汇报材料邱杰.docx

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汇报材料邱杰

全国基础教育课程改革实验区综合实践活动

第七次研讨会收获与思索

大城县教育局教研室邱杰

一、会议流程

近日，全国基础教育课程改革实验区综合实践活动第七次研讨会暨2009年中国杭州名师名校长论坛在浙江省杭州市召开。

我们有幸和来自全国100多个基础教育课程改革实验区的近1300名代表参与了此次会议。

主要就综合实践活动的理论反思与实践深化、综合实践活动课程与学生能力生根计划、综合实践活动课程的建设、台海两岸的综合实践活动课程比较等方面进行了深入的研讨。

出席本次会议的领导和嘉宾有：

教育部基础教育司课程处处长沈白榆，台湾成功大学李坤崇教授，华东师范大学崔允漷教授，华中师范大学郭元祥教授，四川省特级教师肖成全老师，湖南省长沙市教科院姜平研究员，湖北省武汉市教研员沈旎老师，教育厅基教处顾玮处长，杭州市上城区教育局的蒋莉局长和周常生局长等。

25日上午九点整，大会正式开幕。

首先，杭州市教育局蒋莉局长热情洋溢地向各位参会嘉宾及代表致欢迎辞并简要介绍了杭州市上城区开设综合实践活动的情况。

随后教育部基础教育司课程处处长沈白榆作了重要讲话。

沈处长总结了基础教育课程改革八年来的经验与成果，充分肯定了综合实践活动课程的独特价值：

推动了教育思想的深刻变革，带动了整个社会的教育观和价值体系的重大变化，更为重要的是促进了学生的全面发展，锻炼了一大批专家、学者和教师，初步实现了课程制度的建设，基本实现全面实施和常态实施。

教育部综合实践活动项目组负责人郭元祥教授向大会致辞。

郭教授回顾了八年课程改革的历程，肯定了综合实践活动的价值理念，如综合体现了以人为本的科学发展观，实现了新课程的目标。

同时展望了综合实践活动的未来，他说，未来十年，教育的发展目标是均衡发展和优质发展。

综合实践活动发挥着其他课程所不具备的教育价值。

希望所有的教师能与他一起深入研究，努力实践，深化课程改革，发挥每位教育工作者应尽的教育责任。

台湾的李坤崇教授以生动丰富的案例，幽默风趣、简明扼要的语言向代表报告了台湾综合活动课程的教学策略。

他提出了综合活动课程教学的三个关键词：

“放”、“陪”、“法”，同时他解释了这几个关键词的内涵。

随后，他就教学方法的理论基础，活动课程之多元教学方法（多媒体教学、体验教学、创新教学等），教材设计及教学组织安排等方面做了精彩的报告。

11月25日下午四川省成都市武侯区教育局、成都市武侯区教师继续教育中心肖成全介绍了四川省成都市武侯区教育局“综合实践活动课程制度的建设与实施”；山西省李莉莉介绍了山西省教科院“综合实践活动的有效实施”；郭元祥教授以“综合实践活动课程的反思与深化”为题，从综合实践活动的核心价值、实践教育的教育价值观念、综合实践活动中的知识问题、综合实践活动解决哪些能力问题、综合实践活动的教学、综合实践活动难在哪里等六个方面对综合实践活动的一些核心问题进行了深刻的分析，并提出了实践深化中需要注意的几个问题：

综合实践活动目标的体系化与教学质量标准的建立，立综合实践活动的课程规范，建立并完善地方和学校关于综合实践活动的课程制度。

11月26日，我们在中国美术学院剧场观摩了台湾张琼文老师带来的综合实践活动课——《手拉手护家园》，本堂课分为三个流程：

团队合作游戏、节能减碳行动、节能减碳研究图。

课堂将师生平等对话、生生积极合作发挥得淋漓尽致，让我们见识到了独特的台湾课堂模式。

课后是全场交流，整个交流过程全部不用话筒，既有经验的交流，又有思想的碰撞，在求同存异中寻求共同的发展，真正实现了平等尊重的两岸对话！

 本次大会采用多样化的形式，如专家报告、台海两岸对话、教师说课、各实验区的区域经验交流、现场课堂教学观摩、先进实验单位授牌与论文评比等，使得会议安排紧凑、高效、深入。

也使得交流更加开放，更加深入、更加精彩.

