教育理论综合知识简答题.docx

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教育理论综合知识简答题

教育理论综合知识简答题

1、教育的社会属性

永恒性、历史性、社会独立性

2、教育起源

生物起源说、心理起源说、劳动起源说

3、教育的构成要素

教育者、受教育者、教育媒介

4、20世纪后期教育改革和发展的特点

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

5、夸美纽斯的主要观点

适应自然、班级授课制、泛智教育

6、教育与政治经济制度关系

社会政治经济制度决定了教育的领导权、受教育权、教育目的

教育相对独立于社会经济制度

7、教育对社会经济制度的影响

教育培养出社会政治经济制度所需要的人才、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量、教育促进民主化进程

8、教育与生产力的关系

生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手

21、教师的职业素养

教师的职业道德素养；教师的知识素养；教师的能力素养；职业心理健康

22、教师的职业道德素养

忠于人民的教育事业；团结协作；热爱学生；为人师表

23、教师的知识素养

政治理论素养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识

24、教师的能力素养

语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控自我反思能力

25、职业心理健康

高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格

26、教师专业发展的内容

专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；专业自我的形成

27、教师专业发展的途径

树立坚定的职业信念；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识

28、学生的特点

学生是教育的对象；学生是自我教育和发展的主体；学生是发展中的人

29、师生关系的内容

师生在教育内容的教学上结成授受关系；人格上平等；社会道德上相互促进

30、师生关系的基本类型

专制型；放任型；民主型

31、影响师生关系的因素

教师方面；学生方面；环境

32、如何建立良好的师生关系

了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身素质；发扬教育民主；正确处理师生矛盾

33、我国新型师生关系的特点

尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容

34、义务教育阶段教学计划的特征

强制性；基础性；普遍性

35、教科书编写应遵循的基本原则与要求

科学性与思想性统一；强调内容的基础性与适用性；知识的内在逻辑与教学法要求统一；理论与实践统一；教科书的编排形式要有利于学生的学习；注意与其他学科的纵向和横向联系

36、校本课程开发的理念

以学生为本的课程理念；决策分享的民主理念；全员参与的合作精神；个性化是校本课程开发的价值追求

37、校本课程开发与教师专业化发展

促进教师专业自主意识的提升；促进教师知识结构的完善；增强教师的参与意识和合作能力；促进教师研究意识和能力的提升；促进教师反思意识和能力的提升

38、教学工作的基本环节

备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定

39、上好课的基本要求

教学目标明确；教学内容正确；教学结构合理；教学方法得当；讲究教学艺术；板书有序；充分发挥学生主体性

40、教学过程的基本规律

间接经验与直接经验相结合的规律；教师主导与学生主体作用相统一；掌握知识和发展智力相统一；传授知识和思想品德教育相统一

41、教学过程的结构

激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识

42、我国目前主要的教学原则

科学性与教育性相结合；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教

43、教学组织形式

班级授课制；现场教学；个别教学；分组教学；复式教学；

44、班级授课制的特点

优点：

有利于经济有效的大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生德智体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查；

缺点：

过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼培养；难以满足学生个性化的学习需要；学生的交往受到限制；不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要

45、当前教学组织形式改革的重点

适当缩小班级规模；改进班级授课制；多样化座位排列；探索个别化教学

46、教学评价的功能

诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果

47、教学评价的基本类型

按功能分：

诊断性评价；形成性评价；总结性评价

按标准分：

相对性评价和绝对性评价

48、教学评价的原则

客观性、发展性、整体性、指导性

49、常见的教学模式

传递接受式、探究式、抛锚式、范例教学模式

50、德育原则

导向性原则、疏导原则、因材施教原则、知行统一原则、集体教育和个别教育相结合原则、正面教育和纪律约束相结合、依靠积极因素，克服消极因素原则、尊重信任学生和严格要求相结合原则、教育影响的一致性和连贯性原则

51、德育的途径

思想品德课和其它学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会班会晨会周会以及实施政策的学习、班主任工作

52、常用的德育方法

说服法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法

53、德育工作新形式

通过开展社区教育进行德育、开展心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校

54、德育过程的基本规律

德育过程是对学生的知情意行的培养提高过程、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面影响的过程、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

55、班主任工作的内容和方法

了解和研究学生、有效的组织和培养班集体、评定学生操行，评选三好学生

56、班集体的行程与培养

确定班集体的发展目标、建立得力的班集体核心、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的活动、培养正确的舆论和良好的班风

57、班级管理的几种模式

常规管理、平行管理、民主管理、班级目标管理

58、课外校外活动的意义

课外校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；有利于发展学生个性和特长；有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；是进行德育的重要途径

