高中专题五《选修31》中关于库仑定律的集体备课案例上.docx
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高中专题五《选修31》中关于库仑定律的集体备课案例上
高中专题五（上）
格物万象，究理天人。
奥秘无处不在，探索无处不在，思维无处不在。
共和国的基础教育开始了全面灵醒，中华共和国崛起的关键在于全民族的素质提升。
新中国历史上进行的历次基础教育课程改革，负载的也是这一伟大的使命。
将课改推向深入的关键，在于教师能够正确理解课程改革的基本理念并付诸实践。
今天，格物究理探索后又一次扬帆。
为把课程改革推向众生，让我们并肩前行。
高中专题五
《选修3—1》中关于“库仑定律”的集体备课案例（上）
在本专题中，针对普通中学的一位普通老师关于“库仑定律”的常规教学设计，进行了先后三次集体讨论。
展示这类常规课的集体备课过程旨在探讨对于一般学校的普通老师如何在以前教学的基础上逐步深入新课程，提升教学效率及教学水平。
我们认为没有绝对完善的教学设计，只有不断改进、不断完善的教学设计！
本集主要内容
一、授课老师陈述《选修3-1》“库仑定律”的第一次、第二次教学设计
二、第一次集体讨论及第一次教学设计的修改
三、第二次集体讨论及第二次教学设计的修改
赵保钢教授：
各位老师，大家好！
今天这堂课是集体备课。
首先让我介绍一下参加集体备课的老师。
这位是西南大学物理学院教授、博士生导师廖伯琴老师。
廖伯琴教授：
大家好！
赵保钢教授：
这位是贵阳市教科所物理教研员赵兵老师。
赵兵老师：
大家好！
赵保钢教授：
这位是赵逸庶老师。
赵逸庶老师：
大家好！
赵保钢教授：
我叫赵保钢，西南大学物理学院老师。
今天要讲课的老师是蓝天宝老师。
蓝天宝老师：
大家好！
赵保钢教授：
今天的备课是我们第一次备课，由蓝天宝老师介绍一下他准备的有关“静电力、库仑定律”这一堂课的内容。
接下来由蓝天宝老师介绍，介绍完了之后我们可能做一个小范围的讨论，来看一下蓝天宝老师备课的一些基本情况，并且针对他的备课进行一些讨论。
接下来我们首先请请蓝天宝老师介绍一下他备课的情况，好，有请蓝天宝老师。
蓝天宝老师：
老师们，大家好！
今天我说课的内容是鲁科版第一章第二节库仑定律。
那么库仑定律在高中电磁学部分是一个重要的物理规律，它在整个电磁部分占有重要的地位。
那么下面的话，我将会对整节内容进行一个ppt的演示。
演示完之后，就需要各位老师对我的整个ppt、整个说课内容进行评比。
蓝天宝老师：
老师们，大家好，今天我要说课的内容是库仑定律，整个过程我是这样安排的。
首先一个呢，第一个，是一个题外话。
库仑，他是法国人，是1736年——1806年，这个时期呢，库仑是我们科学界一个伟大的人物。
同时呢，在库仑同时期，还有另外一个人物，我是想这样，我们在开头的时候，简单的引入另外一个人物，那就是拿破仑。
拿破仑，他曾经说过这样一句话“中国是一头睡狮，一旦醒来，将震撼世界”。
这是我的一个题外话，就是引起大家对库仑的重视。
下面我们就简单的回忆下上节课的内容。
那么整个内容最主要的一点就是电荷间的相互作用规律，同种电荷相斥，异种电荷相吸。
我们把这种相互作用力叫做静电力或者是库仑力。
这个地方，我的设想是这样的。
让同学们做一个猜想，来猜一猜静电力它和哪些因素有关呢？
这个关于静电力的话，可能很多同学知道前面两个，一个是与带电体的电荷有关，一个是与带电体之间的距离有关。
