部编人教版三年级语文下册6《陶罐和铁罐》教学设计教案.docx
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部编人教版三年级语文下册6《陶罐和铁罐》教学设计教案
《陶罐和铁罐》
教材分析
《陶罐与铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它。
陶罐则很谦和,争辩几句后,不再理会铁罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成文物,铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展,说明道理。
“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言,表现了铁罐的傲慢无礼,而“不敢,铁罐兄弟”“何必这样说呢?
”“我们还是和睦相处把,有什么可吵的呢?
”,则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。
此外,文中还有很多具体生动的神态、动作描写,如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语,就直接展现了铁罐的蛮横无礼,而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。
课文配有两幅插图。
第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景,展现了两个角色不同的性格特点,铁罐一副傲慢的表情,闭着眼,叉着腰,鼻子高高地翘着,满脸的不屑。
陶罐则是一幅谦和友善的模样。
第二幅插图画的是许多年以后的场景,画面上只有一个陶罐,仍完好如初,而铁罐缺无影无踪了,暗示了两个人物不同的结局。
两幅插图将故事的主要情节直观的展现了出来,图文对照,可以帮助学生把握课文的主要内容。
教学目标
1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等10个字,会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
教学重点
1.分角色朗读课文。
2.结合课文相关词句了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
教学难点
能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得其中的道理。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件。
学生准备:
预习生字词,朗读课文。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、师生谈话,导入新课
1.谈话:
同学们,大家都看过哪些童话故事呢?
跟我们分享一下你最喜欢的童话故事吧。
看来下面这四个童话故事最受大家喜爱。
2.出示四大童话故事:
《安徒生童话》《格林童话》《快乐王子》《一千零一夜》。
3.出示陶罐和铁罐图片。
今天我们就一起来学一篇既有趣又藏着一个小道理的童话故事——《陶罐和铁罐》(板书读题)
4.那在陶罐和铁罐之间又发生了怎样的故事呢?
现在,就让我们一起走进国王的御厨里,一起去看看吧!
【设计意图】本节课通过四大童话故事入手,然后导出铁罐和陶罐的图片,理解本节课的故事和陶罐和铁罐有关,进而导入新课。
2、初读疏通,识字解词
1.学生自读课文。
提出要求(课件出示)。
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词。
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍。
(4)给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
(1)出示生字(课件出示)。
jiāoàoqiānxūnuòruò
骄傲谦虚懦弱
héchényōdàijià
何尘哟代价
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
课件出示生字组词。
(2)开展读字游戏。
开火车读,再读。
小老师领读,齐读。
(3)古文识字。
骄,甲骨文
(馬,力畜)
(喬,高),表示马匹高大。
何,甲骨文
(伸手的人)
(戈戟),表示士卒肩扛戈戟。
造字本义:
动词,守关的士卒肩扛戈戟,盘问过往行人。
尘,甲骨文
(鹿,扬蹄飞奔的动物)
(土,土灰)。
造字本义:
鹿群奔跑引起的飞扬土灰。
(4)出示认读生字(课件出示)。
táoguànjiāoqiānxū
陶罐骄谦虚
nuòruòhédàijià
懦弱何代价
(5)理解词意(可以用多种形式,借助语境,引导学生理解词意)。
1 骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
奚落:
指用尖酸刻薄的话揭人短处,使人难堪。
2 “我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
懦弱:
软弱,不坚强。
轻蔑:
轻视;不放在眼里。
3 你怎么敢和我相提并论!
相提并论:
把不同的人或事不加区别地放在一起谈论或同等地看待。
【设计意图】本环节识字解词,采用多种形式的识字解词方法,结合古文识字加深学生对于生字的记忆。
三、再读课文,整体感知
过渡:
在理解了生字词后,让我们把这些字词宝宝请进课文中,一起来读好课文。
1.作者简介。
黄瑞云,中国作家协会会员,现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。
黄瑞云从事中国古典文学教学与研究,也钻研哲学和训诂学,业余从事文学创作。
2.分自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
3.开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
4.整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
(1)《陶罐和铁罐》的主要内容是什么?