59、课外校外教育的组织形式以及特点

群众性、小组活动、个别活动；自愿性、灵活性、实践性

60、教育研究的意义

推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提升教师自身素质

61、教师学习心理学的意义

有利于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作；有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展学生心理异常的调试工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育

62、西方心理学流派

构造主义、机能主义、行为主义、格式塔、精神分析、人本主义、现代认知

63、注意的特点以及功能

指向性和集中性；选择、保持、调节和监督

64、注意规律在教学中的应用

运用无意注意的规律组织教学；运用有意注意的规律组织教学；运用两种规律相互转换的规律组织教学

65、知觉的基本特征

选择性、理解性、整体性、恒常性

66、观察力的培养

引导学生明确观察目的与任务是良好观察的重要条件；充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件；在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯；引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养学生良好的观察品质

67、防止遗忘的方法

及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方法的多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合

68、提高记忆效果的方法

明确记忆的目的、增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘

69、表象特征

直观性、概括性，可操作性

70培养学生想象力的方法

引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以及发展学生的空间想象能力；结合学科教学，有目的的培养学生的想象力；引导学生进行积极的幻想

71、思维的特征

间接性；概括性

72良好思维品质的培养

加强科学思维方法的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质

73、教师如何帮助学生调节自己的情绪

教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调节的方法；通过实际锻炼提高学生情绪调节能力

74、如何培养学生良好的意志品质

加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起

75、马斯洛的需要层次理论

生理学要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知、审美、自我实现的需要

76、智力测验的标准

信度是指一个测验量表的可靠程度、效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度、标准化是心理测验最基本的要求

77、影响能力发展的因素

遗传与营养、产前环境与早期经验、学校教育、社会实践、主观努力

78、影响人格形成的因素

生物遗传、社会文化、家庭因素、学校教育、个人主观因素

79、如何培养学生的能力

转变教师的教学方法；转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；帮助学生建立完善的知识结构

80、美国心理学家舒茨提出人际需要理论

包容需要、控制需要、感情需要

81、个性心理发展的一般特征

连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性

82、皮亚杰认知发展阶段论

感知运算、前运算（以自我为中心）、具体运算（守恒）、形式运算

83、如何激发学生的学习动机

创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标，控制作业难度；表达明确的期望，提供及时的反馈；合理运用外部奖赏，有效运用表扬；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

84、心智技能特点

动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性

85、问题解决的过程

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

86、学生问题解决能力的培养

提高学生知识储备的数量和质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯；训练逻辑思维能力，提高思维水平

87、创造性的培养

创设有利于创造性产生的环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

在教学实践中，培养学生创造性

运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；培养学生将发散思维和集中性思维相结合；发展学生的创造想象能力；组织创造性的活动，正确评价学生的创造力

88、影响课堂管理的因素

教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望

89、课堂管理的功能

维持功能；促进功能；发展功能

90、如何维持课堂纪律

建立积极的、有效地课堂规则；合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣；做好课堂监控；培养学生的自律品质

91、心理健康的具体标准

自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整

92、简述教师职业心理成长的历程

关注生存关注情境关注学生

93、创造性思维的过程

准备期、酝酿期、豁朗期、验证期

94、依法执教的意义

是治国的必然要求；依法治教的重要内容；是人民教师之必须

95、教师违法（侵权）行为的主要类型及其表现特征

侵犯学生的受教育权；侵犯学生的人身权；侵犯学生的著作权；侵犯学生的财产权；不作为违法侵权。

其中在学校教育中，这类侵害主要是由体罚或变相体罚，教育设施设备不安全以及学校、教师的不作为侵权造成的

96、预防教师违法（侵权）行为的必要措施

建立完善的教育法规体系；建立严格公正的教育执法制度；建立全面的教育法律监督机制；增强法制观念，宣传、普及教育法规；加强学校的规范管理；增强教师的法律意识，减少侵权行为的发生；加强学生对自己法定权利的认识，培养学生的自我保护意识；加大安全教育力度

97、受教育者的权利

参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育设施、设备、图书资料；按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼；法律法规规定的其他权利

98、受教育者的义务

遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

99、学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：

拒绝接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；分设重点班和非重点班的；违反本法规定开除学生的；选用未经审定的教科书的

100、教师的权利

进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训

101、教师义务

遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动；关心爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

102、有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或解聘

故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；体罚学生经教育不改的；品行不良、侮辱学生，影响恶劣的

103、有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格

弄虚作假、骗取教师资格的；品行不良、侮辱学生，影响恶劣的