静电力它还和带电体自身的大小及形状有关，另外一个，它和带电体所处的空间物质即介质也有关系。
这个地方我想让学生对哪些知识跟静电力有关系做一个相对的了解。
做了猜想之后，这个地方就要简单的说明一下，控制变量法。
跟静电力有关的物理量，我归纳出有四点。
一个量跟另外四个量都有关系的话，我们就必须要用控制变量法。
就是说，我们如果要讨论静电力和其中一个因素有关的时候，我们就必须要保持其他三个量不变。
好，这个地方做一个简单的说明。
说明之后，我们主要是讨论两个物理量，第一个是电量，第一个是均匀的，但是这时候，下面两个因素，我们可以把整个实验理想化，比如说，第一个，在真空当中进行研究，那么这个地方，一个是真空，这里要注意，库仑定律它的本意是在真空当中，那么在空气当中的静电力的话，它稍微有一些变化，但是我们可以这样认为，真空中和空气中的静电力是差不多的，这是第一点。
我们可以把第四个因素理想化了，就是说不考虑它的影响。
第二个，把它当作一个点电荷，对于点电荷，可以把第三个因素，就是说可以把它的大小及其形状忽略不计。
接下来，关于点电荷，它是一个新的知识点，这个地方，我联想到另外一个理想模型，关于质点，学生在这个时候回想起质点，什么样的情况下，这个物体可以看做质点，要点就是说，物体大小形状可以被忽略不计，另外一个，提出一个简单的关于小的一个问题，体积小就是点电荷吗？
这个地方我们可以做一个简单的讨论，最主要的是要加强对点电荷的认识，实际上点电荷也可以简单的认为它实际上也是一个质点，只不过它是一个带了电的一个质点，它就是点电荷。
下面我们就要对整个实验开始一个验证。
在验证这个实验之前，我们一定要提醒学生，第一个，是在真空当中；第二个，是一个点电荷，但是这个地方有一个问题，因为，库仑定律严格要求是在真空当中的，但是我们是在空气当中进行，但是真空当中和空气当中效果是差不多的，这个地方就是把它理想化。
好，下面进行验证。
我们知道，物理它是一门实验科学，关于库仑定律的实验，我的要求是这个实验必须要做，就说是让学生来做，必须要做，做完这个实验之后，这个地方有一个flash，我的要求是这样的，就是说先做实物的一个实验，然后通过这个flash进行模拟，模拟完之后呢，这个地方就有两个图形，第一个图形呢，它是静电力和距离这样一个关系，注意我们在分析的时候，首先要判断库仑力和这个偏的角度的大小的关系，我们通过和学生进行交流，可以得出这样的结论，就是说，角度越大，实际上就是说，它的库仑力越大，可以通过这个图，注意左边是最近的距离，然后中间是稍微远一点，然后最右边是更远一点的地方，通过这个图形，就是让我们的学生更直观地了解这个库仑力它和距离的关系。
好，那就可以得到这样一个结论，就是距离越小，静电力越大，库仑力越大。
好，第二个图，它也是一个进行对比，这个地方它有一个关系，这个点电荷，它是个球形，它这个连线，它是同一个点，但是它们这个球形，它带的电量是不一样的，左边是一倍库仑，二倍库仑，我们也可以通过这个偏角来判断库仑力的大小，那么也可以得到，三倍库仑的这个球，实际上，它所受到的库仑力要大一些，这个地方我要求，让学生得出这样的规律，就是带电量越大，静电力越大。
前面的实验，包括实物实验，模拟实验，还有包括学生的讨论，都是一个定性的研究。
下面，我们引入两个测量，第一个是杠杆测量，另外一个是库仑扭称。
这个地方有一个视频，我就不播放给大家看了。
由这个视频可以得出两个结论。
一个是库仑力和电量成正比，另外一个它和距离的平方成反比。