读文后,讨论交流,展示交流,填空。
(2)《陶罐和铁罐》这一篇童话故事讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。
【设计意图】再读课文、整体感知,通过对课文主要内容的整体把握,借助填空的形式便于学生理解课文的主要内容。
四、课堂小结,整体感悟
《陶罐与铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它。
陶罐则很谦和,争辩几句后,不再理会铁罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成文物,铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
【设计意图】对本节课主要内容进行一个全面的总结,加深学生对于本节课的理解。
五、布置作业
1.朗读课文,把你喜欢的句子抄写下来。
2.继续预习课文。
《陶罐和铁罐》
教材分析
《陶罐与铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自持坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它。
陶罐则很谦和,争辩几句后,不再理会铁罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成文物,铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展,说明道理。
“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言,表现了铁罐的傲慢无礼,而“不敢,铁罐兄弟”“何必这样说呢?
”“我们还是和睦相处把,有什么可吵的呢?
”,则提现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。
此外,文中还有很多具体生动的神态、动作描写,如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词语,就直接展现了铁罐的蛮横无礼,而“谦虚”“不再理会”等则表现了陶罐的谦和友善。
课文配有两幅插图。
第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景,展现了两个角色不同的性格特点,铁罐一副傲慢的表情,闭着眼,叉着腰,鼻子高高地翘着,满脸的不屑。
陶罐则是一幅谦和友善的模样。
第二幅插图画的是许多年以后的场景,画面上只有一个陶罐,仍完好如初,而铁罐缺无影无踪了,暗示了两个人物不同的结局。
两幅插图将故事的主要情节直观的展现了出来,图文对照,可以帮助学生把握课文的主要内容。
教学目标
1.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
教学重点
1.分角色朗读课文。
2.结合课文相关词句了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
教学难点
能用自己的话说说陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得其中的道理。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件。
学生准备:
预习课文。
课时安排
2课时
教学过程
第二课时
1、复习导入,巩固生字
1.上一节课,我们学习了《陶罐和铁罐》,再来看一下这些字词认识了吗?
朗读词语,并将注音的词语默写在本子上。
陶罐御厨奚落jiāoào(骄傲)
轻蔑争辩恼怒nuòruò(懦弱)
hébì(何必)chéntǔ(尘土)qiānxū(谦虚)
羞耻流逝dàijià(代价)掘开
和睦相处相提并论翻来覆去
2.今天,我们继续学习《陶罐和铁罐》。
板书:
陶罐和铁罐
【设计意图】本节课通过复习上节课的字词,进而导入新课。
承上启下。
2、品读感悟
学习课文第1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
(一)学习第一自然段。
1.自由读课文第一自然段,思考:
骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢?
2.出示第一自然段:
国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐,一只是铁罐。
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落他。
3.骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢?
因为铁罐觉得自己很坚硬,看不起容易破碎的陶罐。
(二)学习铁罐的“傲慢无礼”。
1.自由朗读课文的第2-9自然段,思考:
(1)用“——”在文中划出铁罐奚落陶罐的话语。
(2)用“△”标出表示铁罐神态、动作的词语。
2.出示课文中铁罐说的话。
“你敢碰我吗,陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
3.读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人?
铁罐很傲慢,自以为是。
4.出示铁罐的对话:
标出表示标出表示铁罐神态、动作的词语。
“你敢碰我吗,陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
5.出示:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
(1)“傲慢”是什么意思?
骄傲。
(2)傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。
(3)指导朗读,读出傲慢的语气。
(语调上扬)
6.出示:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
(1)为什么铁罐敢骂陶罐是“懦弱”呢?
因为它觉得陶罐易碎,不敢碰自己。
(2)指导朗读。
语调下沉,突出懦弱。
7.出示句子:
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
(1)为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢?
因为他只看到陶罐的短处:
易碎,觉得陶罐会破成碎片,而自己坚硬永远不会消失。
(2)指导朗读:
声高气粗。
8.出示句子:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”,铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
(1)填一填。
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”,铁罐()的说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
火冒三丈,暴跳如雷。
(2)指导朗读。
读出他的火冒三丈。
9.从这些话中我们可以体会到铁罐的什么呢?
傲慢、无理取闹。
过渡:
铁罐如此傲慢无理地奚落陶罐,陶罐又是怎样对待他的呢?
