中学物理实验探究式教学研究.doc

中学物理实验探究式教学研究.doc

《中学物理实验探究式教学研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学物理实验探究式教学研究.doc（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

陕西理工学院毕业论文

题目中学物理实验探究式教学研究

学生姓名李哲哲学号1210014069

所在学院物理与电信工程学院

专业班级物理1202班

指导教师唐洁

完成地点陕西理工学院

2016年6月6日

中学物理实验探究式教学研究

李哲哲

（陕西理工学院物理与电信工程学院物理学1202班陕西汉中723000）

指导老师：

唐洁

[摘要]随着我国教育体制改革的不断深化，中学物理实验探究式教学是我国基础教育改革的重要内容之一，它集中体现了现代教育理念，反映和回应了时代对教育的需求，有着十分重要的教学与发展价值。

从探究性教学的特点和类型出发，立足于中学物理实验教学的实际，提出中学物理实验探究性教学的必要性和可行性，并简单介绍了中学物理实验探究式教学的研究背景、教学过程、教学设计以及其价值。

[关键词]探究式教学实验探究创新中学物理

引言

在目前中学物理教学中，实验教学的地位越来越重要。

这主要表现在:

新课程标准对学生的物理实验能力提出了更高的要求;学校和教师为学生提供了更好的实验环境;学生可以有更充足的时间进行物理实验[1]。

物理实验是一个探索过程，是一种认识和理解世界的方式[2]。

国外物理实验探究式教学是在教学过程中，充分结合演示实验和学生分组实验，整个教学过程都已实验为基础，培养学生的探究和创造能力。

国外的发展趋势为物理授课在专用教室进行，运用现代化实验手段;物理演示实验使用低值高科技方式;在物理教学中贯穿探索式，注重以实验为基础[3]。

在国内，传统的教学中，实验只是一种辅助教学手段，而在探究式教学中，实验则成为主要教学手段，在整个教学过程中至始至终的贯穿，是对物理情景进行创设，对物理问题进行探索的主要渠道。

我国中学物理实验主要重视演示实验，实验教学类型较为固定规范，且偏重于验证性实验，侧重实验在理科教学中的认识功能和动机功能，实验内容取材多重于概念、理论等科学知识方面，实验手段比较传统，但联系生产、生活、社会实际和具有实用价值的内容偏少，引进现代先进实验手段的内容则更少[4]。

在实验教学中要整合传承性教学与探究教学，使重知识、重传授、重间接经验的传统教学与重能力、重探究、重个性直接经验的现代探究教学得到有机结合，从而发挥实验探究式教学的最佳功能，以有利于培养学生的创造性思维及动手能力。

因此，在中学物理实验教学中实施探究教学是必要的。

根据物理实验在物理学科及其在实施素质教育和创新教育中的地位和作用，从探究式教学特点和教学出发，简单的论述了在物理实验中探究式教学的必要性。

在目前的物理实验中，中学物理实验教学难以发挥它应有的作用，学生的主体地位没有得到重视，学生缺乏主动探究的热情和欲望，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。

为了使学生在物理学习方面做到自主学习、积极参与、乐于探究、勇于实验、勤奋思考，因此选择这一课题。

改革开放的深入进行不仅提高了我国国民经济水平,也在很大程度上改变了国民的传统观念,以往那种"填鸭式"的教学方法正在被越来越多的人所抛弃,素质教育、综合能力培养开始得到大多数人的认可和支持,政府对于素质教育的提倡和新课改的实施就是这种社会思潮变化的现实体现.探究式教学是一种新型的教学方法,该模式以问题为导向,通过对各种探究性科学行为的模拟,使学生在积累知识的同时能够提升自己的探究能力,加深对于知识和科学现象的理解[5]。

1中学物理实验探究式教学的提出

随着新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。

中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。

因此对于中学物理实验探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。

新课改开始之后，新的一轮教学方式的改革势在必行，现代教育理念下正倡导采用“自主、合作、探究”的学习方式，从而各科课程标准几乎毫不例外地把探究确立为学科教学的一个基本理念。

