八年级物理《声音的产生与传播》教学设计.docx

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八年级物理《声音的产生与传播》教学设计

　　一、设计思想作为有趣的“声现象”的一节，要让学生体验到各种美妙的声

　　音。

在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现“生活——物理——社会”的理念。

同时，注重培养学生观察、分析、合作、探究等能力。

借助于体验、探究、观看视频、自主学习等方式，促成教学目标的达成。

　　二、学习任务分析本章是学生构建“物理既有趣又有用”这一思想的重要章节，是学生进一步学习“声音特性”、“噪音”和“声音传递信息与能量”的基础。

没有这一节有效的知识构建和能力储备，学生很难理解“声音传递能量”和“噪音的危害与控制”。

　　初三学生刚接触“声现象”，他们有大量关于声音的生活经验的见识与积累。

但是他们缺乏对声音的理性认识。

本节课就要试图为学生构建从生活走向物理的理论基础；为他们构建“波”的概念打基础。

他们特别乐于探究，所以我采用合作探究、小组交流、欣赏视频等方式让学生完成内容的学习。

　　三、教学目标

　　1.知识与技能能复述声音产生的条件；能复述声音传播的条件；知道真空不能传声。

知道声音是由物体振动发生的。

　　知道声音在不同介质中传播的速度不同；能记住声音在15℃的空气中的传播速度。

　　2.过程与方法经历体验声带振动的过程。

　　合作探究声音的产生和传播。

　　通过探究活动，学会认真观察和合作。

　　3.情感态度与价值观更加乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　更加善于与其他同学合作和沟通。

