白杨礼赞教学方案.docx

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白杨礼赞教学方案

　　一导入文、形、情、义文章是通过文字给读者形象感，再传达出自己的情感，从而表现

　　出自己的中心的。

状物的文字也是如此。

用《爱莲说》做导入。

周敦颐就是给了读者莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”的形象感，再传达出作者“独爱莲”的情感，从而表现了作者崇尚君子的洁身自好，反对世俗跟风的中心。

　　《白杨礼赞》也是如此。

　　二文章的写作背景和对于白杨树的初认知画注解一，了解写作背景。

展示一幅图片，问学生对白杨树有什么感觉。

　　（学生说，直、高、细、叶子向上长。

）三赏析工笔描述白杨树的段落。

　　1.教师首先直接范读。

　　2.问学生，文章描写白杨树的特写镜头的是哪一段。

　　（学生自然找到第五段。

）

　　3.请学生来朗读第五段。

　　4.请学生把第五段分成7句话。

问大家可以把它分为几层。

　　（有的说三层有的说四层。

）老师引导他们把本段分为三层。

第一句一层，2—5一层，6—7一层。

　　（学生有异议，觉得，第一句的“笔直的干，笔直的枝”能统领二三句却不能统领四五句，因为四五句写的是白杨树的树叶和树皮，并不是枝干。

　　（教师引导学生明白树叶树皮也是长在树枝树干上的）

　　5.教师问学生都看到了些什么？

——从哪几个方面写白杨树。

　　（学生总结道：

树干、树枝、树叶、树皮。

）用哪一句话统领的？

（学生答道：

　　“笔直”那一句）

　　6.通过六七句的赏析，看出作者写白杨树的外貌不仅仅是要状物，还要写它的内在美，为下文的象征做好铺垫。

　　四赏析象征手法

　　1.请学生朗读第七段。

　　2.问学生是否喜欢白杨树的样子。

学生各抒己见。

教师引导在那样的民族历史的背景下，作者赞美白杨树的意义。

自然而然引出，白杨树算不得树中的好女子，却是树中的伟丈夫。

进而说：

这是先抑后扬的写作手法。

　　3.带学生朗读四个反问句。

带给学生概念：

一步一步写出白杨树的象征义。

这是象征的写作手法。

　　4.请学生读第八段。

感知到第八段是对于第七段的问句的回答。

　　五赏析对比手法

　　1.请学生朗读最后一段。

　　2.把对本段文字的赏析语言写下来。

　　指导：

把什么与什么做对比。

突出表达了作者什么样的情感。

深化了主题。

　　六赏析第二段，并感受文章一唱三叹的写作精妙构思。

　　1.请三位同学朗读。

第一位读1—3，第二位朗读4—5，第三位同学读6—8。

　　2.带领同学谈论第二段有什么作用？

（交代白杨树的生长环境，为白杨树的出场设置背景，渲染气氛。

这样白杨树的坚强才有根基牢靠之感，为下文做铺垫。

）

　　4.问大家：

三个同学的朗读有一句相同。

这是反复的写作手法。

　　自然地把文章分成了几个段落。

一唱三叹，层层推进。

　　结束。