湘教版四年级下册《二泉映月》第二课时优秀教学设计.docx
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湘教版四年级下册《二泉映月》第二课时优秀教学设计
湘教版四年级下册《二泉映月》第二课时教学设计
一、重温“二泉映月”美景
1、师：
上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。
2、课件出示：
茫茫月夜 如银月色
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
3、提出要求：
你能为我们再读读这处风景吗？
生朗读，（师：
你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）
4、生齐读词语，唤出风景（师：
让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）
二、倾听悲苦人生
师：
天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？
（生接：
看不见）
师：
这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：
看不见）
师：
这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是——（生接：
看不见）
师：
双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？
请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。
（生默读第4自然段，标记） （师课件点击：
月夜图片）
师：
同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：
他想起了师父曾经跟他说过的话。
师：
师父曾经说过什么话？
你能在文中找到吗？
生：
“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”
师：
他还想到了什么？
生：
他还想到了自己坎坷的经历。
师：
什么样的经历是坎坷的？
还可以用什么词来形容他的经历？
生：
苦难
师：
还有吗？
还有什么词语能形容他的经历？
生：
痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜……）
师：
他的坎坷经历充满苦难、贫困、屈辱、悲伤、还有疾病，那是怎样的一段经历啊！
课文中有一处文字精练地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，你知道在哪儿吗？
生：
3自然段
师：
他遭遇了什么变故？
请你读出来。
生：
读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”
（师点击出示课件文字：
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”）
师：
短短41个字，道尽了阿炳的坎坷与辛酸，你读到了阿炳的悲惨了吗？
哪些词让你觉得他生活苦难、悲惨？
生：
双目失明、卖艺度日。
师：
你感受到什么了？
生：
他的日子过得很艰难
师：
“整天“是什么意思？
生：
从早到晚，
师：
这十多年只是一天是这样吗？
生：
不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年
师：
你什么心情？
生：
心酸，同情
师：
把你的心情读出来。
生：
再读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”
师：
你是个心中有爱的孩子！
师：
同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：
课件（播放视频：
）
师：
同学们，你能把看到的概括地说说吗？
（你看到什么了？
）
生：
我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。
阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。
师：
你什么感受？
生：
阿炳太可怜了！
师：
生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？
生：
不只一件
师：
是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲卖唱，宁可饿肚子也不乞讨，无论寒冬酷暑，时局动荡。
同学们，这十多年里，阿炳还可能会遭遇到什么悲惨的事呢？
师：
请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？
用“我仿佛看到――――”描述你想象中的画面。
生：
我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。
师：
我多想去把阿炳扶起来啊！
生：
我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。
还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。
师：
屈辱的经历。
生：
我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。
师；冷漠无情。
生：
我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。
师；饥寒交迫。
生：
我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。
师：
多么不公平的世道！
生：
我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。
师：
黑暗的旧社会。
师：
穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。
让我们一起来读这段文字。
课件再次出示：
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
”
生齐读，师板书：
一段人生尽坎坷
师：
又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳，（课件点击“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”）
师：
现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？
生：
听到了
师：
听到什么了？
书上有吗？
读出来
生：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊”
课件出示：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：
听到的可真多！
为什么此刻的他，在黑暗中度过了十多年的他，在二泉池畔，能听到年少时听不到的声音？
生：
因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。
师：
想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己——深沉的叹息
师：
想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己——生接：
伤心的哭泣
师：
想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己——生接：