　　四、教学重点1．声音是由物体振动产生的。

　　2．声音的传播需要介质。

　　五、教学难点引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。

　　六、教学方法观察法、实验探究法、讨论法

　　七、教学过程

（一）情景导入：

教师活动：

播放一段音频素材，有鸟鸣、羊叫、水流、汽车鸣笛、闪电雷鸣、鼓掌声……让学生听并区分是哪种声音。

学生活动：

认真聆听音频中的声音，并说明听到的声音。

　　预期成果：

学生能区分声源是哪个物体，回忆起生活中的一些常见声音，对本节课产生很大的学习兴趣。

　　（设计意图：

创设学生熟悉的情景，以兴趣引导导入课堂。

激发学生学习兴趣。

）

（二）新课教学模块一：

探究声音的产生，知道声音产生的条件

　　【环节1】体验和观察振动教师活动1：

让学生一手食指轻轻接触喉咙处，发出“啊——”的声音，感受手指的颤动，借此感受声带的振动。

再让学生尝试不发声而让声带振动。

然后让学生交流自己的感受。

　　学生活动1：

在教师的引导下体验声带振动与发声之间的关系。

　　交流自己的感受。

　　教师活动2：

找同学代表，演奏古筝或者吹横笛，让大家聆听并感受乐器的振动。

　　学生活动2：

认真聆听，观察古筝的弦的振动和横笛笛膜的振动；交流自己的感受和观察的结果。

　　预期成果：

初步认识声源，知道声音是由物体振动产生的。

　　（设计意图：

让学生在体验中感受声音是由物体的振动产生的；为猜想提供依据。

让学生在交流分享中学会严谨的表达。

让学生展示自己的才艺，一方面增加学习自信，另一方面活跃课堂气氛，使大家感悟到生活中处处有物理。

）

　　【环节二】合作探究中明白声音产生的条件教师活动：

给学生提供仪器：

白纸、半盆水、音叉、小锤、尺子、橡皮筋等。

要求学生用尽量多的方法使这些材料发出声音。

给学生4min左右时间，完成之后准备展示。

同时要求学生注意观察发声的物体与它不发声时的不同。

　　学生活动：

合作探究，使白纸、音叉、水、尺子、橡皮筋等发声。

　　并为展示交流做准备。

思考：

声源发声与不发声时的不同特征。

　　评价策略：

教师和学生对学生的展示进行合理评价。

从操作规范性、解说是否详细准确等方面评价。

　　预期成果：

学生知道声源的概念。

通过合作活动了解声音产生的条件是物理的振动。

　　（设计意图：

保证学生充分动手，在合作中学会声音的产生条件是物体的振动。

有效的评价是学生成长的助推剂，所以无论生生互评还是教师的评价都给给学生以正确的引导。

）

　　【环节三】通过逆向思维活动理解声音产生于记录振动的关系教师活动：

提出问题：

如果需要记录声音，是否可以记录下振动呢？

让学生自学教材第35页最下面一段文字。

再演示机械音乐盒循环播放音乐的过程（或者播放相关视频），并打开音乐盒后面的振动振子。

让学生看到记录有规律的声音的方式其实就是记录有规律的振动。

　　学生活动：

逆向思维思考振动与发声的关系。

自主阅读教材领悟早期木纹唱片记录声音的方式。

观察音乐盒的振子与发声之间的关系。

　　预期成果：

学生通过自学和教师引导，理解振动与发声的`关系。

　　知道记录下有规律的振动就会记录下有规律的声音。

　　（设计意图：

培养学生的逆向思维，让学生深入了解声音是由物

　　体的振动产生的。

通过创设学生熟悉的情景机械音乐盒，并揭示其中奥秘，会让学生赞叹物理的有趣有用性。

）

　　模块二：

知道声音传播需要介质

　　【环节一】知道气体、固体、液体可以传播声音教师过渡语：

声音由声源产生，靠什么传播到远方呢？

教师活动1：

演示真空罩内的闹钟发声（或者播放视频）。

教师提出问题供学生思考：

通过这个实验（这段视频），你有什么发现？

学生活动1：

认真观察实验现象，说明自己的发现，感受声音的传播需要有介质。

　　学生活动2：

同桌两人合作，做“桌子传声”实验。

做完实验后交流讨论：

这个实验说明声音传播需要物体（或物质）。

　　教师活动2：

得出气体和固体都能传声的结论后，教师转问：

液体能传声吗？

你能用什么例子来说明？

学生活动3：

列举简单的事例说明：

钓鱼时，鱼儿怕大声说话。

　　如果学生没有列举出相关事例，就创设情境启发学生：

潜水员在水中听到远处的动静；在水中跳舞的运动员，可以听到岸上的音乐声。

　　预期成果：

学生得出规律：

一切气体、液体、固体都可以传声；明白物理学里把传播声音的物质称为介质，即：

声音传播需要介质。

知道真空中不能传播声音。

　　（设计意图：

教师创设必要的情景引导学生认识介质对声音传播

　　的重要性。

在客观条件有限的前提下，可以采用视频教学。

让学生领悟声音的传播需要介质。

）

　　【环节二】知道声音传播的形式教师活动：

让学生自主学习教材第36页，第三段。

播放视频，展示声波的传播方式。

引导学生依据导学案整理笔记。

　　学生活动：

完成自主学习和观看视频，了解声音以“波”的形式传播。

并整理笔记。

　　评价策略：

把优秀的笔记在班级展示。

教师引导学生整理笔记的方法，并给予鼓励性评价。

找1——2名学生代表对展示学生进行评价。

　　预期成果：

学生了解声音以波的形式传播。

　　设计意图：

培养良好的抓重点、会整理、擅长总结的习惯。

　　模块三：

了解声速、回声教师活动1：

讲解：

对着远处的山崖喊话，过一会听到回声。

这说明：

声音传播一定的距离，需要一段时间。

声音在介质中的传播距离与时间的比值，我们叫声速。

教师呈现声速表：

一些介质中的声速。

　　让学生在讨论中分析出2—3条规律，教师随时准备评价和补充。

　　学生活动1：

针对数据分析一分钟，再交流一分钟。

完成之后交流分享意见和结论。

　　评价策略：

学生得出规律后教师给予鼓励性评价。

也鼓励生生互评。

　　预期成果：

通过讨论，学生明白

（1）声音在不同介质中传播速

　　度不同；

（2）一般来说，声音在固体中传播最快，在气体中传播最慢；

　　（3）声速与温度有关。

　　教师活动2：

出示例题：

小明面对山崖喊话，2秒后听到回声。

　　小明距离山崖多远？

　　学生活动2：

分析题意，正确解答。

并总结通过回声计算距离的方法。

　　预期成果：

学生明白根据回声计算距离问题需要总路程除以二。

　　并且，计算中学生记住声音在15℃的空气中的传播速度。

　　（设计意图：

充分发挥学生的学习积极性，让学生在交流和自学中学会声速的知识。

教师的及时评价给学生以正确引导。

有效的例题讲解，对学生规范做题是很好的示范。

）

　　（三）课堂小结：

让学生以相互提问的方式总结本节课学到了什么。

教师还可以让学生说说自己学得不明白之处。

学生有疑惑，就让其他学生来解答，不完善之处教师点拨。

　　没有疑惑后，学生整理课堂笔记。

　　设计意图：

培养学生善于反思和总结；并养成及时整理学习笔记的习惯。

　　（四）课堂反馈：

　　1.

　　（A）凡是发声的物体都在，发声体的停止了,发声也就停止了.

　　2.

　　（A）15℃时声音在空气中的传播速度是m/s

　　3.

　　（A）我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相

　　距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为不能传声.

　　4.

　　（B）一名同学对着一口枯井大喊一声，经过

　　0.6秒听到回声。

　　则这口枯井多深？

（环境气温15℃，要求写出计算过程。

）

　　（设计意图：

通过分层作业布置，让学生检测自己学习状况。

让

　　每个层次的学生都吃饱、吃好。

）

　　八、板书设计

　　2.1声音的产生与传播

　　一、声源

　　二、声音的产生：

振动振动停止，声音消失

　　三、声音的传播：

介质

　　四、声速：

声音传播距离与传播时间的比值回声

　　九、教学流程图

　　十、教学反思学习《声现象》就应该让各种生动、美妙的声音充满课堂。

可以

　　让学生吹拉弹唱，可以让学生模仿自然界的声音，还可以截取自然界的一些典型声音……让学生体会到声现象就在我们身边——这样多种方式并存，就为课堂构建了和谐的背景。

在这堂课的设计上，我充分发挥学生的主观能动性，让他们通过体验声带的振动来感知声音的产生；通过合作探究知道声音产生于振动、知道声音的传播需要介质；通过观看视频和自主学习了解声波等概念；通过小组交流与合作知道声音在不同介质中的传播速度不同；通过师生构建规范的做题步骤来理解回声问题。

多种学习方式，激发了学生学的兴趣。

这样的课堂必然是高效的。

　　同时，我的评价手段也是多元而有效的。

通过师评、生评等方式，通过合作探究式评价以及课堂检测式评价，让学生有效的把握自我成长的进度和速度。

这样的课堂充满了学生成长的气息。

　　【八年级物理《声音的产生与传播》教学设计】