 会上还提出了今后课题研究的方向：

进一步研究综合实践活动能力目标设计与教学质量、教学过程指导规范、课程管理与评价等问题。

二、区域经验

这次会议既是一次研讨会，又是一次经验交流会；既是一次成果展示会，又是一次学科教研、教学工作的促进会。

会议的氛围是民主的、和谐的，与会者畅所欲言，共同探索开展综合实践活动的良计美策。

11月26日上午，参加全国基础教育课程改革实验区综合实践活动第七次研讨会的部分代表来到杭州市抚宁巷小学参观学习，了解该校综合实践活动课程实施情况。

杭州市抚宁巷小学原名蒋筑英科技学校，是我国著名光学家蒋筑英的母校。

学校非常重视科技素养教育，建立科技教育基地“蒋筑英纪念馆”。

这所科技馆处在学校的一层教学楼内，面积约900多平方米，设有“鲁班巧手坊”、“科技智慧坊”、“创意智慧坊”、“模型制作坊”等多个活动室。

时下，科技馆成为全区小学生综合实践活动一道亮丽的风景线，也成为学校科技教育特色的办学品牌。

以科技教育为特色的综合实践活动实践与研究，转变了教师的教育观念，提高了教师的实践与创新能力。

学校的知名度得以提高，学校的办学品牌得到显现。

抚宁巷小学的傅石群老师在今天的观摩活动中向与会代表展示了成果汇报课《科技在线》。

本节课借助学校蒋筑英科技馆的鲁班巧工坊、电子百拼和机器人实验室三个活动室，让学生自主选择活动项目，自由形成合作小组，让学生在活动中人人参与，每个人都有活动收获。

真正实现了本校的口号“在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展。

”

 学校的柴校长以《创办校内科技馆，放飞童年科技梦》为题介绍了该校深入挖掘学校得天独厚的科技教育资源，开展以科技教育为特色的综合实践活动课程的情况。

杭州市天长小学金都校区依托社区，充分利用邻里资源开展综合实践活动，引领孩子们在“调查中发现，交流中分享，实践中感知，创意中生成，拓展中深化”的实施经验和引领教师与协同教师合作指导学生的学校师资安排策略都给与会代表留下了深刻的印象。

郑州市金水区介绍了本区综合实践活动在课程目标细化、课程内容整理、教学策略探索上的思路和做法。

他们在大量实践的基础上，总结出了螺旋上升式的年级的课程目标：

三年级引导学生初步了解综合实践活动课程，进行实施长周期实践活动的准备工作，使学生初步具备实施活动的能力。

三年级学生在学习中不进行具体的长周期活动，做好活动的准备工作。

三年级下学期可以尝试长周期活动，周期不易过长，重在体验。

四年级尝试进行长周期综合实践活动，重在体会过程，掌握整个活动的程序，学会基本的记录、调查的方法，学会收集资料，整理资料。

学会展示自己的观点和论点。

五年级掌握更多的研究性学习的方法。

明确综合实践活动的几个活动过程，学会调查研究、实验研究、观察研究、文献研究的基本方法。

四年级、五年级通过长周期活动，教给学生小课题研究中的主要方法，建议一个活动掌握一两个方法，注意不同年级教学目标达成的不同。

六年级尝试展开个性化的研究活动。

不在集中进行活动，以个人小组进行的小课题研究为主，教师负责指导、检查。

只提供建议。

广州番禺区的实践做法是：

①行政推动。

建立区域三级管理体系，教育局下发课程实施指导意见，学校制定实施方案必须落实。

②模式驱动。

形成四四三模式。

即课程实施落实四个步骤，主题活动涉及四个单元，活动评价涉及三个层面。

驱动有四动：

一动是课程推动，实施三个一工程，即每学期一次经验交流现场会，推介一个正面经验，形成一套实践丛书；二动为评课推动，评头、说腰、看达成目标。

三动为课题带动，每五年一个规划，每年课题经费保障；四动是评价拉动，小学每年评优秀课，初中进行水平评价，高中进行研究性学习评价。

其做法是指导学校研制课程目标、内容、实施与评价，提出课型系列化。

河北秦皇岛市致力于中考改革与课程实施的良性互动实践探索，提出将“综合实践活动设计”纳入中考综合素质评价加分项目的政策构想并付诸实施，明确规定学生在初中阶段所获市级“综合实践活动设计”成果奖，依奖励等级分别计入学生中考总分，并做为高中学校录取的重要依据。

