优化课堂教学方法丛书教学组织方法.docx
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优化课堂教学方法丛书教学组织方法
教学组织方法
教学组织的形式及其发展
教学是通过一定的组织形式实现的。
为了达到教学目的，怎样把一定的
教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、
空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。
教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。
在社会历史进程中，
由于社会各阶级对人才需要的不同，科学技术发展水平的不同，以及所采用
的教学内容、教学手段的不同，教学形式也有所不同。
古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。
我国过去的私塾、书院就
属于这种形式。
采用这种形式组织的教学尽管有一群学生在一起学习，但并
没有组成一个集体，其学习的内容和进度也不统一，往往没有固定的开学结
业的时间，学生可以随时入学或退学。
采取个别施教的方式，有时也集结三
五个学生由教师给予讲解，但它的规模小、进度慢、效率低，是一种与低生
产水平和科技发展水平相适应的教学形式。
由于资本主义的发展及其文化科学技术的进步，引起了教育上的一系列
新的变化，教学组织形式也发生了变革。
资本主义的发展要求扩大教育规模，
增加教学内容，特别是增加有关自然、技术、艺术、职业等学科门类，以加
快教学进度。
原来那种低水平的个别施教的教学形式已不能满足客观的需
要。
欧洲在16、17世纪首先在学校教育实践上创造了班级上课制的教学形
式。
17世纪捷克教育家夸美纽斯（1592～1670）适应时代的需要，总结当时
的教学经验，在《大教学论》中，对这一教学形式做了理沦上的阐述和说明，
由于它比个别教学优越，所以得到逐步推广，并不断完善起来。
我国采取班
级上课的教学形式是清朝末年，1902～1903年清朝先后拟定了《钦定学堂章
程》、《奏定学堂章程》，1905年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级
上课制教学组织形式才开始得到发展。
在资本主义教育的发展过程中，20世纪初期曾出现过道尔顿制和设计教
学法，这些教学组织形式在英美日等国曾风行一时，对中国也有一定的影响。
近几十年来，资本主义国家，在对学制、课程、教学方法等方面进行改
革的同时，对教学组织形式也进行了改革。
由于国际上在经济、军事和科技
方面的竞争，使资产阶级切实感到培养科技人才和提高劳动者质量的重要。
在美国竭力强调天才教育，日本也大力推行“英才教育”，它们重视选拔和
培养高才生，强调适应个别差异，注意加强个别教学，在教学组织形式上进
行了很多改革试验。
如实行按智力、能力分班分组进行教学，将固定的班级
改为有弹性的学级编制，实行跳级制，中学设选修课等等。
重视学生的自学
和独立研究。
近些年来，现代化教学手段的发展，也相应地引起教学组织形
式的不少变化。
西方教育家对传统的教学形式，大致分为两派：
一派主张坚
决废除现行的班级授课制；另一派主张以温和的步骤促进班级授课制度的现
代化。
苏联的一些教育家依然肯定课堂教学是教学的基本组织形式，休金娜
在《中小学教育学》中做的结论说：
上课作为一种教学组织形式，有理由在
其他组织形式（包括：
家庭作业、选修课和小组教学、补课、实验实习、课
堂讨论、参观、辅导、考查、考试和座谈等）中处于中心地位，它作为教学
过程的一个单位，把教学的任务、内容和方法集中在一起发挥作用。
当前我国经常采用的教学形式，有课堂教学、现场教学、个别辅导等。
课堂教学是现阶段我国教学的基本组织形式。
教学组织的分类
关于教学组织，总体上分为垂直组织和水平组织。
1．垂直组织。
是“儿童从入学到毕业随着学习进展而渐次升级的构造”。
我们把它大
致分为3种：
（1）年级制为学生确定在一学年内应掌握的教学内容，学年结束时，
通过考查若达到一定的修业水准，即升高一年级。
（2）不分年级制不采用年级称号，学业进度、课程范围、课程深度以
至修业年限依学生个人的学习能力和学业情况而定。
（3）弹性升级制保留年级称号，但升级有灵活性，以学科为单位升级，
或将课程分成进度快慢双轨，以及实行跳级等。
2．水平组织。
是“将一定规模的学习者分成便于施教的集体。
”基本的水平组织是班
级，可以以下6个维度去划分其类型。
（1）按其学生所具有的某种同一性分类
学生是教学组织的主要成份，一个教学组织对学生总有一定的选择性，
即把具有某种同一性的学生吸收到组织中来，而把不具有这种同一性的排斥
