第一次集中汇报作业.docx

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第一次集中汇报作业

　　骨干教师第一次集中汇报作业哈尔滨市欧洲新城经纬小学郑芳

（1）名师确定教学内容、教学目标的依据是什么？

名师确定教学内容主要还是考虑学生的实际情况，低年级的学生更适合童话故事，中高年级的学生可以选择较复杂的记叙文和散文。

名师在教学目标的确定上首先一定会考虑到学段的目标，名师对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌。

其次依据单元重点。

语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是名师确定教学目标的第二个凭借。

一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。

第三名师依据课后练习确定教学目标。

一篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。

名师们会深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。

而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。

语文课教什么在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

第四名师根据课文类型与文体特点确定教学目标。

文体特点是我们确定教学目标的一个依据，我们的教学要体现文体特点，不能把科学小品文上成科学课，不能把人文性强的课文上成品德课；神话故事要注意它的神奇性，童话故事，要凸显它的丰富想象等，王崧舟老师讲授的《去年的树》就充分挖掘了教材为学生创设了丰富的想象空间。

第五根据学生实际确定教学目标，即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展。

（2）名师采用什么方法达成教学目标？

这种教学方法适合这一教学内容吗？

这种教学方法的操作要领是什么，是否具有可迁移性？

在教学目标的实现中，王崧舟老师通过诗一样的语言为学生营造一种意境去感受去品味教师创设情景，通过品味天天，把文字读成了画面。

　　学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现。

同时王老师着力引导学生反复品读文中的四次对话。

这四次对话，串起了故事的主要情节，也是体会文中人物情感的最佳依托。

执教者巧妙地运用想象、写作与反复的入境朗读让学生进入了文本，进入了人物内心。

如此，孩子们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的，而不是抽象的、理性的。

这种教学方法非常符合童话的体裁，从课堂上呈现的效果看不仅学生就连听者也仿佛化身为小鸟或喜或悲。

在王老师营造的情境中敢于敞开心扉表达自己的真情实感。

这种教学方法要求教者对教材的内容能充分的挖掘，明确编者的编写意图，要能用话语去打动学生，善于创设情境，去激发学生的想象，具有可迁移性。

　　（3）经过这一节课教学后，在学生的身上会驻留什么经验、知识、情感体验、认识等？

通过想象、写作与朗读，孩子们把这个简洁含蓄的故事读厚了、读丰满了，树与鸟儿离别的情景如在眼前。

追问与寻找的苦旅中，那个关于春天的约定在孩子们含泪的朗读里反复重现。

想象、写作、朗读，孩子们通过自身的情感体验填补了文中的空白，也理解了故事的内容。

如此，孩子们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的，而不是抽象的、理性的。

同时通过学习也让学生感受到在童话

　　故事平淡中蕴含的丰富情感。

对故事所包含的寓意教者虽没有深刻挖掘，但学生能有一个初步的感知，让学生认识到人类对森林的乱砍乱伐对大自然和平衡的严重破坏！

　　（4）你觉得这这一节课需要讨论的问题是什么？

王老师如何通过语言训练让学生走进文本？

（5）如果由你上课我将如何进行教学？

如果这节课由我上，我会从以下三方面进行：

一是着力走进文本读的不断推进，借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟；二是着重挖掘内心的想象体验，当小鸟找不到大树时，老师以记者的身份采访小鸟：

你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个看字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动，从而突破教学重难点。

　　三、拓展语言训练：

教学最后通过我会说的形式：

（1）我想对小鸟说：

（2）我想对大树说：

　　（3）我想对伐木工人说：

　　（4）我想对鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。