贾志敏《记一件 的事》作文教学实录.docx

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贾志敏《记一件的事》作文教学实录

贾志敏《记一件的事》作文教学实录

第一课时

一、听话，找中心句

师：

我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。

因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。

下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。

（老师念第一段话）

生：

这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。

师：

（翘起大拇指）你讲得真好!

（老师念第二段话）

（生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：

“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。

”）

师：

（提高声音，高兴地）真了不起!

（走上前）我可以跟你握手吗?

（跟这位学生握了手）你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。

学习就是要这样，错了没有关系。

（师又说了第三段话，学生很快答出。

）

二、指导仔细观察

师：

（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）这是一个橘子。

（板书：

这个橘子真可爱）谁来读呢?

（一生读）

师：

读得一般，谁再试一下?

（又一生读，“这个”拖调了。

）

师：

不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。

你读。

（学生读）

师：

你读得真好!

大家一起读。

（学生齐读）

师（板书：

啊!

）在前面加一个“啊”，谁能读好?

（学生读得不错）

师：

啊，这个橘子真可爱!

怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。

怎样写具体?

要——（板书：

观察）。

观察，指的是以看为主，对事物进行调查。

观察要——（板书：

仔细）。

如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?

（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。

）

师：

小朋友真聪明!

还有吗?

（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。

）

生：

（脱口而出）重量。

师：

（板书：

重量）好!

再近一点呢?

（老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。

）

生：

（抢答）味道。

师：

（反问）是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?

生：

（恍然大悟）香味。

师：

（板书：

香味）再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。

生：

这个橘子上有叶子。

师：

一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：

特征）。

现在剥开橘皮，你就看到——（生：

橘瓤）一尝就知道——（生：

味道）

师：

这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了（板书：

写得具体）。

三、指导写具体

师：

光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?

那就要展开想像（板书：

想像），想像要合理（板书：

合理）。

把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?

（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。

）

师：

颜色——

生：

黄中带绿。

生：

黄中透绿。

师：

“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。

形状——

生：

圆溜溜的。

生：

像一个小南瓜。

师：

大小呢?

生；有我的拳头那么大。

师：

请你掂一掂，它大约有多重?

生：

（用手掂了掂大约有二三两。

）

师：

（把橘子送到一个学生鼻子前）你闻闻。

生：

清香。

（师又送到另一个学生面前）

生：

一股淡淡的清香。

师：

对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?

生：

像顶着一个小小的帽子。

师：

再想开去，它一定是——

生：

它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。

师（剥开橘皮，请了一名学生）你数一数，一共有多少片橘瓤?

（学生数了，共有１２瓤。

）

师：

它看着像什么呢?

生：

像含苞欲放的花骨朵。

生：

好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：

（让两位学生摘下两瓤）你们尝一尝，什么味道?

生１：

甜滋滋的。

生２：

甜中带点酸。

四、学生写段，教师评价

师：

我们以“啊这个橘子真可爱啊。

”开头写一段话。

（具体讲了写的格式要求。

学生练笔。

）

（学生练笔后交流）

生：

啊!

这个橘子真可爱。

师：

你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。

生：

它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。

师：

写得形象。

这么一想像，文章就生动了。

生：

又像节日里挂着的灯笼。

你看!

你看!

师：

好!

这儿为什么要两次用“你看”呢?

可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。

生：

放在手上掂一掂，沉甸甸的。

放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。

师：

“闻”“有”可以去掉。

另外。

“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。

你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。

生：

（一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。

）放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。

剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。

师：

加上“着”和“呢”，再读一下。

生：

它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。

我摘下一瓤，放在嘴里。

师：

“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。

生：

我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。

师：

是感觉?

生：

还带有酸溜溜的味道。

真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

师：

这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：

“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。

”写得细腻，文句通顺，好!

（第二个学生交流，老师评讲，再下课。

）

第二课时

一、师生表演

师：

上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。

这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。

谁愿意当小演员?

（学生纷纷举手，一名男生上台。

）

师：

（亲切对男生）我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?

（学生高兴地表示同意）

师：

我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。

一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到７点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。

这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。

这个橘子又大又新鲜。

小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。

但是，他又怕爷爷不肯吃。

怎么办呢?

于是，他故意说这个橘子是酸的。

爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。

爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。

这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：

“爷爷上当了!

”

（师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。

）

二、概括要点，进行练笔

师：

你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下?

学生回答，教师完成以下板书：

①晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。

②啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。

③我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。

④爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。

⑤我高兴地说：

“爷爷上当了!

”

师：

（请学生读好这几句话后）这位同学概括得很好。

如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗?

生：

不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。

师：

对，这篇作文缺少具体的内容。

作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。

比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。

“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。

”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的?

等等。

小明的这些心理活动都要写出来。

“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子?

如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。

（学生根据老师提供的４句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。

）

三、当堂评点

（学生写完后，请了５位学生上台交流。

）

师：

俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。

生１：

屋外一片漆黑。

师：

“屋外”改成“窗外”更好。

生１：

窗外一片漆黑。

家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。

唉！

都快７点了。

师：

没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。

生１：

家人怎么还没有回来呢？

师：

把“家人”换成“爸爸、妈妈”。

生１：

爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。

我的肚子都快饿瘪了。

还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。

师：

表达清楚，语句流畅。

好！

生２：

啊，这个橘子真可爱。

圆溜溜地，像个小南瓜。

师：

你展开了想像，比喻十分恰当。

生２：

它金灿灿、黄澄澄的。

我用手掂了掂，大约有二三两重。

你瞧，你瞧……

师：

“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。

生２：

橘子上面还顶着一片绿叶呢？

多像戴着一顶绿色的小帽子。

我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……

师：

推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。

生３：

我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。

这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。

师：

“一”可以去掉，更简练。

生３：

这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。

可爷爷一定不会吃的。

师：

爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。

生３：

可爷爷一定不肯吃的。

这可怎么办呢？

师：

好一个设问！

生３：

我踱着步子，左思右想……

师：

我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？

改一改。

（教师作出歪脖子思考的样子）

生３：

我歪着脖子，左思右想。

突然，一拍脑门，有了！

师：

语句轻快，写得好啊！

生３：

我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：

“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！

”

师：

这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。

生４：

正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……

师：

“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。

生４：

取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：

“孩子，这橘子不是很甜吗？

”

生５：

我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：

“爷爷上当了！

爷爷上当了！

”

师：

“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？

小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。

生：

爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：

“真是我的乖孙子！

”

师：

这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！

（学生鼓掌）

四、起题目

师：

这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！

可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。

生：

爷爷上当了。

师：

好！

如果用“我”作题目呢？

生：

我骗爷爷吃橘子。

师：

“骗”要加引号。

生：

我哄爷爷吃橘子。

生：

我笑了。

师：

多么富有诗意的题目。

生：

我让爷爷上当了。

师：

都不错。

语文老师平时出的多是这样的题目。

（板书：

记一件------事）你们再起题目。

（学生说了很多，如：

难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。

）

师：

如果按地点来起题目呢？

生：

发生在家里的一件事。

师：

按时间呢？

生：

发生在晚上的一件事。

师：

按事情的大小呢？

生：

记一件小事。

师：

同学们，这些都能作为这篇作文的题目。

题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。

作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八……面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。

写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。

作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。

改作文，几遍才算好呢？

我的体会是，一百遍不多。

谁改得多，谁的进步就快。

希望同学们多读多改，把文章写得更好。