惨重，生产力的发展也需要更多的劳力，这使得婚姻所承担的繁衍人口任务更为重要。
于是，连青年男女的私奔在当时都不被绝对禁止，孀妇再嫁自然就不成问题了。
甚至在诸侯国君中，这种事都屡见不鲜。
史载卫宣公和其继母私通，所生子长大后迎娶齐女，宣公见齐女貌美，竟劫夺来据为己有。
《诗·邶风·新台》就是卫人讽刺宣公之作。
宣公死后，其庶长子公子顽又迎娶宣姜，生子女多人，有二人后又继为国君。
卫人又作《墙有茨》刺之。
其贵为国君，竟然迎娶再嫁、三嫁之女，而且其后代并未受到歧视，可见此风俗的普遍。
从现存的关于先秦时代法律规定的残存记载中，也未见有对妇女再婚作出限制之处。
三、整体感知
1．正音正字，注意朗读节奏。
2．学生诵读课文，借助注释，疏通字词，初知文意。
3．教师点拨，部分串讲，学生整体把握课文内容。
明确：
《氓》是我国文学史上第一首弃妇诗。
作者顺着"恋爱-婚变-决绝"的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，抒发了她的悲愤与怨恨，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望，客观上揭露了当时的阶级压迫。
全诗共分六章。
第一章写的是女主人公答应了氓的求婚；
第二章是写女主人公热切地盼望婚嫁的情形；
第三章是全诗感情上的转折，由对爱情的憧憬转入对自陷情网的追悔；
第四章抒发了女主人公对负心男子的怨恨；
第五章表现了女主人公的自悲自悼；
第六章抒写了女主人公被弃后的愤恨决绝的心情，感情慢慢转入平静。
四、研读讨论
1．在第一章中，诗作的叙事节奏颇似电影蒙太奇手法，选取了三个视觉效果极强的场面来表现。
请用简练的语言概括出这三个场景。
明确：
初次相逢──定情相送──约期相别。
2．结婚前男女主人公表现出什么样的性格特点？
明确：
男──对婚姻很郑重其事，认真；女──痴情。
3．婚后男女主人公表现出什么样的性格特点？
明确：
男──不体谅人，暴躁，三心二意；
女：
勤劳肯吃苦，任劳任怨，专情柔弱。
4．你如何看待女主人公的婚姻悲剧？
：
明确：
具有一定的必然性和普遍性。
在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的幸福与否全寄托在丈夫身上。
如果遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。
5．对比手法的运用。
明确：
《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的，全文用赋。
在回忆中运用对比的手法。
女主人公自身婚前婚后形成对比。
婚前，"总角之宴，言笑晏晏"，"不见复关，泣涕涟涟。
既见复关，载笑载言"，"我"纯真、热情。
婚后，"夙兴夜寐，靡有朝矣"，"静言思之，躬自悼矣"，辛苦而又蒙受耻辱。
更突出的思想上起了深刻的变化：
"于嗟女兮，无与士耽！
""女之耽兮，不可说也"。
前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。
氓，婚前婚后也形成了对比。
婚前，"氓之蚩蚩"，婚后，"女也不爽，士贰其行"，"言既遂矣，至于暴矣"，他"二三其德"，甚至凶暴起来。
在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦
的经历中等到了教训：
"于嗟女兮，无与士耽！
士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。
"她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：
"反是不思，亦已焉哉！
"表现出她清醒、刚烈的性格特点。
6．找出诗歌中使用"比"的句子，说说"比"的作用。
明确：
诗歌中"比"的运用，增强了诗的形象性，使得诗所要表达的思想感情含蓄、隽永。
7．找出诗歌中使用"兴"的句子，说说"兴"的作用。
明确：
激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。
8．语言特色。
明确：
语言形式也是丰富多变。
有叠字的运用，如"蚩蚩""涟涟""晏晏""旦旦"；有蝉联句式，如"抱布贸丝，匪来贸丝""乘彼峗垣，以望复关。
不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言"；还有对偶句，如"以尔车来，以我贿迁""淇则有岸，隰则有泮"等等。
这些语言形式的灵活运用，增强了诗歌的旋律美、音乐美，丰富了诗的艺术特色，加强了思想内容的表达。
《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。
运用了赋，比，兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声，叠韵，叠字的语汇。
9．学生再读课文，体会女主人公的心境。
五、梳理积累
1．通假字。
於嗟鸠兮，无食桑葚。
於嗟女兮，无与士耽（於-吁；无-毋）
士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也（说-脱）
士也罔极（罔-无）
淇则有岸，隰则有泮（泮-畔）
2．古今异义词。
氓之蚩蚩（氓：
民）
将子无怒（将：
希望）
以尔车来，以我贿迁（贿：
财物）古诗十九首教案
三岁食贫。
三岁为妇（三岁：
三年，不是指年龄）
女也不爽，士贰其行（爽：
差错，过失）
躬自悼矣（躬：
自身，自己。
悼：
伤心同情）
总角之宴，言笑晏晏（宴：
安闲，快乐）
3．文言句式。
宾语前置：
秋以为期（前置的宾语：
秋；前置条件：
介词"以"的宾语可前置）
4．词类活用。
女也不爽，士贰其行（贰，数词的使动用法，意为"使有两样"，即"不专一，不统一"）
士也罔极，二三其德（二三，数词的使动用法，意为"使两三样"，亦即"不专一，不统一"）
5．文言虚词。
氓之蚩蚩（之：
助词，用来凑足音节，无义）
乘彼垝垣，以望复关（以：
连词，表目的，可译为"来"）
以尔车来，以我贿迁（以：
介词，表示行为凭藉的方式，意为"携带，带领"）桑之未落，其叶沃若。
桑之落矣，其黄而陨。
总角之宴，言笑晏晏（之：
结构助词，插在主为片语的主语和谓语之间，使其成为偏正结构作全句的状语，可不译。
而：
连词，表示递进，意为"而且"）
士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也（之：
结构助词，插在主为片语的主语和谓语之间，使其成为偏正结构作全句的主语，可不译。
也：
句尾语气词，表示断定语气，无义）
女也不爽，士贰其行。
士也罔极，二三其德（也：
句中语气词，表提顿，无义）
附：
板书设计
氓
《诗经》
第一部诗歌总集
恋爱──婚变──决绝
回忆对比
赋比兴
古诗十九首
大学语文课程教案（首页）
注：
课程类别：
公共基础课、专业基础课、专业技能课、专业选修课、实训课、集中实践环节
《诗三首》教案
篇一：
《诗三首》教案
福建师大文学院《语文课堂教学技能》作业
语文教案
设计者姓名：
