语文人教版五年级下册得体的语言表达.docx

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语文人教版五年级下册得体的语言表达

《得体语言表达》的教学设计

【基于课程标准的分析】

人们每天都要用语言进行交流。

精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……反之则不然。

俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言就是这样奇妙。

凡是精练、幽默、生动的语言都是被艺术化了的语言，都充满了艺术的魅力。

本组教材就是以语言艺术为专题来组合课文的。

《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，有力地回击了楚王；剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧；相声《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。

教学本组教材，要引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

配合本组专题，“口语交际·习作”安排了以“劝说”为主题的模拟表演和写发言稿的内容，“回顾·拓展”也是紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，安排了“交流平台”“日积月累”“展示台”等项教学内容，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。

本组教材安排了一次综合性学习活动。

活动内容是发现、搜集、积累、运用有特色的语言，体会有艺术魅力的语言。

本次综合性学习是本组教学的重要组成部分，因此要把这次综合性学习和本组其他各项教学内容有机地结合起来。

我针对以上教材的分析，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：

【教学目标】

通过对本组三篇课文的探究，感受人物语言得体的表达策略与技巧。

并学以致用，借助得体的语言解决生活中遇到的实际的问题。

【教学重难点】

抓住人物得体的语言表达，感受语言的魅力，体会人物的精神品质。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、课前交流，导入新课

（一）课前交流《打电话》（多媒体呈现）

1.课前我们学习了《打电话》一课，老师这里有个小视频，让我们来欣赏。

2.同学们笑的课真开心啊！

谁来说说你的感受？

（预设1.说话很罗嗦；2.表达的不得体；3.简单的事情让他弄的很复杂，不节约时间。

）

（二）导入新课

1.打电话说话啰嗦不得体。

今天就让我们再次聚焦本组课文的另外三篇，学习得体的语言表达。

（板书：

得体）

2.（多媒体出示三篇课文的题目）我们再回顾一下这三篇课文的主要内容。

杨氏之子（机智应对对孔君的玩笑）晏子（回击了楚王的三次侮辱）伯诺德一家（和德国鬼子周旋）。

他们的语言都有一个共同的特点就是（表达巧妙）。

二、复习归纳主要内容

（一）、总结复习（多媒体呈现）

《杨氏之子》杨氏之子回敬了孔君平的调侃

《晏子使楚》晏子巧妙地反击了楚王的侮辱

《半截蜡烛》伯诺德一家智斗德国侵略者

（二）总结概括探究原因

1.在不同的情境下，他们都巧妙的解决了问题，这个妙字又妙在哪里呢？

（多媒体出示：

巧妙的语言）（预设：

1.语言；2.人物所说的话。

）（指黑板：

这就是得体的语言表达）

2.他们的语言表达都非常的巧妙，让我们走进杨氏之子巧妙的语言表达。

三、创设情境，探究杨氏之子语言的精妙

（一）创设情境，定格人物语言

1.创设情境，聚焦人物语言

（多媒体出示背景图）孔君平到杨氏家做客，恰逢杨氏不再家，于是乃呼儿出，指着孩子端来的杨梅开玩笑说：

“此是君家果。

”听到孔君平的话，杨氏的儿子这样回答：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”

2.分角色朗读人物对话，引出对比描写的语言

让我们想象他们说话的情景，再来读一读杨氏之子与孔君平的对话。

（分角色读）

“未闻孔雀是夫子家禽。

”谁再来说说这句话的意思？

（男女生分角色朗读）

3.你理解的很到位。

老师把这句话改了改，语言更简练了，你看这样行吗？

自由读一读，感受一下。

（二）结合对比语句，感知语言巧妙

1.对比感知语言巧妙。

（1）谁来说一下你的感受？

（预设：

1.通过两个句子的对比，我感受到第一个句子表达好，杨氏之子在回答孔君平时用了“未闻”从来没有听说过孔雀是先生你家的鸟，说话比较的委婉；）

（2）杨氏子的语言除了表达委婉，还妙哪里？

（预设：

1.杨氏之子也在姓氏上做文章，和孔君平开了一个玩笑，体现了他说话的机智应对；2.杨氏之子称呼孔君平为夫子，通过前面的学习，我们知道“夫子”是对有学问人的尊称，这里体现了杨氏之子说话的礼貌。

