潍坊初中英语课堂教学改革之模块整合 五四一.docx

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潍坊初中英语课堂教学改革之模块整合五四一

初中英语课堂教学改革之“模块整合五四一”

一、初中英语课堂教学中存在的问题

通过深入学校进行大量的听课、观察和思考，我们发现目前的初中英语课堂存在着以下的问题，当然并非所有课堂同时具备这样的问题，而是对在不同教师的课堂中出现的这样或那样的问题，进行了一个总结：

1．教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。

这样做容易使得一部分教师形成教学中的惰性，不去思考怎样整合教材，而是走马观花的顺着教材“讲”一遍，当然就会导致教学目标不明确，重难点不突出、教师主讲等一系列的问题。

2．教师把持课堂，学生只是被动接受或是被教师操纵的“木偶”。

很多教师仍然是“保姆式”的教学，为学生做一切，就差没替学生学习了，学生也被这样的“勤”老师给惯“懒”了，事事听老师的吩咐，老师一句话没说到，学生就两手一伸，无所事事了。

这样的老师教出来的学生怎么可能有自主学习的意识和能力呢？

3．学生参与面的问题。

英语课上，要么是英语教师自己在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，只是回答一些简单的问题；要么就是几个得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课没有了任何兴趣。

4．学生参与度的问题。

有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动、小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用，一批英语基础好的学生就会感觉“太幼稚、吃不饱”。

5．教学目标落实不够，导致课堂效益问题。

有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，这一点是值得肯定的，但问题是，活动后缺乏教学目标的落实，学生学到的东西没有采取措施落到实处，结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么。

所以就会出现有的教师课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象。

6．词汇的问题。

新教材词汇量陡然增大了，有的教师还按照过去的教学方式指望在课堂中花时间领读、讲解单词，明显感觉时间不够用，力不从心了。

而且由于生词没有处理好，后面的教学环节也很难展开，导致课堂效率低下。

针对上述问题我们提出了“模块整合，五四一”的初中英语课堂教学总体思路。

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模块整合就是指对整个单元或模块先进行整体备课，然后再根据模块内容和教学目标进行课时备课。

教师可以根据教学目标的需要调整教材顺序，不必非要完全按照教材的要求来。

五是指五种基本课型，在模块整体备课的基础上，将本模块划分为：

听说课、读写课、语法课、练习课、反馈课。

当然这几种课型的顺序不是固定的，教师们可以根据教材和学习内容进行合理的安排。

四是指四条基本原则

1．教学目标要明确要求每一节课要有明确的教学目标，目标在精不在多，想要面面俱到的，却恰恰不能很好的实现每一个教学目标；

2．充分挖掘教材，低起点、多层次设计教学环节。

首先要求教师要充分挖掘教材、用活教材中提供的各种素材，在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与的机会；

3．扩大学生的参与面和参与度。

提倡英语课堂中的自主学习、结对练习和小组合作学习，让学生“人人有事干，人人能干事”。

通过多层次的教学设计，给更多学生参与课堂教学的机会。

另外，在教学设计中要遵循先机械性操练再学以致用的思路，学生学习的真正目的还是“为用而学”，所以就因该引导学生“学了就用”；

4．教学目标的落实要求每一节课都要将教学目标落到实处，保证课堂教学效益。

无论是哪种课型，提倡教师们在教学环节中设计有完成任务或当堂巩固的措施，以保证教学目标的落实。

以上也是我们现在对初中英语课堂教学的评价标准，教师们可以根据这四条基本原则，在课后自我对照、反思，找出问题，解决问题。

一是指一个突破口，就是以单词为突破口，培养学生的自主学习能力。

我们都知道单词问题是学生学习英语过程中最大的障碍，如果学生感觉单词记不住了，厌恶了，英语也就没办法学好了。

所以，我们研究如何分解学生识记单词的难度，减少课堂上单词占用的时间，保证学生的有效学习。

我们要求，在初一一开始就要学好语音知识，要求学生做到能够根据音标自己读出单词，并对常用的字母组合发音有所了解，然后在此基础上能够根据读音拼写出单词。

我们的基本思路是：

课前读译（要求掌握读音、英汉对译）——课中运用（课堂上通过大量的听说读写的练习反复运用，进一步理解单词的意义和用法）——课后识记（经过前面的两个环节，降低了识记单词的难度，学生易于接受）。