下面开始总结。
我们通过这个视频，得到一个定量的研究的结果，关于库仑定律，展示它的内容。
库仑定律是关于真空中两个点电荷之间的静电力，F的大小和电量成正比，和距离的平方成反比。
第二个，我们知道，因为力是一个矢量，有大小，同时也有方向。
关于静电力的方向怎么判断呢？
这个地方有必要和同学们说清楚，实际上就是用到了我们上节课的内容，同性相斥，异性相吸。
这个是关于库仑力的大小和方向。
第二个，表达式，这个地方，我的思路是直接把它给拿出来，这里可以简单地说一下，库仑力通过实验测量获得，表达式可以写成F等于KQ1Q2除以r平方，这个地方的话，就要着重说明一下，这个k是一个静电常量，实验测定它是9×109牛米平方每库仑平方。
在这里，关于静电力常量我们只是让大家了解就行了，了解它的大小，了解它的单位。
下面一个，适用条件，这个地方，我就要重点说明了，因为库仑定律的适用条件是建立在理想化的条件下的，第一个，是真空，刚才我们实验实际上是在空气中，但这个地方为什么要说是真空呢？
因为实际上，空气当中和真空当中的库仑力相差很小很小，几乎可以把它给忽略不计。
这个地方首先一个是真空。
第二个，必须是点电荷，否则，这个地方就要和学生说清楚了，否则，否则会怎样？
第一种情况，静电力常量k它会发生变化，它的大小就不是9×109了，有可能会大一些，有可能会小一些，好，这是第一个。
第二个，如果它不是点电荷，这个地方就要用大学里面讲到的微积分求法。
什么是微积分求法呢？
可以简单地先说一下，它是由牛顿推算出来的，这节课我们不过度地强调这个东西，就把它给略带过去，那么下面一个，注意事项，注意事项就是在我们以后解题的时候遇到的东西。
首先第一个，遵从牛顿第三定律，比如说，同种电荷相斥，实际上这个作用力不是单向的，而是双向的，同样，相吸的时候也是一样，那么这是第一个问题，就是说，力的作用是相互作用。
下面一个，计算时电量带绝对值求F大小，再判断F的方向。
先带绝对值只能求它的大小，再根据牛顿第三定律，同性相斥，异性相吸，再判断它的方向。
这是第二个。
第三个，当多个力作用时，采用力的合成求合力，这个地方一定要注意，就是说，我们前面这种情况，同性相斥，异性相吸，都是两个电荷的，但万一出现很多个呢？
三个电荷、四个电荷呢？
那么就一定要用到力的合成。
好，这是书上的一个例题，这个例题的内容是这样的，在氢原子内，电子和质子的间距为5.28×10-11m，求它们之间的库仑力和万有引力，并比较它们的大小。
这个地方就是说，要比较它们的大小的话，有很多种方法，可以看它们的数字，另外还有一种方法，就是把它们用比例的方法，求出它们的比例。
好，这个地方，我还要简单地说明一下，就是因为这个r的平方的问题，就是说，库仑定律书本上已经说了这个内容，库仑定律和万有引力定律都是遵从二次方定律，这个地方要说明，人们至今还不能说明这两个规律有没有内在的联系，万有引力和库仑力，有什么联系？
会不会是某一种力的不同表现形式呢，这个时候要说明一点，物理学家还在致力于这一方面的研究。
这个地方，我要强调这个东西，要引起同学们的注意，要让大家感兴趣一点，这是这个例题的内容。
下面是我要求大家课后按照课本14页的要求，求出电子的线速度，求出它的周期。
好，我今天说的比较多，那么整个ppt的演示，整个内容的演示，我就到此为止。
赵保钢教授：
各位老师，刚才蓝天宝老师把他对这一堂课的一些想法、设计给我们做了一个简单的介绍。
接下来，在座的老师就要针对蓝天宝老师说课的内容进行一个简短的讨论。