）（板书：

语境身份机制应对表达委婉有礼有节）

（预设：

3.通过联系上文，“乃呼儿出”我感受到孔君平应该是杨氏家的常客，算的上是熟人吧，所以杨氏子敢学孔君平说话，比较符合他们之间的关系和当时的情况，如果杨氏之子的是个成年人再这样说孔君平可能就有些尴尬了。

）

我明白了，当时的情况，说话的语境，而符合他们之间的关系强调的是说话人的身份。

（板书：

语境身份）

2.总结过渡

刚才我们抓住“未闻”这个关键词语，结合前面的内容，感受到杨氏之子语言妙在“机智应对、表达委婉、有礼有节”。

那么，做为一国大使的晏子，在国与国的外交事务当中他语言又精妙哪里呢？

四、演绎课本剧，探究晏子语言的精妙之处

（一）情景演绎，重点感知

1．小组展示课本剧

课前我们把晏子与楚王第二次交锋的排练了课本剧，那个小组来展示。

（旁白：

1.背景资料介绍：

二千多年前，齐国的强大离不开晏子，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，作为一名优秀的外交官，帮助齐国解决了许多外交上的国事争端。

有一次，晏子出使楚国时楚王想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风，但三次侮辱都被晏子巧妙反驳了，使的楚王不敢不尊重晏子了。

不敢不尊重齐国了；2.课文中的过渡语

（1）楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：

……；晏子严肃的回答：

……

（2）楚王说：

……；晏子装着很为难的样子说：

……（3）楚王说：

……；晏子拱了拱手说：

……；3.角色：

楚王、晏子）

2.总结点评：

他们小组的表演，精彩的再现了晏子出使的情境，晏子是一名怎样的外交官？

（二）结合重点语句，感受语言精妙

1.结合课本剧，感受晏子的外交官身份。

（预设：

1.通过看课本剧的表演，让我感受到晏子真不亏为一名优秀的外交官，每一句话都很深意，代表了齐国的形象，说话比较符合晏子的外交官身份；2.晏子做为一名齐国的外交官，说话很有水平，太有才了。

）

2.结合重点语句感受语言精妙

（1）引读，呈现重点语言

现在我们聚焦他外交官的语言，感受语言的精妙。

我们的外交官晏子装着很为难的样子说：

“您这一问，我实在不好回答。

撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。

”晏子拱了拱手，这样说：

“敝国有个规矩：

访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

我最不中用，就派到这儿来了。

”（引读句子多媒体呈现语句）

（2）探究语言精妙

晏子的语言表达妙在哪里呢？

（预设1.我通过“装着很为难”这几个字我感受到晏子说话比较的委婉有智慧。

表面上看好像是为了自己的无能难为情，实际上是为说出自己能出使楚国的原因做好了准备；2.通过“规矩”这个词，我感受到晏子说自己最无能，是下等人，就只访问楚国这样的下等国家，说话委婉而且有事实依据，这是我国的规定。

）（板书：

表达委婉、有理有据）（多媒体呈现：

“您这一问，我实在不好回答。

撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。

”“敝国有个规矩：

访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

我最不中用，就派到这儿来了。

”）

3.总结语言特色，品读一、三交锋：

我们通过抓关键词，感受到晏子语言妙就妙在“语言委婉、有理有据”。

其实在晏子与楚王的三次语言交锋，每一次都能够让我们感受到这一特点。

我们通过朗读的方式，再来感受晏子语言的精妙。

（引读）晏子刚来到楚国，楚王叫人把城门关了，在城门傍边开了一个五尺来高的洞，让晏子从此洞进入。

晏子看了看，对接待的人说：

“这是个狗洞，不是城门。

只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。

我在这儿等一会儿。

你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

”4.“你们回去问个明白，楚国到底是个什么样的国家”你读出了什么？

（板书：

指板书表达委婉）

楚王不得打开城门迎接晏子。

并安排酒席招待他，正当他们吃得高兴的时候却押上来一个囚犯，面对楚王的第三次侮辱，那只晏子面不改色，站起来，说：

“大王难道不知道哇？

淮南的柑橘，又大又甜。

可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？

同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧！

”