从世界各国到中国各地都在不同程度的推行探究式教学。

但长期以来，我国教育界关注的主要是被动接受式的教学的理论与实践，对探究式教学的研究比较贫乏，所以探究式教学模式的实践研究尤为重要[6]。

21世纪以来，国际竞争日趋激烈，科学技术及科学教育在人才培养和社会发展中的地位日益增强。

提高国民素质，培养学生的观察和实验、科学思维、分析问题和解决问题的能力成为当代人才必备的技能。

观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用[7]。

2中学物理实验探究式教学教学过程及教学设计

从本质上理解，物理实验探究式教学是通过一种类似科学家进行科学研究的过程，培养学生的全方面发展的能力和探究能力，它既是一种有效的教学方式，也是一种非常好的学习方式，是一种尊重学生天性和学生发展规律的一种教学方式。

在国外，施瓦布是这样定义探究式教学的:

探究式教学指的是学生通过自主地参与获得知识的过程，具备研究自然所必须的科学探究能力;同时，形成认识自然的基础科学概念，进而培养探索求知世界的积极态度[8]。

2.1中学物理实验教学过程

在现实的物理实验教学过程中，课堂应成为探究式教学的主阵地。

探究一方面应成为学生的一种学习方式，另一方面也应成为教师的一种教学方式。

探究成为学习方式，主要强调学生的体验。

而在学生体验的全过程中或部分过程中，教师都要成为积极的指导者，而不是替学生完成某些关键环节的“直接”参与者[9]。

物理实验探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。

物理实验探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。

从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。

这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。

同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。

这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。

这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。

要注意培养学生寻求合作的团队精神。

经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。

不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。

他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。

因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

在实验中，让学生交流自学成果。

在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。

交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。

讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。

讨论中，教师要做到密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。

讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，因此，我们在物理实验教学过程中，要善于捕捉其中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。

如激发学生自主、探究学习。

2.2教学设计

中学物理探究实验教学设计，要求在进行教学设计的过程中，突出学生学习主体的地位与作用，提倡学会适应变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义的理论，弘扬情感等非智力囚素的动力功能，注意创造力的培养，建立民主平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。

囚此，在中学物理实验的探究教学中，作为教师应该根据不同的物理实验内容设计课堂教学的程序，创设学习条件，调控教学进程，从而促进学生进行有意义的学习。

充分考虑物理实验探究内容应达到的目的以及应发挥的作用。

在实施过程中，有目的地引导学生在亲身实践和实际操作中提高解决问题的能力及动手能力，并在实践与研究过程中体会和学习科学方法。

设计探究式教学，就是要创造条件选择一些合适的内容让学生完整地经历科学探究的全过程。

由于探究内容和课堂教学时间、任务的限制，在具体设计探究活动的过程时，要站在整体和全局的高度用系统的观念进行有意识的设计，逐级推进，系统安排。

主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自我发展和互相启发。

强调学生的主体地位和主动性同时，提高对教师的要求。

教师应成为物理实验探究活动的设计者和活动过程的引导者与组织者。

要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。

学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么。

学生学习的主动性主要表现为主动构建新知识，积极参与交流与讨论，并不断对自身的学习进行反思，改进学习策略。

在教学设计中，确定教学要求时，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，应尊重个体差异，面向全体学生，并始终坚定“每个学生都能成功”的信念，充分发挥每一个同学的最大潜能，从而满足各种水平学生发展需要，使教学过程更能满足其个性发展的需要。

在教学中教师应根据实际的实验教学内容和学生特点，组织不同程度的实验探究活动，通过实验探究式教学与其他教学方式的结合进行，使教学具有时效性，鼓励学生在原有知识水平、能力水平的基础上学习创新，当然还必须以科学性作保障做出一个可行的、高质量的创造性教学设计。

3.中学物理实验探究式教学

中学物理探究性实验教学是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获取知识、培养学生探究能力的一种教学方法。

探究性实验是指人们从事开创性的研究工作时，为探寻未知自然事物或现象的性质以及规律所进行的实践活动。

为了使学生学到研究物理问题的方法，培养他们探究和总结规律的能力，在物理实验教学中，应有计划地根据教材内容的特点和学生实验技能的基础，有目的地进行一些探究性实验，引导学生利用实验探究知识、研究物理问题，把实验的主动权交给学生。

中学物理实验探究性教学是在教师有目的指导下给学生指出探究思路，让学生明确探究的目的和途径，弄清探究所依据的实验方法，独立地通过实验观察和分析去探究研究，总结出学生原来并不知道的规律性结论，通过实验探究，可以训练学生的实验操作技能;通过实验探究，可以培养学生敏锐的观察力，训练学生多思考、多分析，使学生获得真实可靠的感性材料:

通过实验探究，可以培养学生实事