接下来，我们就进行讨论。
赵兵老师：
首先呢，我要说，这个说课，从前面的讲课来讲，我感觉，说课，既然是说课，我们应该第一个，对物理教材的一个分析；第二个，对学情的分析，就是对学生已有的知识水平做一个分析，根据知识水平分析我怎么从教材到教学，这节课的重点在什么地方，重点分析完了以后再分析它的难点，对重点难点的处理方法做一个介绍，一般是这样。
当然，如果你是以前上过的课，这课你已经上过，就对它进行一个简单的板书，针对你这一节课你认为重点突出情况怎么样，难点的突破情况怎么样，然后对学生目标达成的情况做的怎么样，这是已经上过的。
如果说，你是对将要上的一节课来进行说课的话，那么就说我将要采取的一些什么手段，将可能会出现，你有一个预见，对这堂课，有个预见，主要他是从这几个方面来讲。
对于教学环节，做一个简单介绍。
比如说引入新课，我准备运用什么方法，新课的第一个环节是什么，第二个环节是什么，一般我认为说课的话要解决这么几个问题。
也就是让大家明白你这节课设计的意图是什么。
蓝天宝老师：
在说课方面还不规范，还需要改进，谢谢！
赵逸庶老师：
我想问一下，你用那个拿破仑作为课堂的引入。
那么，拿破仑和我们这个静电力应该说没有什么关系吧？
我的建议就是在课堂引入的时候，你引入的这个事情，或者是一个示例，或者是一个实验现象，应该和你这节课紧密相关，如果不相关，离题太远的话，达不到这个效果。
你说拿破仑，学生一下子想到拿破仑，然后想到什么东西，再想到什么，收回来可能就比较困难了。
还有一个，就是与万有引力的比较，你把它放在最后，你把那个电场力和电量成正比，这个提醒一下，可能是口误，这个是和电量的乘积成正比，和距离的平方成反比。
从你的实验上看，只能看出来，它和距离、和电量的乘积相关，不能看出成正比，因为我们这个平常的实验是看不出成正比的，只能说这个乘积越大，力越大，然后距离的平方呢，距离越远，力越小。
赵兵老师：
他在讲到万有引力的时候，我看到已经有两个图片，一个是库仑扭称，还有一个是杠杆，测量k常数，对吧？
静电力常量。
那么既然讲到库仑扭称，我觉得应该跟卡文迪许扭称做一个比较。
你既然后面要涉及到一个万有引力，做一个比较，为什么要把它们做一个比较呢？
就是在这个静电常量和万有引力常量上面，我们都应该有相同的一种办法，这个地方可以说一下。
他好像是用例题，一个例题，一个是计算万有引力，一个是求库仑力，来比较的。
赵逸庶老师：
他是先比较了。
赵兵老师：
比较了，比较了这两个之间的关系。
赵逸庶老师：
比较了它们大小之间的关系。
赵兵老师：
对，大小关系进行比较，再引出公式。
蓝天宝老师：
对，就是通过比例来比较它们的大小。
赵兵老师：
嗯，比较大小。
赵保钢教授：
我觉得你刚才的讲课呢，除了赵老师刚才讲到的你有一些地方表达地不清楚，甚至表达地错误的地方，包括静电力常量。
你在说的时候，也说的它是一个变化的，像这样的一些错误要避免的，这是第一个。
第二个呢，我想说的是，你的说课，其实在你介绍的你的教学过程之中，你的教学目标是什么，我们通过你的这个教学没有很清晰地感受到，如果你是一个新课程的教学，那么你应该想怎么去落实新课程它的教学理念，它的教学目标。
那你要设计你的教学目标，这是第一个。
第二个，你的教学设计是怎么来实现你的教学目标的，这个以及以前老的课程你是怎么教的，现在换成新教材了它的目标变了，引入了一些新的东西，你在教学之中如何体现这些新的东西，与原来的课程的差异，这个地方你应该要交代。