5.通过同样的道理，你又能感受到什么？

（板书：

有理有据）

（指名对、男女生分读、齐读）

节选

4.总结过渡

念晏卿舌战楚王，临危不惧，大义凛然。

今国安而盛。

表达委婉、有理有据彰显了外交语言的无穷魅力。

而语言的魅力还远不止于此，在危机时刻甚至还能挽救人的生命。

五、情境延伸，感受杰奎琳语言的精妙之处

（一）创设情境聚焦语言描写

1.创设情境，聚焦人物语言（多媒体呈现背景配音乐）

二战时期的法国，伯诺德夫人把一份重要的机密文件藏在半截蜡烛中，并告诉她的孩子们要不惜一切代价甚至是自己的生命保护它。

不幸的是被例行前来检查的德国鬼子给点燃了。

在这种情况下，他们表现出相同的……（沉重冷静）妈妈理由哥哥理由都失败了，只有杰奎琳的话化解了此次危机。

在这生死存亡的时刻，杰奎琳（打了个懒懒的哈欠，走到少校面前）:

说:

“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？

”（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）（笑的像百合花一样纯洁）我觉得她一定非常想您，司令官先生。

2.人物对比，探究表达不同

（1）他们面对险情同样沉重冷静，为什么只有杰奎琳化解此次危机？

（预设：

杰奎虽然年龄小，但很会观察，他选择了少校。

还谎称少校为司令官，符合人物身份，如果哥哥这样说的话估计就露馅了，被当场被揭穿了。

）

（2）语句对比，感情真挚

笑容像百合花一样纯洁的杰奎琳这样说：

（多媒体呈现对比语句）

对比语句：

我感觉她一定非常想您，司令官先生。

我感觉您一定非常想她，司令官先生。

快速读一读，你认为那句话更为巧妙？

（预设：

我感觉杰奎琳很懂得少校的心思，想念自己像杰奎琳一样大小的女儿，毫无破绽的理由打动了德国少校的内心，感情真挚。

）

3.情境创设，感到表达精妙

字之别，却截然不同。

杰奎琳的话深深的触动了少校内心最柔软的地方，仿佛让他看到了，想到了……

（播放微视频）

（二）总结语言体现表达的精妙

杰奎琳感情真挚的表达，在生死存亡的时刻获得了成功，这就是语言表达的魅力。

六、积累欣赏，融入生活

（一）总结语言表达特点：

刚才这三篇课文，其实给我们展现了三个不同语境。

杨氏之子体现在日常生活中的语言表达、晏子使楚国与国之间，而半截蜡烛生死存亡时刻再现语言魅力。

在不同语境、不同身份、不同的时机下，做到得体的语言表达才能获得成功。

让我们来梳理一下，得体的语言要做到：

机智应对、有礼有节、表达委婉、有理有据、感情真挚。

（二）学以致用：

1.创设情境学以致用

下面我们带着今天学习所得，走进我们的日常生活吧！

试着用得体的语言，进行表达。

小明的爸爸是个老烟枪，妈妈一直劝说爸爸不要吸烟，讲了很多的道理，甚至还和爸爸发生了争执，小明也做爸爸的思想工作，这件事成了家里的大难题。

想想怎样才能帮助小明的爸爸戒掉烟呢？

谁来给小明一家出出主义。

2.在我们的生活中，劝说并不是一件容易的事，被劝说的人一定找各种理由回绝你。

那么，我们的语言同样也需要得体的表达。

做到表达委婉、有理有据、感情真挚，这需要长期的积累。

2.情境模拟，感受语言的精妙

我就是抽烟的爸爸，此时我正悠闲的坐在沙发上尽情的抽着烟。

谁来试试？

（预设一：

1.爸爸，你能不吸烟吗？

烟味太难闻了，弄的满屋子都是浓浓的烟味。

二手烟对你的健康危害很大。

我和妈妈的也是受害者，为了你和我们的健康，以后禁止你再吸烟！

2.你小孩子懂什么，烟盒上还写着吸烟有害健康呢？

戒什么烟？

边上去。

）

（预设二：

1.不要吸烟了，真是好烦人。

看看这是我给你列的戒烟计划，好好看看，如果你以后做不到可就按上面的规定自愿接受相应的惩罚；2.什么，你小子还反了，还敢给我等计划。

爸爸不抽烟，在朋友面前多没面子。

真不懂事。

）

（预设三：

1.爸爸，您知道吗，您是我的骄傲，我最崇拜您，也特别喜欢跟您在一起，我希望您健康快乐、长命百岁。

可是，您经常抽烟，会增加生病的几率，甚至会减少寿命。

据说，吸烟的人容易患肺癌、口腔癌，致死的几率要比不吸烟的人大14倍；死于心脏病的几率也要大两倍。

还有，我和妈妈经常在您身边，吸收大量的二手烟。

这也会影响我们的健康啊。

爸爸，您别再抽烟了，好吗?

