《第一朵杏花》教学设计范文(精选3篇).docx
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《第一朵杏花》教学设计范文（精选3篇）
《第一朵杏花》教学设计范文在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设
计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
我们该怎么去写教学设计呢？
以下是收集整理的《第一朵杏花》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《第一朵杏花》教学设计1
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子。
3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
搜集有关竺可桢爷爷的故事
1课时
一、导入
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?
3.分别是什么时间?
二、第一次
1.自由读，说说你读懂了什么?
还有哪些地方不明白?
2.讨论。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
5.出示投影片：
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你知道杏花是哪天开放的吗?
”
6.四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
7.指名练读。
三、第二次
1.师述：
一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3.齐读
4.重点放在对话朗读上读第一遍：
自由轻声读，想想这是谁说的?
帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷!
竺爷爷!
”竺爷爷地问：
“什么事情呀?
”小孩子地说：
“竺爷爷，杏花开啦!
”竺爷爷地问：
“什么时候?
”小孩子地说：
“刚才。
”竺爷爷地问：
“是第一朵吗?
”小孩子地说：
“是。
”读第二遍：
同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?
指名说说，归
纳
答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
读第三遍：
根据提示与读出语气，指导朗读。
读第四遍：
指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余
读旁白。
5.师述：
从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激
动、非常兴奋。
那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?
竺爷爷为什么高兴?
6.除了对话部分，你还可以从哪里看出?
出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”
7.
“郑重”什么意思?
你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?
“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
师述：
是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、点明中心
1.出示投影片：
“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”
2.自由读，说说你读懂了什么?
3.你怎样理解“精确”一词?
能不能结合前文来说说。
4.指导朗读
5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有?
6.小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
师补充《竺可桢和自然日记》：
竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
7.再读读竺爷爷的话，加深体会
五、总结迁移
1.有感情地朗读课文
2.总结：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?
《第一朵杏花》教学设计2
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
二、教学重点：
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三、教学难点学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
四、教学过程
一、出示挂图，揭示课题
1、出示教学挂图图上画的是什么花？
谁能看图说说杏花的样子？
画上的三个人分别是谁？
他们在讨论什么问题？
2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：
第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文出示投影片上自读要求：
轻声自读课文两遍画出生字词，结合生字表读准字音标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
出示生字卡片，抽读字音。
指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文出示分段提示：
按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
文章最后一个自然段在文中起什么作用？
能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段：
竺可桢要知道第一朵杏花开放的’时间，孩子不明白什么原因。
第二段：
第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段：
竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
《第一朵杏花》教学设计3第一课时
一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？
同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
今天我们学习请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？
二、初读感知
1、先检查同学们生字词都认识了没有。
2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：
第一朵杏花是什么时候开的？
课文主要写谁？
3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？
4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。
课文写了他几次看花呢？
请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？
5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。
请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？
6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
7、学习生字：
师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅
导。
三、作业
1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
第二课时
一、交代任务
二、精读感悟
1、学习第一段指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。
竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？
找出
来。
从这些词语中你体会到了什么？
四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人
作评论员。
评议后再读。
在小组里说说最让你感动的部分。
请读得好的小组在全班读。
读读最让你感动的部分，并说说理由。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：
“你
知道杏花是哪天开放的吗？
”
“弯下腰”说明竺爷爷是个什么样的人？
“习惯地问”又说明什么？
2、学习第二段时间象飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
指名有感情朗读，体会动词运用的贴切。
读了这些句子，你仿佛看到了什么？
小组分角色读第七至十四自然段，讨论孩子和竺爷爷的话分别应用什么样的语气读，讨论并练习朗读。
全班讨论孩子和竺爷爷的话应用什么样的语气读，指名分角色朗读。
指名读第十五自然段，说说你印象深刻的句子。
“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”你从这句话中读出了什么？
“竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：
清明节。
”
“郑重”说明什么？
3、学习第三段指名读，小组比赛读。
说说你是怎样理解竺爷爷的话。
4、小结全文：
从竺爷爷身上，你受到什么启发？
师小结全文：
学了这篇课文，我们知道竺爷爷不但平易近人、和蔼可亲，而且搞科学研究一丝不苟、实事求是。
我们做学问也要学习竺爷爷主动探索、精益求精的品质。
三、延伸拓展
1、默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？
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