秦皇岛市在依托学生综合素质评价，构建有效的市域课程实施监控机制与课程实施基准方面做出了初步探索。

“综合实践活动设计”评选，分三个阶段、两个环节、四个步骤。

三个阶段即学校初评、县区复评、市级终评；两个环节即每一阶段评选必须经过学校过程性资料审查，现场展示答辩两个环节；四个步骤即市级终评采取学校课程方案阐释、学生研究过程汇报展示、教师点评及答辩、学校随机考察四种方式。

江苏兴化市板桥初中的做法是以挖掘历史、现实资源，做有根的板桥人为目标，充分利用市域内的社会资源如板桥博物馆等，建设多层次活动基地，同时，开发课程资源包，通过影像资料、文本资料等实施综合实践课程。

杭州六中依托丰富的社会实践活动，通过开展西湖环线交通实践、茶文化实践活动、走进航程博物馆等实践活动，实现了社会乾坤大，实践天地宽的课程理想。

山西省教科院实行定期推出区域先进集体，先进学校，先进教师举措，并编写综合实践活动案例中小学各一册。

定期定点定校听课，做到人人有课题，开展积极地学校，真正从中受益。

三、收获反思

生命如树，学习就是生命的根须。

本次会议内容深刻，睿智，沉稳，思辨，无不滋润着我的心田。

专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。

我带着感激，带着满足，带着收获的喜悦，及时总结了会后心得，使我对综合实践活动课有了更新、更深的了解。

（一）认识定位

综合实践活动是新课程方案中增设的一门必修课程，是新课程的亮点，也是新课程的难点。

综合实践活动课程把学生从应试教育的束缚中解放出来，它主张在学生自己的生活世界中开展活动，关注学生的全面发展，通过调查研究与访问、实验研究与观察、设计与制作、参与与服务等多样化的实践学习、开放学习，自主获取知识，挖掘内在潜能。

全国各地建立专题网站148个，全国有超过100个地市将初中生的综合实践能力纳入中考和普通高中招生指标予以全面考核。

近年来，涌现出了一批综合实践活动先进试验区和一大批先进学校，产生了无数令人感动的和备受鼓舞的实施案例，初步形成了“区域整体规划、学校自主开发、学校基地推进”的课程实施模式。

常态实施综合实践的区域，基本上都是教育管理部门的主要领导、中小学校长教育观念先进的地方。

领导重视、课程理念到位成为综合实践活动常态实施的基本保证。

（二）能力生根计划

郭元祥教授提出：

不搞综合实践活动课程的学校不代表是科学教育、特色教育、成功教育。

这是拷问校长良心的课程，宁可牺牲掉几个平均分，也要把本学科开足、开齐、开好。

这是一门很有发展空间、价值空间的课程。

这一学科的过程性价值、生成性价值更突出，其效果是隐形的，而不是显性的；是弥散的，而不是集中的。

应把综合实践活动课程看成是“能力生根”的课程，将为学生的逻辑思维、观察、想像、规划、总结、反思、表达、交流、实践、创新等能力埋下种子，扎下深深的根。

这也将是提高教育质量，更新人才培养模式的根本途径。

综合实践活动课程的学习不是为了使学生获得公共知识，而是要通过活动使其获得有利于自我发展的个人知识；不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过实践活动建立个人理解、个人独特的思维方式、行为方式、价值观念。

（三）生活即教材

综合实践活动课程原来俗称“三无”课程，无纲要、无目标、无教材。

《综合实践活动课程指导纲要》的出台试行，给了大家一个方向和目标，但还是没有教材，今后也不可能有教材，要各地各校根据自己的实际情况和办学特色来开发。

从哪里开发教材？

教材就在生活中，生活就是教材，生活具有教育的意义，具有丰富的教育资源。

生活是学生另一个更广阔的课堂。

如民间艺术，地域文化，现状调查，社区服务，劳动技术等，也可小至“对秋天落叶的观察”“零用钱的合理计划”等。

教师在利用教育资源时可以选择，可以超越，可以创新。

没有教材的束缚，这才是教育教学的最高境界。

（四）与各学科整合

综合实践活动是学科教学的延伸与拓展，实践活动必须与课堂教学紧密结合起来，不但要沟通校内外，还要注意课内外结合，学科间融合。

学生才能把书本知识用于现实生活，才能带