第三个，我没有看见你交代的是什么呢？
你教学的重点是什么，难点是什么，你没有把这个说出来，你怎么去突出这一点。
蓝天宝老师：
赵老师（赵兵老师）刚才说到这一点。
赵保钢教授：
那么，这个东西我们没有看出来，从整个设计的叙述方面就显得很平淡。
能动手实验验证库仑定律，你表述的是验证库仑定律，那么在这里我就想请教一下蓝老师，你希望学生能够做，你的实验条件能不能满足学生自己动手做？
你的那个实验是分组做呢，还是每个学生都做，这是第一个。
表述你的学生在分析问题的时候，你要得出几个结论，包括你要得到带电量越大，静电力越大，那么学生怎么去判断带电量的大小呢？
你的带电量越大，静电力越大，学生要通过什么来判断你的结论呢？
你的这个实验条件是怎么设计的，能使他也得到这样的结果。
从你的讲述当中，我没有看出你的这个设计，因为你要让学生动手去实验，那就有一系列的条件，要给出来。
那么，你在讲你的教学设计的时候，要让我们知道你怎么能够实现你的这个目标。
蓝天宝老师：
可操作性。
廖伯琴教授：
蓝天宝老师能够给我们讲这个课，我觉得第一，我很佩服蓝天宝老师的这个勇气。
一般常规的说课，都是有经验的老教师，而且即使是新教师，也准备地很充分，没有问题之后才拿出来讲。
所以我首先很佩服蓝天宝老师的勇气，把他的设计都拿出来。
蓝天宝老师：
谢谢！
廖伯琴教授：
再有呢，在你的设计中，我认为还是有一定的创意，就是你有一些创意性的设计，但是这些设计的可行性还不够。
应该这样讲，还有一个呢，就是三个赵老师所说，你在说课的规范上还不行。
在说课上还要使自己的说课更标准化，更规范化。
另外还有一个问题，比如你要进行一个教学设计，相应的难点，重点这些教学的经典步骤，你还要进一步强化，了解。
当然对于蓝天宝老师这样的，相应教龄不长的，年轻教师而言，他本来经验就不丰富，能够把你的这些教学经验跟我们讨论，完了之后下次我们再来看你的教学设计是怎样的。
所以这一次展示的，教学设计中这些可能显得比较粗糙，或者有这样那样的问题，但是有这个问题我觉得也没有什么关系，我们一遍遍的调整，怎样把一个新教师、一个没有多少经验的老师通过这样的一遍遍的备课，使你的教案越来越规范，越来越具有可行性、针对性、科学性等等。
这些都有所加强，只要能达到这样的目的，我觉得也就可以了。
所以在说到你的刚才那个教学设计的时候呢，我认为他们都说的很好，比如包括你的实验的考虑，你的有些概念的准确性的把握，以及你这节课的重点难点的预测，这些的确是需要你加强的，我也很同意他们说的这些观点。
还有一点，你上课不太久，教龄也不太长，通常呢，对于学生的了解，像赵兵老师所说的，首先要了解你的学生。
通常这个高中生，他接受知识的时候呢，都是先易后难，所以在你的教学设计里，也应该有这样的一个铺垫，要形成一个梯度。
比如在你刚才的教学设计里，首先大家还不清楚库仑定律的时候，就是静电力跟哪些因素有关，学生很难猜想出来跟电量有关，跟距离有关，跟形状有关，跟介质有关等等，学生是很难猜想出来的，这是一个。
就是说，你开始的进入不是一个台阶很低的让他上来，这个方面要注意。
另外呢，还有比如你这个习题，或者说例题，例题的引入。
如果说作为一门新课，首先例题就应该跟新课紧密相连，比如你这节课是库仑定律，讲的侧重点是静电力、库仑力。
我建议你的习题，至少第一个，应该牢牢扣住这个，这是很简单的。
然后，让他学到之后，新课的例题和综合课的例题它们的功能是不一样的。
所以作为新课而言，例题首先应该帮助他理解新内容。