在外。
选择学生的依据不同，致使教学组织的构成成份不同，教学组织从而
体现出它的一种特性。
常见的教学组织选择学生的依据是：
年龄相同或接近，
知识程度和智能水平相同或接近；以学习志向、性别、民族等方面的同一性
为组建依据也时而可见。
有的教学组织选择学生的依据可能不止一个，但可以找出它的主要依
据，而归类型。
比如有的中小学招生时控制入学年龄，以后不将学习成绩差
的学生剔除（留级），这种教学组织就应看作是以年龄的同一为依据构建的。
（2）按其规模大小分类
一个教学组织的学生数量少则几人，多则上百人或百人以上，最常见的
当然是由几十人组成。
师生一对一，也可看作较为特殊的组织。
夸美纽斯设
想，一个教学组织可以大至几百学生的规模。
现代研究表明，一般来说，教学组织太大不利于开展教学活动，而太小
又会造成师资、校舍的紧缺。
因此，研究者们指出，作为基本的（常规）教
学组织――班级，其规模以30人左右为宜。
（3）按其与垂直组织的关系分类
水平组织与垂直组织的关系主要是指前者对后者的包容性。
一个班级的
学生可能同属一个年级，即最为常见的单年级班，也可能分属几个不同年级，
所谓复式教学，就是把两个以上年级的学生编在一个班级组织里。
（4）按其教师配备的差异分类
在水平教学组织中，教师配备存在这样几种情况：
一师独包（一班一师、
包班制）；分科科任制（数名教师各负责一定科目的教学）；小队协同制（由
多名教师及教辅人员协同负责教学）。
这几种类型的教学组织，以“一师独包”出现最早，小队协同制是新近
产生的。
夸美纽斯曾认为，“每班只能有一个教师”，这种组织观未免是偏
颇的。
（5）按其功能分类
按实现功能的差异，教学组织可分为综合性组织和单一性组织。
综合性
组织是为学习大多数乃至全部课程，开展大多数乃至全部教学活动而构建的
组织，同时它一般兼为学生进行日常教育管理的组织。
单一性组织是为学习某一门课程，开展某一种教学活动而构建的组织。
譬如，有些课程（如数学、外语）学生的学习水平容易分化，设立A、B、C、
D几种进度不同的班级，依据学生个人的学习水平，分别编入其中一个班，
其余课程的教学仍在原来所属的综合性组织中进行。
再如，学生除了学习“课
程计划”所规定的课程之外，有时还根据兴趣、余力，需要补充学习另外一
些课程或知识技能，后一种教学组织往往是单一性的。
（6）按其亚组织的差异分类
一般来说，当一个教学组织有十个以上的学生时，便自然而然地会产生
把组织分成若干个亚组织的要求。
在班级内存在的小组就是常见的亚组织。
亚组织的构成有所不同，大致可分为两种类型，一是组内同质，组间异
质，简称同质小组；二是组内异质，组间同质，简称异质小组。
前者是把学
习水平接近的学生组合在一起，此举便于为各个小组安排难易不同的学习内
容、目标，或者对相同的学习内容、目标采用不同的方法、媒体。
异质小组
是将学习水平以及才能倾向等具有差异的学生组合在一起，使一个班中各个
小组之间大体均衡，以便组间开展竞赛，组内合作互补。
教学形式的分类
关于教学形式，可以从以下方面分类：
1．按师生联系的广度不同而分类
师生联系，指师生之间发生互动；广度，学生参与互动的多寡，以此为
尺度，教学分为四种形式：
个别教学、分组教学、全班教学、合班（多班）
教学。
传统的班级上课制只强调全班教学，夸美纽斯认为，教师绝对不应作个
别指导。
现今人们已经认识到，不应将上述几种教学形式相互对立起来，而
应扬其长、避其短，灵活采用。
值得一提的是美国新近出现的特朗普制，先
合班教学，后分班教学，再个别教学，这三种形式的时间分配是：
40％、20
％、40％。
2．按师生联系是否直接而分类
教学，不一定是师生面对面地进行信息交流，师生之间的联系可以是直
接的，也可以是间接的，直接联系和间接联系属于教学形式的差异。
可以看
到，有一种直接联系的形式，即师生靠语言和一系列动作语言进行信息交流
和感情沟通；另有几种间接联系的形式。
后者包括：
教师通过少数优秀学生
向众多学生转递教学信息（如小先生制、导生制）；学生根据教师的布置要
求自学教材或独立完成作业（教师指导下的自学、自练）；通过广播、电视
等传播媒介以及教学机器、电子计算机进行教学（广播、电视教学，机器教
学，计算机教学）。
3．按同一组织内教学活动是否同步而分类
按同一组织内教学活动是否同步，教学表现为两种形式：
同步形式和异
步形式。
同步形式，即某一时间内，一个教学组织的学生围绕着共同的教学目标，
从事相同的教学活动，比如，同时在听课、完成作业、做实验。
传统的班级
上课制体现出这种形式特征，要求全班学生同时做同样的事情，整齐划一。
我国古代的私塾，以及现代的复式班教学则以异步形式为其特征，一部
分学生接受老师的面授，与此同时，另一部分学生在独立完成作业，等等不