谢丽静，2007级2班，学号102062007133成绩
第1页，共9页
第2页，共9页
第3页，共9页
第4页，共9页
第5页，共9页
篇二：
诗三首经典教案
人教版新课标普通高中◎语文②必修
7诗三首
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
教案a
教学目标
1.鉴赏《古诗十九首》的情趣和艺术魅力。
2.背诵诗歌。
教学重点和难点
教学重点
运用想象和联想描摹诗歌画面。
教学难点
培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课
钟嵘《诗品》：
"惊心动魄，可谓一字千金。
"这是钟嵘对《古诗十九首》的评价，指《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这"一字千金"的语言魅力。
二、整体感知
全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。
1、2句：
涉江郊游采摘芙蓉
3、4句：
人在远方心愿难遂
5、6句：
回望故乡长路漫漫
7、8句：
天各一方忧伤难遣
三、文本探究
1.全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。
具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
（1）主要意象是什么？
这对全诗意境的营造有什么作用啊？
芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯清莲而不妖。
荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视"荷"为香草，把香草比喻成高洁的品质。
为文章奠定了高洁，清幽的意境。
采之欲遗谁，所思在远道。
1
教师备课系统──多媒体教案
采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。
例如王维《相思》：
"红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
"还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。
采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。
但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。
由欢欣转为失落，
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
（2）这两句既有人物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？
"还顾"具有怎样的表达作用？
明确：
"还顾"一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情。
表达了主人公极度痛苦的心情，可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
同心而离居，忧伤以终老。
（3）最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有"忧伤以终老"的担忧，黯然的心情令人销魂，这种分离是不同于秦观的《鹊桥仙》"两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮"。
一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。
四、艺术特点
《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点：
一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。
"芙蓉""兰泽""芳草"等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好，这是"以乐衬哀"的手法。
"采之欲遗谁？
所思在远道。
"这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过"远道"一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
五六两句承"远道"而来，"还顾望旧乡，长路漫浩浩"将"远道"的意思说尽。
"还顾"一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？
是他不敢去仔细计算的迢迢路程！
"漫浩浩"一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿？
"所思"在哪儿？
至此，抒情主人公感情痛苦到极点。
可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的效果。
最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是"忧伤以终老"了。
黯然的情绪真是令人销魂！
2
人教版新课标普通高中◎语文②必修
教案b
教学目标
1.了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2.感受诗歌的思想内涵。
3.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
古诗十九首教案
教学重点和难点
教学重点
运用想象和联想描摹诗歌画面。
教学难点
抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》"杂诗"类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：
"古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
"评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋的鲍照等，也都有学习"古诗"手法、风格的《拟古诗》。
钟嵘曾评《古诗十九首》说：
"惊心动魄，可谓一字千金。
"（《诗品》）它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这"一字千金"的语言魅力。
二、整体把握
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。
它寄托了什么呢？
让我们看看《古诗十九首》中的"庭中有奇树"一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何
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