单刀直入，不要夹杂很多其他的干扰因素在其中，你就围绕这个库仑定律，怎么求静电力，然后很简单的一个内容，练习一下，对这个规律的理解进一步加强，就可以了。
接下来，如果你要讲综合例题，往后放，这样才有一个台阶，这是我给你说的第一点，就是先易后难。
这个我认为在讲课中还是比较重要的，为什么我们需要导入呢，为什么我们需要从一些简单的实验到慢慢的复杂的实验，由简单的例题，到综合的比较复杂的例题，其实都是学生的一个认知程度、认知规律的自然发展，这一点可能以后在备课的时候要注意，这是一个方面。
再有一个方面呢，我认为，我们要做一件事情，首先要抓住主要矛盾，就像你（赵兵老师）说的，重点，其实我们只要知道重点是什么，主要矛盾也就抓住了，然后你的线索就出来了，至于枝节性的问题，先不要进来干扰我们。
比如说，据另外的一个例子，生活中的一个例子，比如说一个老人，他从他的家到公园去，有很多条路，结果带他去的这个人呢，他心很好，他也可能尽量地告诉这个老人尽可能多的信息，所以他在带他从家门到公园的时候，沿途都在说，这条路可以到公园，那条路可以到公园，还有这条路也可以到公园，结果这个老人一条路都没有记住，他还是不会走。
后来我就告诉这个指路的人，我说为什么你不首先只讲一条路，相对而言，这条路是比较容易找的，捷径的一条路，你就告诉他，从家门到公园你只走这条路，其他信息都不要进来，他就会记住从家门到公园这条路怎么走，等他走会之后，你再介绍旁边的其他的路，这就是一种教学之中抓主要矛盾的方法。
所以你刚刚讲库仑定律，你就直接进入，比如像这个教材，我觉得这个教材还是线索很清楚的。
但是你的设计呢，有很多地方，就是很多内容集合在一块儿，你的心是很好的，你想在同时间，像这个带路人一样，告诉对方尽可能多的信息。
赵兵老师：
干扰因素太多。
廖伯琴教授：
对，反而这些尽可能多的信息成了干扰因素，比如说，在你的设计里，哪些是属于干扰因素呢？
我都找了一下，比如在讲库仑定律这个规律的时候，你就有很多干扰因素，一会要讲这个形状，一会儿要讲点电荷，当然，这些都属于它成立的条件，开始学生都还不知道库仑定律的时候，你就把这些因素来干扰他的话，当然这个条件要讲，但不一定在前面讲，也可以放到后面讲，你把主线索拉出来之后，再把条件讲出来，所以这是一个。
再有一个，就是说，比如你讲例题也是这样，你这个例题里，有静电力，有万有引力，还有估测的方法，另外呢，还有圆周运动，周期，等等，全部内容都在你这个例题里了，结果学生什么都不知道了，仍然像这个带路的人，让他走进迷宫，东西太多，因此，就讲课的第二大方面，我的要求就是，主线索要很清楚，至于那些限制条件，你想进一步告诉学生的信息，往后放，不一定学生一下子就能吃那么多东西，把主要的线索告诉他，也就可以了。
所以我建议，这两个方面，再加上老师们给你提的建议，你可以下去再改造一下你的教案，然后下次再给我们展示你的教学设计。
蓝天宝老师：
好，谢谢！
赵保钢教授：
各位老师，大家好！
今天我们又进入集体备课的环节。
今天要备课的内容是静电力、库仑定律。
首先，介绍一下在座的嘉宾。
这位是西南大学物理学院廖伯琴教授。
廖伯琴教授：
大家好！
赵保钢教授：
邓磊老师。
邓磊老师：
大家好！
赵保钢教授：
赵逸庶老师。
赵逸庶老师：
大家好！
赵保钢教授：
我叫赵保钢。
今天要讲课的是蓝天宝老师。
蓝天宝老师：
大家好！
赵保钢教授：
这一次蓝天宝老师针对静电力、库仑力这一章进行了集体备课，向大家介绍了他的教学设计。