一。
使同步和异步两种教学形式间夹，这是教学形式体现出灵活性的一个重
要方面。
近年来在世界上有较大影响的“掌握学习”就不是一贯之的异步教
学。
（在形成性测验以后，让已达掌握水平的学生从事巩固性或扩展性活动，
同时让没有掌握的学生接受矫正，此后再一起转入新一单元的教学。
）
4．按教学活动的时间限定而分类
早先的教学活动没有明确的时间规划和限定，何时开始、结束，带有随
意性。
随着班级集体教学和分科教学的兴起，教学活动分段进行，有明确的
时间规划和限定就成为必要的了。
夸美纽斯有这种主张，但还没有明确的设
计。
随后，课时、上课、下课的概念逐渐产生和明确：
教学活动被安排在一
系列统一而固定的单位时间里进行，在一所学校里教学活动的开始和中止有
统一的时间信号。
这是有利于师生劳逸结合、多学科替换调节的教学形式。
近几十年来，有些学校一改传统的划一课时为活动课时、凋幅课时，不
同学科采用不等同的单位时间，以克服传统课机械呆板的弊病。
5．按教学场所的不同分类
教学场所，是划分教学形式的空间尺度。
按教学场所的不同，教学可分
为：
课堂教学、现象教学、课外作业等形式。
课堂教学是指在有一定的教学配设施，可稳定持续使用的场所（如教室、
实验室、操场）进行的教学，这是一般学校最主要的教学形式。
现场教学是指在一定的自然环境以及社会生产、社会生活的实际情境中
进行的教学，这属最原始的教学形式，但现代的职业技术和某些专业学校比
一般学校较经常地采用。
课外作业（包括课外辅导）是教学场所不确定的教
学形式。
现代教学形式多样化、灵活化的表现之一是，课堂教学这种形式在分化，
越来越多的教学活动在以学科特点建立和装备的专用教室里，而不是在传统
的班级固定教室里进行。
组织教学的技能
组织教学的技能是教师为了完成教学任务而将学生的注意力加以组织调
控，使其集中于教学活动之上而争取的一系列行为方式。
长期以来广大教师在教学实践中，总结出了许多行之有效的组织教学的
方法，常用的有以下几种类型。
1．用目光环视组织教学
教学实践证明，教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。
慌乱中
的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，也就迅速平静下来了。
用目光
环视全班，使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，常常可以收
到“此时无声胜有声”的效果，达到组织教学的目的，以保证课堂教学的顺
利进行。
2．用情感组织教学
古人说“感人心者，莫先乎情”。
当代教学论指出，教学过程是师生之
间情感交流、心理互换的过程。
通过情感的传递去影响学生，也能达到很好
的组织教学的目的。
当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受
到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会
使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学
生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生
一种神奇的力量。
因此，教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。
3．用语言艺术组织教学
教师的语言在传授知识、启迪智慧、培养能力方面的作用，在第一编中
已多有阐述，这里不再赘述。
但从组织教学的角度来看，教师的语言艺术同
样起着举足轻重的作用。
课堂教学中，教师可运用语调、语速的变化，富有
感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生，使学生感动、向上。
因此，
用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。
4．运用注意规律组织教学
课堂教学中，教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转
化的规律来组织教学。
如教师发现学生听课注意力不十分集中时，可以加重
语气强调“同学们，这个问题很重要，请大家注意听讲。
”这样全班学生就
会集中注意，主动地与教师配合，用顽强的意志来完成学习任务。
但如果只
凭随意注意，时间持续过久，脑细胞就会产生抑制现象。
因此，教师还要善
于将随意注意转化为不随意注意，使教学活动成为有趣的事，让学生乐而不
倦。
但是，如果只凭不随意注意，又不能很好地完成教学任务，因为无意注
意不能持久，它往往随着特殊刺激的减弱而消失。