要培养学生勤于动口的习惯，提倡课前读，多读，读得流利才能说的更好。

五个课型：

听说课、读写、语法、复习、讲评课

四个标准：

（评课四标准）1.目标明确2.多层设计3.学生参与4.注重实效

一个尝试：

单词预习的尝试

后附模式表：

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初中英语课型模式

听说课

教学流程

说明

课前

一、预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。

二、课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

三、每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

课中

一、新课导入

1.检查词汇预习：

有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；

2.展示新句型：

教师通过创设情境导入本课的新句型；

3.专项练习：

结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。

可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。

二、听力训练

教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：

人物、背景等。

1.多层听：

根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；

2.听后说：

根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

三、对话处理

1.读前听：

根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；

2.听后读（阅读）：

学生默读对话，进一步理解对话内容。

可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息；

3.读后学：

学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；

4.学后读（朗读）：

学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

5.读后说：

根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

四、学以致用

1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式；

2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。

发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

课后

一、复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

二、分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

三、预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。

预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。

本部分如果不需要成为独立部分，可以与三的读后学部分结合起来。

听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。

本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

本环节要求同上。

如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。

本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。

掌握知识点必须要辅以充分的练习。

引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主。

说明：

以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

读写课

教学流程

说明

课前

一、预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。

二、课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

三、每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

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课中

一、复习检测

1.检查词汇预习：

有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；

2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。

（上述两条也可结合在一起处理）

二、读前导入设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。

三、多层阅读（默读）

1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；

2.对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

四、精读足练

1.学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题，由教师点拨或指导；（可以借助导学案等材料，使学生明确）

2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用；

3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述课文（或部分段落），进一步熟悉课文素材，理解知识点的运用；

4.朗读课文（或部分段落）

五、写作训练

1.写作训练遵循词组－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；

2.写作形式可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

课后

一、复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

二、分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

三、预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。

预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

温故知新，注重知识的复现和衔接。

对上节课后布置的巩固训练内容进行检查。

导入宜简洁明了，旨在激发学生读的愿望。

本环节应为默读，重在指导学生阅读方法，练习设计要形式多样、科学合理。

学生必须先自主精读课文，才能找出问题；教师注意引导和点拨，不要逐句翻译、讲解。

学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练，反复运用，避免只讲不练，没有实效。

复述课文采取连词成句—连句成篇的思路，旨在引导学生掌握一种有效的学习方法。

写作要循序渐进，指导学生根据课本素材仿写、改写，然后再独立写作。

让学生感觉有的写、写得出。

说明：

以上各环节是一般情况下读写课的基本流程，具体到某一节课、某一环节，教师需要根据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

语法课

教学流程

说明

课前

一、复习准备布置学生复习与本语法项目相关的知识，为新语法项目的顺利学习做铺垫。

二、课前朗读朗读本模块新单词、短语等，同时巩固预习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

三、每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

课中

一、情景导入

1.教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构；

2.引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。

二、精讲规则

教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。

三、专项练习

1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。

2.专项练习可采取先说后写的形式。

说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

四、综合运用

1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。

2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。

通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

课后

一、复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

二、分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

三、预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

本课型为前置语法课

单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。

预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

借助已学过的词汇等知识或本模块新句型引出新语法项目，让学生感觉理解不困难。

鼓励学生自主思考，发现规律。

教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨，使学生进一步明确语法规则。

某些语法项目中还包括若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效果。

专项练习的设计要紧扣主题，突出重点，扎实有效。

完成上述专项练习后，学生对该语法项目应有总体认识，设计综合类练习，旨在达到掌握和学以致用的目的。

复习课

教学流程

说明

复习课是教学的重要组成部分，复习不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化提高和对所学知识体系的查漏补缺。

因此，复习课应把复习过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的学习能力。

课前

一、复习词汇布置学生复习词汇，要求“四会”，培养学生自主学习词汇的习惯。

二、课前朗读朗读本模块所学单词、短语等，同时巩固复习效果。

建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。

三、每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。

课中

一、明确目标

向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。

二、自主复习

学生根据复习任务，结合教材、笔记等相关学习资料进行自主复习，并记录疑难问题。

三、检测效果

1.教师根据布置的复习任务，检查自主复习效果，针对本模块的基础知识和重难点，设计专项练习，各个击破，进行检测、巩固和强化训练。

练习的设计应体现低起点、多层次，实用高效的原则；2.采取结对、小组互评等形式。

四、重点突破

1.根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内交流，然后提出在全班交流；

2.教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理，精讲多练。

五、反馈矫正

1.设计综合练习，检测复习效果，考查学生综合运用本单元所学知识的能力；

2.通过综合练习发现问题及时解决，可采取结对、小组互评等形式，并对本课复习进行小结，强调重难点，帮助学生进一步理清知识脉络。

课后

一、复习巩固复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

二、分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

三、预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

有布置，一定有检查。

督促学生，形成习惯。

每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。

教师简要介绍，目标要求要明确、具体，学生能做。

要求学生自主进行，并有时间限制。

教师巡视，个别答疑。

检测设计应针对性强，侧重基础知识。

要求复习什么就检测什么，让学生感到课前复习和自主复习环节有效。

本环节旨在解决重要的疑难问题，避免只讲不练，要有突破措施。

在掌握基础知识的前提下，才能进行综合运用训练。

讲评课

教学流程

说明

讲评课是教学的重要组成部分,其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思路、提高能力，但现在的试卷讲评课普遍采用教师逐题对答案，一讲到底的方式，往往就题论题，面面俱到，目标不明确，重点不突出，这严重影响了讲评课的课堂教学效益和教学质量。