我们按照学习铁罐的方法,来找找。
(三)学习陶罐的“谦虚”。
1.自由朗读课文的第2-9自然段,思考:
(1)用“﹏﹏”在文中划出陶罐回答的话。
(2)用“O”标出表示陶罐神态、动作的词语。
2.出示陶罐回答的话:
标出表示陶罐神态、动作的词语。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?
”
3.出示句子:
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
(1)相对于傲慢无礼的铁罐,陶罐怎样啊?
很谦虚。
(2)指导朗读。
读出谦虚的语气,加上表情动作。
4.出示句子:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
(1)这只陶罐不止谦虚,还很友善(克制)呢,当铁罐骂他懦弱时,他并没有以凶还凶。
(2)他为什么会争辩呢?
因为他觉得自己有长处,可以盛东西,虽然自己的缺点是比较容易破碎。
(3)省略号说明什么啊?
他还想说下去。
(4)想象说话:
陶罐还会说些什么呢?
生自由发言。
(5)指导朗读,读出陶罐的谦虚而不软弱。
5.出示句子:
何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
(1)填一填。
何必这样说呢?
”陶罐()的说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
心平气和、好言好语。
(2)指导朗读,读出陶罐的宽容。
6.从这些话中我们可以体会得到陶罐的什么呢?
谦虚有礼,不懦弱。
(4)分角色朗读陶罐和铁罐的对话。
1.出示。
“你敢碰我吗,陶罐子!
”铁罐傲慢的问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
2.思考:
(1)铁罐那么傲慢,究竟为什么?
生:
因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。
(2)陶罐那么谦虚,他为什么不跟铁罐碰一碰?
生:
因为陶罐很容易破碎。
3.小结:
拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。
过渡:
难道陶罐一点长处也没有了吗?
(五)学习第10-17自然段。
1.自由读课文第10-17自然段,按课文内容填一填。
多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。
2.完成填空。
多年之后,陶罐依然那么(朴素)、(美观)、(有价值),而铁罐(什么也没有了)。
3.易碎的陶罐成为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一个什么道理?
生:
不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处。
4.师小结:
对呀,我们要正确看待自己和他人,因为人人都有优点也都有缺点。
5.想象说话:
童话故事学完了,铁罐的结局让人感到悲哀,试着想象一下,陶罐和铁罐再次相遇,会有怎样的对话呢?
很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,他()对陶罐说:
“对不起,我只看到了你的缺点,没看到你的优点。
”
陶罐()说:
“人人都会有缺点,也都会有优点,我们要正确对待自己和他人。
”
6.写法指导。
表示人物神态、动作的关键词都来源于生活,只要善于观察,你的写作就会变得非常生动。
抓住人物说话时的神态和语气,不光可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。
(六)拓展延伸。
1.从陶罐和铁罐的不同结局中,你明白了什么道理?
人人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
2.小结:
是啊,我们要像陶罐一样做个谦虚的人,跟同学们要和谐相处。
【设计意图】本环节为品读感悟,主要抓住重点的字词对文章进行理解,结合想象使学生对文章有一个细致的感悟,重点语段重点朗读,多读,在读中体会词语的深意。
重点抓住比喻的修辞手法。
三、拓展阅读
1.课件出示:
北风和太阳
2.学生自由阅读,指名读,教师范读。
3.互相交流,说说。
《北风和太阳》说明了什么道理?
待人处事不是给人压力、给人逼迫,就能成功,疾言厉色或者使用暴力,是无法令人心服口服的,反而是要给人温暖、安详、以尊重、爱语,让人心生欢喜、心悦诚服,才是胜利者。
4.师小结。
融化了满河冰冻的是温柔的春风,拂绿了遍野荒原的是无声的春雨,解去心中愁绪的是善意的微笑。
强硬和暴力换来的是敌对与仇视,唯有爱的暖阳,才可以融化人心中的寒冰。
【设计意图】拓展阅读,重点还是阅读,提出一些简单的问题让学生在朗读中体会。
四、课堂小结
今天我们一起读了关于陶罐与铁罐的故事,明白了一个道理:
人人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
希望大家今后要向陶罐学习,谦逊有礼,而不要像铁罐一样傲慢自大。
【设计意图】对本节课主要内容进行一个全面的总结,加深学生对于本节课的理解。
五、布置作业
1.摘抄文中的好词好句。
2.像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过,试着自己也能编一个这样的童话故事。