通过我们的讨论，蓝天宝老师针对我们给他提出的一些建议，又进行了新的修改，下面我们就来看一下他新的修改。
蓝天宝老师：
我非常感谢各位老师对我上一次说课提出的一些意见。
我从中也学到了很多东西。
根据上一次各位老师，对我的整个说课的内容进行指正以后，我对我的PPT及整个内容进行了修改，下面我将再次演示一下。
蓝天宝老师：
各位老师，大家晚上好！
我今天要对库仑定律再一次说课。
我的整个思路是这样的：
我们这节课要通过实验，让学生比较直观的认识到我们整个的物理方法和库仑定律的内容。
首先，我们看一下教材分析。
我们整个课堂它的引入是通过一个迷你小实验，通过带电小球使易拉罐滚动。
这是一个互动的小实验，引出与电荷间的作用力相关的因素。
这是我的引入，接下来在要进行定性的探究实验之前，首先要建立一个模型，这个模型就是熟知的点电荷模型。
建立点电荷模型之后，我把教材内容稍微进行了一些修改，通过探究实验探究两个点之间的相互作用力与它们之间距离以及电荷量之间的关系。
后面有一点调整，就是借助与万有引力进行类比的方法，介绍库仑如何得出库仑定律。
我把库仑定律的内容放到类比这个方法后面，最后是应用。
应用部分分为两部分，一部分是一维解题，另外一部分是二维解题。
下面，学情分析。
首先第一点，经过前面的物理学习学生已经基本上知道静电是如何产生的，静电之间的相互作用规律以及质点模型的建立及研究方法。
这是学生的知识储备。
第二个学生所面对的物理现象，我们都知道很多学生学习物理大多是通过“看得见，摸得着”的，思维活动大多是属于以生动的现象为依据的具体的形象思维，就是说学生的思维比较直观，这个就需要我们做一些具体的实验来使学生感觉到这样一个直观的过程。
第三个在定性和定量研究的的认识不够深入，学生的思维比较直观，所以他对于一些比较抽象的东西反而研究的不够深，研究的方法主要是从日常生活现象和实验现象凭直觉出发，我们在这个地方要慢慢地使学生适应这个抽象的思维。
学生很少思考相关因素如何影响实验，在这个地方我们要培养学生的思考。
这是学情分析。
对策是让我们整个内容从生活走向物理，这就是开始的我们的引入部分，然后从物理走向社会、走向生活。
然后引领学生观察、思考、分析、讨论、交流和想象，帮助学生理解库仑定律。
下面一个，第三部分，教学目标。
第一个教学目标，学生应该要知道通过这节课的学习，在什么样的情况下带电体可以看做点电荷。
第二个内容，思考怎样运用控制变量法探究电荷间的作用力分别与距离、电荷量之间的关系。
这个第二点需要我们老师在探究实验的时候，如何去引导学生让他们不自觉的去运用控制变量法。
第三个，了解库仑如何借助类比的方法发现定律，这个地方要简单介绍一下类比的方法。
第四个，应用库仑定律解决一维和二维的问题，这是这一节内容的重点和难点。
就具体重点和难点而言，重点是使学生如何去应用库仑定律。
教学策略是我们要通过一些例题的讲解，让学生学会思考、学会理解、学会应用库仑定律。
难点是库仑定律它的定性研究，因为这个实验，它的整个过程中的可操作性需要老师去控制。
点电荷作用力为一对相互作用力，遵从牛顿第三定律，这一点是我们以后的受力分析中一定要注意的问题。
教学策略，通过问题的讨论，让学生不自觉的应用控制变量法；通过受力分析，电荷相互作用规律，实例分析电荷作用力。
前面是我的一个思考，下面教学过程设计。
在这个地方，我们结合
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