卓顶最新初中数学小组合作学习研究课题研究申报报告.docx
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卓顶最新初中数学小组合作学习研究课题研究申报报告
编号
学科分类
A
研究类型
II
总编号
年度
孝南区教育科学规划研究课题
申请书
课题名称：
初中数学小组合作学习研究
课题负责人：
胡志飞
承担单位：
孝南区祝镇中
联系方式：
0712——2481169
填表日期：
2019.2
孝南区教育科学研究所
2005年2月制
一、基本情况：
研究项目
课题名称
初中数学小组合作学习研究
学科分类
A
研究类型
II
委托机构
编号
下达年月
项
目
负
责
人
及
其
简
历
姓名
胡志飞
性别
男
出生年月
1980.2
职称
中一
学位
所学专业
数学
简历：
包括主要学术专长，参加的学术组织及担任的职务；从事学术及科研活动的主要经历；学术专著、科研成果（包括已鉴定、出版、引用、获奖等成果的有关部门情况）。
胡志飞，男，本科学历，中学一级教师，一直担任学校数学教学工作，现担任我校数学教研组组长。
对教学有热情，肯钻研，敢于尝试创新。
公开课多次获得好评，教学效果显著。
为提高教学能力及水平，工作之余广泛阅读各类教刊杂志，博采众长，并尝试撰写论文、案例等，曾在《孝感晚报》等期刊杂志上发表多篇教学论文。
续一
课题研究成员情况（包括课题负责人）
人数
高级
中级
初级
硕士
本科
大专
中专
高中
初中
11
2
6
3
0
6
5
0
0
0
序号
姓名
出生
年月
专业
职务
参与研
究年月
工作
单位
学位
研究
专业
课题
分工
1
冯逸辉
67.1
中一
2019.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
理论研究整理
2
叶炎生
53.11
中一
2019.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
理论研究整理
3
余庆华
62.1
中一
2019.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
课堂实践整理
4
杨小华
63.12
中一
2019.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
课堂实践整理
5
胡国辉
78.1
中二
2019.2
祝站
镇中
大专
数学
教育
课堂实践整理
6
余锦华
77.12
中二
2019.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
课堂实践整理
7
余伟华
79.1
中二
2019.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
资料档案管理
8
姚国强
72.8
中一
2019.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
理论研究整理
9
胡志飞
80.2
中一
2019.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
组织
实施
10
余幼华
66．9
中高
2019.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
课堂实践整理
11
程桂庭
63．7
中高
2019.2
祝站
镇中
本科
数学
教育
理论研究整理
二、课题论证
研究课题的论证：
本课题研究的基本内容；研究的理论意义，研究方法的思考和实际意义；国内外、省内外同类课题的状况。
课题的提出
素质教育是以提高中华民族素质为核心的国民教育。
积极推进和全面实施素质教育，全面落实课堂改革，打造高效课堂是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革，也是教育思想和人才培养模式的重大进步。
当今教育教学改革形式虽然如火如荼，但是受传统应试教育的影响，不少教师依然认为：
教师讲得越多，学生学得越多。
因此课堂上老师总是竭力讲深、讲透，将整理好的数学呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。
新的数学课程理念认为：
“有效的数学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。
”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此新的课程理念呼唤着教与学的变革。
《新课标》中强调：
“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。
很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围。
课题的界定
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
研究的理论依据
1、“群体动力”理论认为：
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
2、马斯洛的“需要”理论认为：
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。
教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
3、合作教育理论：
个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。
还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
1、建构主义理论。
4、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。
这种建构不可能由其他人替代完成。
因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。
根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
5、人本主义理论。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。
6、《数学课程标准》理念。
“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。
强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地
续二
课题研究价值意义
1、小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。
让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。
2、更新课堂学习观念
小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。
让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。
课题研究的内容
1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究
2、小组探究学习与学生能力培养的研究
3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究
4、小组合作探究学习中的教学评价的研究
课题研究的重点和难点
课题研究的重点：
课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究
课题研究的难点：
小组合作探究学习中的教学评价的研究
三、研究程序
研究方案与步骤：
总体安排、方法、步骤、技术、路线及可行、可靠性论证
课题研究的基本思路与主要方法的思考
1、课题研究的主要思路
本课题研究的指导思想是：
以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析农村初中数学教学方式的现状，学生数学学习困难的表现以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。
在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开农村数学教学实践研究，探索在农村初中数学教学中实施现代教学理念的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育诊断机制和干预措施，为农村初中数学教学的发展提供理论和实践依据。
2、采取的主要研究方法
（1）文献资料法：
主要通过对国内外有关自主、合作、探究学习方式研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
（2）调查法：
运用座谈、问卷等方式，向农村初中学生了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析。
（3）个案研究法：
为了研究学生自我教育、自我管理的能力的形成过程，对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一般规律。
（4）实验法：
在学习方式的实验阶段，通过实验班与对照班比较分析的方式，研究这一学习方式的实践操作效果。
（5）行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。
（6）经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的“自主、合作、探究”的途径、方法和原则。
通过各种方式全面搜集反映“自主、合作、探究”学习中事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为“自主、合作、探究”学习方式的理论依据。
课题的研究步骤
（一）2019年2月—2019年3月 理论学习与开题论证阶段
①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；
②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；
③制订实验计划和方案。
（二）2019年3月～2019年6月 第一阶段实验
①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；
②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；
③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。
（三）2019年9月～2019年12月 第二阶段实验
①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；
②学生撰写小组合作学习的体会；
③总结第二阶段的实验成果。
（四）2019年2月～2019年6月 总结阶段
（1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况；
（2）制定总结阶段计划；
（3）总结和提炼研究成果；
（4）全面总结实验工作；
（5）结题论证；
（6）成果展示（研究论文、研究报告）。
预设研究成果
第一阶段（准备阶段）：
（2019.2～2019.3）
确定课题，制定方案
第二阶段（实施阶段）：
（2019.4～2019.12）
1、改进措施，巩固成绩
2、总结经验，整理数据、论文
第三阶段（总结阶段）：
（2019.2～2019.6）
整理材料，撰写研究报告、结题报告
四、保障措施
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