因此，要善于运用随意注
意和不随意注意的相互转化规律组织教学。
使两种注意巧妙结合，交错有致，
成功地组织教学。
5．用激疑法组织教学
教师根据教学的内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生进
行积极地思考。
问则疑，疑则思。
教师通过一个个相互联系的问题，布障设
疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑
无路，柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到
良好的组织教学的效果。
组织教学的技能还体现在教师对课堂教学中各种偶发事件能否迅速而妥
善做出处理的教学机智上。
这需要教师不断学习，积累经验，逐步形成行之
有效，并具有自己独特风格的组织教学的技能体系。
教学组织的目的
1．组织和维持学生的注意
中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，
情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随
时唤起学生的注意。
正确地组织教学，严格地要求学生，对唤起有意注意起
着重要的作用。
它既有利于学生随意注意习惯的养成，也有利于意志薄弱的
学生借助外因的影响集中有意注意。
因此，教师向学生提出正当合理的要求，
建立正常的课堂常规，都有唤起和维持学生注意的作用。
2．引起学习兴趣和动机
采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
在
教学中，教师根据学科特点、知识特点和学生的年龄特点，采用不同的教学
组织形式，能够调动学生学习的积极性，使他们情趣盎然地参与到教学中来。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定情境中发生的。
离开了一定的情境，
他们的兴趣和愿望都会成为无源之水，无本之木。
3．增强学生的自信心和进取心
在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思想、情感等方面
会产生不同的影响效果。
当学生出现课堂纪律问题时，是斥责、罚站、加大
作业量等给予惩罚，还是分析原因，启发诱导，实事求是，合情合理地进行
解决，对学生的近期和长远发展都会产生不同的影响。
惩罚假如能使学生反
省和奋发努力，可以产生积极的效果。
但如果惩罚不当，就会增加他们的失
败感、自卑感，挫伤他们的积极性。
并且对教师、家长产生反感。
任何学生都有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个
别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，
因势利导地进行教育。
只有这样，才能逐渐增强他们的自信心和进取心，克
服缺点错误，向好的方面转化。
4．帮助学生建立良好的行为标准
良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
有时中小学生的行为
并不一定符合学校或社会对他们的要求。
这时就需要教师在讲清道理的同
时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
使他们逐渐懂得什么
是好的行为，为什么要有好的行为，以形成自觉的纪律，养成良好的习惯。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是教师在课堂上
对学生进行思想教育的一个重要方面，是课堂组织的任务之一。
5．创造良好的课堂气氛
课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂
气氛才符合学生求知欲的心理特点。
师生之间、同学之间的关系融洽和谐，
才能促进学生的学习和思维的发展。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，
是一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感
情上的共鸣。
从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮
层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
并且能够使学
知识掌握牢固，记忆长久。
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