课前

一、精心命题

测试题目的选取十分关键，要针对学生的实际情况和测试目的，精心组题，切忌胡乱拼凑、盲目追风中考题。

二、随堂检测

测验是学生独立思考最强的学习实践，试卷不可当作练习作业布置下去，要严格按照正规考试的要求来操作，尤其注意必须保证学生有充裕的时间去完成测试。

三、评阅试卷

试卷的评阅可采取教师评阅、学生互评，学生自评三种形式。

教师评阅能保证阅卷的准确合理，保证教师准确掌握学生答题的具体信息；学生互评有利于调动学生的再次思维——认同与自己相同的方法，发现、思考、判断不同于自己的思路，以此求同存异，获得思维上的升华；学生自评可使学生思维更加有针对性，目的明确地去处理自己的错题和不会做的题。

如果班额较大，教师阅卷占用时间太多，导致无法及时讲评，此时可采取教师阅一小部分，其余采取学生互评或自评的形式。

四．数据统计

数据统计是一项复杂的工作，但是大多数教师都省略了这一重要环节，或者仅仅简化为统计某一题目的出错人数。

为了保证统计工作的及时有效和可操控性，可采取学生互评过程中以举手形式统计和收取试卷后教师逐一翻看、分析、记录的方法。

五、学生反思

学生反思测试情况，找出自己的问题与不足。

课中

一、测试概况

1.教师简要介绍本次测试的基本情况；

2.典型问题：

对于面上比较典型的问题进行展示、强调并跟有巩固训练。

二、自主改错

1.学生自己浏览试卷，对本次测试的总体情况进行分析；

2.对每个错题进行分析，查明原因，改正错误。

三、合作探究

1.学生自己不能改正或明确的题目，小组内交流、讨论；

2.小组内还不能解决的问题，集中请教老师。

四、归类点拨

教师根据学生小组提交的问题，对测试中的问题按照知识体系进行归类点拨，重点讲解或强调，并辅以相应的练习。

五、巩固训练

对上述问题以及本次测试中出现的重点问题进行变式训练，进一步巩固、内化。

课后

一、复习巩固复习当天所学内容，整理错题笔记，掌握词汇、语法知识等并辅以巩固练习。

二、分层作业作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。

也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起作用。

三、预习任务预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。

基础知识和综合能力应根据测试目的，科学搭配，比例适宜。

同样的一份试卷，作为练习和作为测验效果差距很大。

根据教学计划和进度，采取不同的评卷形式或多种形式相结合。

对于出错较多的题目，教师应高度重视，分析原因，提出有效的解决办法。

测试的目的在于发现问题，制定整改措施，因此与学生沟通时，要讲究策略，勿施加压力。

给学生观察、思考、反思、纠正的时间和机会。

学生互助研究问题，了解彼此的学习状况，互相鞭策鼓励。

避免单纯说教，应辅以实例、练习等，加强效果。

本环节必不可少，变式训练使学生进一步学会运用所学知识，旨在将知识的掌握落在实处。

初中英语课堂教学评价标准

1．目标明确要求每一节课要有明确的教学目标，重点突出。

不要在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水，不深入、不透彻。

教学设计环环相扣,每一个教学环节都是为教学目标服务的；

2．多层设计首先要求教师要充分挖掘教材、用活教材中提供的各种素材，在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来，满足不同层次学生的需求，给更多的学生提供参与的机会；

3．学生参与注重英语课堂中的自主学习、结对练习和小组合作学习，让学生“人人有事干，人人能干事”。

通过多层次的教学设计，给更多学生参与课堂教学的机会。

在教学设计中要遵循先机械性操练再学以致用的思路，学生学习的真正目的还是“为用而学”，所以就因该引导学生“学了就用”；

4．注重实效要求每一节课都要将教学目标落到实处，教学设计中要避免低效或无效环节,无论是哪种课型，提倡教师们在教学环节中设计有完成任务或当堂巩固的措施，以保证课堂教学效益。

以上是我们现在对初中英语课堂教学的评价标准，教师们可以根据这四条标准，自我对照、反思，找出问题，解决问题。

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