激愤的倾诉
师：
想到自己穷得身无分文，却死也不给汉奸卖国贼拉曲卖艺，他似乎听到了自己——生接：
倔强的呐喊
师：
想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读“渐渐地——————”
生跟读：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
”
师：
想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读“渐渐地——————－”
生跟读：
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
四、感悟一片情怀
师：
听着听着，阿炳的心颤抖起来。
他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。
就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
课件点击：
二胡名曲《二泉映月》
师：
静静地听这《二泉映月》，你有什么感受，听到了什么？
（师生听乐曲）
师：
同学们，听了这《二泉映月》，你听到了什么？
生：
我听到了阿炳在表达对家乡惠山的热爱，对音乐的热爱。
师：
你是他的知音！
生：
我听到阿炳在伤心地哭泣！
师：
你对阿炳充满了同情
生：
我听到了阿炳对这茫茫月夜倾诉他的情怀
师：
你听出了倾诉
生：
我听到阿炳对命运发出了抗争！
师：
你听出了抗争的声音
生：
我听到了阿炳不屈服于命运，对未来美好生活的向往
师：
你听懂了阿炳的追求和向往。
师：
大家是欣赏音乐的高手！
是阿炳的知音。
这首旋律优美的曲子就写在我们的书上，请大家把描写《二泉映月》这首曲子的文字找出来，作上标记，和同桌交流一下。
生标记交流，师巡视。
师：
好，我看到了，大家找到的是这段文字。
（课件出示文字：
起初琴声――激荡）
师：
对吗？
生：
对。
师：
请大家自由朗读这部分文字，带着刚才音乐给你的感受和感动，读吧！
（生读）
师：
同学们，这段文字用极优美、极有特色的语言描绘了刚才大家听到的琴声和旋律，你能
找到其中描写琴声的句子吗？
读出来。
生：
读描写琴声的三句话
课件出示：
蓝红两色文字
师：
看，是这几个句子吗？
师：
那其它句子是写什么的呢？
生：
写的是阿炳的心声（写的是琴声中蕴涵的阿炳的思想感情。
）
师：
大家很会发现，再来看看这段话，心声和琴声的出现规律？
生：
琴声和心声是交替出现的。
师：
你有一双慧眼。
师：
大家再看看，这段话在句式上有什么特点？
生：
这段话作者运用了比喻和排比的手法，使琴声十分生动，句式整齐，读起来琅琅上口。
师小结：
阿炳用琴声来表达心声，琴声、心声交替出现，语言优美，句式整齐，生动展现了乐曲丰富内涵和艺术魅力。
这就是作者的表达技巧。
师：
来我们好好读读这段话，体会曲中丰富内涵和作者的写作技巧。
师：
我想请一位同学来同老师合作读这段话。
谁来读？
师：
我来读蓝色文字，你来读红色文字，大家仔细体会作者生动描写的方法。
准备好了吗？
好，开始。
（师生合作读）
师：
来，咱们换换，我来读红色文字，你来读蓝色文字。
（师生合作读）
师：
来，我们男女生合作来读读。
女生读琴声，男生读心声。
开始。
（男生女生合作读）
师：
大家都读出了阿炳的心声。
让我们再次走进乐曲，边读边体会其丰富内涵和文字的优美。
课件出示划线文字，点击音乐
来，我来引读，大家跟读横线上的文字。
准备好了吗？
开始。
（音乐起，师引读：
起初，――――）
师：
舒缓而又起伏，恬静而又激荡， 课件出示文字：
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们：
―――阿炳想用这动人的琴声告诉人们……一起来读。
生齐读：
“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑着他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…”
师：
阿炳说，我爱那支撑着我度过苦难一生的音乐
师：
阿炳还说，我爱…（指名生接着说那美丽富饶的家乡）
师：
阿炳还说，（指名生接说：
我爱那惠山的清泉）
师：
阿炳还说（指名生接说：
我爱那照耀清泉的月光）
师：
是啊，阿炳对生活的爱是那么多，可是，生活啊，你对阿炳却是那么残酷，命运啊，你对阿炳是那么不公平！
但阿炳可曾放弃对幸福的追求？
生：
没有
师：
请一位同学读出课本上有关的句子。
生读：
“但是生活的穷困-------安定幸福的生活啊！
”
（课件出示：
“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！
”）
师：
读了这段话你感受到了什么？
生：
阿炳十分坚强
生：
他不甘心命运的安排，追求幸福生活
师：
面对生活的残酷，命运的折磨，阿炳会对生活、对命运怎么说？
生：
生活啊，你多么残酷，可是我不会屈服，我要与命运抗争到底，我要争取美好的未来！
师：
这就是他活下去的信念和勇气！
同学们，你们听到的哪里只是乐曲的声音，你们听到的分明是阿炳在倾吐积淀已久的一片情怀， （师板书：
一片情怀）在这个美丽的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，历经人生坎坷，无人能懂，无处诉说，只有将这情怀化作一曲《二泉映月》，课件出示：
阿炳白衫图片（二泉映月）付于了他深爱的二泉、深情的明月。
（板书：
付明月）
五、理解一首名曲，启示今后人生
师：
这就是阿炳的――（师指课题）生接：
《二泉映月》，
师：
这就是民族音乐瑰宝―――生接：
《二泉映月》，这就是世界音乐史上的不朽之作——生接：
《二泉映月》，请同学们齐读课文最后一自然段。
生齐读6自然段
师：
为什么这首曲子深受喜爱并在国际乐坛上享有盛誉？
生：
这首曲子旋律优美，意蕴丰富，
生：
它能给像阿炳一样苦难的人以激励和启示（催人奋进）。
师：
你理解了曲子的精髓。
师：
请同学们看大屏幕：
课件出示：
1978年世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐园的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》。
他感动得热泪盈眶，喃喃地说：
“这种音乐只应跪下来听”。
师：
请一名同学为大家朗读这段文字
生读。
师：
同学们，你觉得小泽征尔为什么要下跪？
生：
他被深深感动了。
他十分崇拜这首乐曲？
师：
是什么让他崇拜得要对阿炳的音乐下跪？
生：
是一种精神，是阿炳与命运抗争，永不屈服，对未来充满无限向往的精神！
师：
说得真好！
板书：
与命运抗争对未来向往
师：
是啊，同学们，阿炳是我们的荣耀，这份荣耀不是因为他的命运有多么悲惨，而在于他能够在悲惨的命运面前一直坚强地站立着，向往未来，充满希望。
他的精神令世界动容，大屏幕出示阿炳的肖像，同学们，让我们用掌声，向这位伟大的民族音乐家致敬！
师：
同学们，老师也要把我自己从音乐及课文中获得的感悟与大家分享：
大屏幕出示：
人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！
（掌声）
师：
同学们，这节课我们一起领悟了课文的作者是如何用文字来描绘琴声的，在课后希望大家能把这段优美的文字背诵下来，（边出示作业）并欣赏阿炳其他作品，把你最有感受的地方写下来。
下课！
作业：
1、和同学们互相背诵课文第5自然段。
2、欣赏阿炳其他作品，如二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方写下来。
板书：
13、二泉映月
一段人生尽坎坷
一片情怀付明月
与命运抗争 对未来向往
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