2.听了你的话，确实很受益，给我敲响了戒烟的警钟，戒烟就从今天开始。

谢谢你，孩子。

）

3.总结提炼劝说的方法

在我们的生活中，并不是一劝就能说服的，同样需要机智应对表达委婉、有理有据、感情真挚。

4.生生参与，体验劝说的精妙

邻居家的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，顾不上睡觉，既影响学习，又伤身体。

整日沉迷与网络游戏而不能自拔。

小组能分配角色，也要想想，被劝说的人极力找理由，劝说的人要用上得体的语言机智应对。

五、板书设计：

得体的语言表达

——————单元整合性探究

六、教学反思：

本组课文的主题是以“语言的艺术”为专题组织教材，其最大的特点是在人物语言上见功力。

内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感，课文在语言表达方法上各具特色。

本文在语境的描写上、符合人物身份的语言表达上所呈现的得体的语言表达之精妙无不让人叫绝，这其中也蕴含着作者丰富、强烈的感情。

根据本单元的课例特点，经过团队探究，确定本单元整合聚焦点就是对人物得体的语言表达策略与技巧的一个聚焦学习。

在这个教学目标的引领之下，讲授本课时，在前面几节课对生字词、课文的主要内容、写作背景、以及相关资料的学习基础之上，上课时，就用本单元第四课学生比较喜欢的相声《打电话》的相关视频引入本课知识聚焦点，即得体的语言表的魅力与技巧。

通过《杨氏之子》〉《晏子使楚》《半截蜡烛》三篇课文的对比阅读、课本剧表演、情境创设、小组合作学习与探究，感受语言表达的精妙之处在于机智应对、有礼有节、表达委婉、有理有据、感情真挚等，再次引导学生聚焦人物得体的语言表达还应在一定的语境中，符号人物身份的表达才能做到得体的表述。

结合本单元的口语交际引导学生带着学习所得走人生活，让学习解决生活中的实际问题，并用上得体的语言进行相应的交流，感受到人物语言表达的策略与技巧，做到了学以致用的目的。

利用口语交际里的相关资料，进行了学习方法有效迁移，使语言表达的方法较好的落实到生活中去。

整个教学环节让学生聚焦方法、学习方法、用方法，环节紧凑，有的放矢。

通过整合课例的学习与探讨，使本课的教学目标“通过对本组三篇课文的探究，感受人物语言得体的表达策略与技巧。

并学以致用，借助得体的语言解决生活中遇到的实际的问题。

”更加的聚焦，教学方法的学习也进行集中聚焦，目标的指向性更高了，学习的效率也得到了大大的提升，学生学习的路径比较的清楚明了。

而单元整合课型的教学策略降低了学生学习、理解的难度而在知识的建构中却能螺旋上升，逐步提高。

在本单元的整合探究中，也充分发挥了学生的自主权，参与课堂的积极性大大提高。

在以上课例的探讨中，我们与学生在熟知课文内容的基础上，通过本组课文的整合学习，进行了得体语言表达的聚焦学习。

在整个单元的聚焦学习之后，就语言得体的表达进行了由聚焦到分散的拓展阅读训练。

在这个课后延伸的阅读中，根据得体的语言表达的不同方面我们进行了分类的整理及拓展，学生再次将整合中学到的表达方法运用落实到不同的文章中去，感受得体语言更广、更深、更丰富的语言表达方法。

同时，我们还进一步引导学生就本单元没有设计到其他的得体语言的表达进行了一定的拓展，让学生对语言表达的感知更加的全面深入，对得体的语言表达有了一个比较完整的、系统的学习与知识的梳理。

探究学习、表达感知与有效运用浑然一体。

当然，在整个的单元整合过程中，我们还存在着整合点有时候把握不准确，各环节之间的融合还不够自然有机，教师的点拨技艺还需要提升，学生读的比较少；由于时间的关系，对于文本的感情朗读处理有些仓促，在今后的单元整合中，要极力避免这样的情况发生，让单元整合落到实处，真正为课堂、为学生服务。