《惊弓之鸟》教学反思(15篇).docx

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《惊弓之鸟》教学反思（15篇）

　　《惊弓之鸟》教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？

　　《惊弓之鸟》教学反思1由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。

学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。

之后，同学们充满渴望的自由读课文。

教师问：

　　“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢?

　　为什么?

喜欢谁就多读一读他的话。

”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

　　在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。

从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

学习更羸善于观察，善于分析的品质。

〖评价

　　一、尊重学生尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。

　　二、鼓励学生《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

”

　　三、宽容学生教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。

　　《惊弓之鸟》教学反思2今天我讲授的是《惊弓之鸟》的第二课时教学。

整节课以”更羸是个射箭能手”为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。

　　在学生汇报相关语段时设计了：

一、两个”直”字的感悟，在学生体会后出示课件”飞得急”

　　“掉得快”，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。

　　二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很容易就掌握了这种句式。

　　在我的预设中第九段是最后出场，没想到学生首先汇报这段。

　　我就从九段开始。

汇报完所有相关语句后又小结的更羸通过仔细观察。

认真分析。

作出正确判断体会他还是什么能手。

让学生感受更羸作出正确判断的原因，教学过程还算顺利。

　　在揭示寓意后找同类成语学生不能准确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不认识我就读了一下。

　　拓展阅读《买椟还珠》之后，我又给出”取舍不当。

舍本逐末”

　　让学生积累。

写在书上，感觉有点费事。

　　游戏猜成语本打算在游戏后准备调查一下学生的积累情况，结

　　果匆忙下课了，学生准备的成语图有难度的准备用实投影展示集体猜，也没有打开投影。

　　总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很可惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。

　　《惊弓之鸟》教学反思3这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。

这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最后分析推断其中的原因，形成了一篇很有说服力的推理文章。

本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。

通过学习，不仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：

被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比喻意义，即：

比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。

这则成语故事还告诉我们要学习更羸善于观察、勤于思考，能够将自己看到的、听到的和自己的实际经验结合起来进行思考。

学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识；另一方面，告诉他们在面对生活中出现的事情时，应该以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。

　　由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：

　　1、缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。

学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。

但是课堂上对此缺乏认识，平铺展开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。

另外，也没有学习课前准备的多音字部分。

由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最后一自然段更羸的话，应该是重点学习部分，却匆匆而过。

　　2、授课时，整体思路不清晰，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。

虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解文章的词抓得不够深。

例如第二自然段中：

一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。

其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。

思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且本来需要讲的很多内容没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要——————就——————”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，但是并没有在课堂上实现。

　　3、在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课

　　堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。

如课堂上频繁出现“好不好？

”

　　“是吗？

”

　　“对吗？

”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学习的进行。

另外，在师生交流中，忽视平等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自己课前的准备，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不灵活，不能引导学生积极思考问题。

以上种种原因，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。

　　4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。

由于教学经验缺乏，教学用语过于口语化，不适合出现在课堂上。

动作方面，应注意礼貌，尊重学生。

如让同学起来回答问题，应该说“请某某某回答”等，而不应该直接用手指着学生示意其站起来。

　　虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第

　　四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应该生气愤怒，应该以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。

还有能够准确把握魏王态度的变化：

由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。

　　通过本节课，我也有很多收获，特别是在老师与学生互动的时候，要注意拉近师生之间的距离，老师一定要在抓住主旨的前提下，引导同学积极思考问题，让他们主动学习，而不是被动接受。

这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决，培养自己作为一名教师的自身素质！

　　《惊弓之鸟》教学反思4今天执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。

　　首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。

对于教师而言，从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。

这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。

然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。

一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。

备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

　　在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的积极性。

设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。

因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。

这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。

一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。

　　罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。

的确，回想自己读大学满脑子只是理论教育的时候，我向往的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教育习得可持续发展的学习能力及习得人文素养。

现在看看，这算什么目标呢？

这只能作为一个远大理想，它听起来很大气实则冠冕堂皇。

尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。

对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。

就今天的《惊弓之鸟》而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在；语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”

　　“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。

今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。

　　今天的课堂让我暴露了很多问题，问题虽多，但是还好有各位

　　老师的不吝指正。

因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指点，相信我会走得更好。

　　《惊弓之鸟》教学反思5本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。

刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时思考到学生的实际状况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。

但之后又思考到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。

之后不同的推荐多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：

这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。

也许这也属正常现象吧。

　　但是经过及时的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是务必先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

　　经过前面两位老师的课例，加上评课的.意见，我把重点放在了透过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。

课堂上引导学生用心、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。

板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。

课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很简单地完成有关本课资料的因果关系的填空。

在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。

之后训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。

最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。

在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选取，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。

但有思考到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。

因此就没有再作修改。

同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，这天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。

上课前，我也就教学设计，个性是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。

上课时果然就在这个环节上出现了问题。

原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。

而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。

这个地方我觉得很十分遗憾。

如果时间再多五分钟左右的话，我就能够把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更

　　羸的品质也落实得更到位。

　　回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决《惊弓之鸟》教学反思6《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。

封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。

开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

　　在《惊弓之鸟》教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。

通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。

因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!

　　《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。

封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。

开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

　　在《惊弓之鸟》教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。

通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。

因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!

　　《语文课程标准》强调语文课堂应该是开放而有活力的。

封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与丰富的生活隔离开来，远离了学生的生活需要，缺乏课堂互动。

开放的语文课程，以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密相连，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动，共同发展的过程。

　　在《惊弓之鸟》教学中，引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。

通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，增强了自信心，提高了语言表达能力。

因此，教师在课堂设计时，要注重让互动走进我们的课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力!

　　《惊弓之鸟》教学反思7《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。

这段话共有四句。

第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。

第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。

第三四句话是他进一步的分析：

这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。

从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。

教学中我是这样设计的：

　　1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话

　　2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和听到的

　　4、第二句还是说更羸看到和听到的吗为什么？

　　5、小小组重点讨论：

更羸又是怎样进一步分析的呢

　　6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？

　　7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。

所以我们要继续推理探究一个问题：

为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

　　8、分小小组研究、交流；可提示：

这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

　　9、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

　　《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。

教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。

这样，把能力的训练落在了实处。

整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

　　《惊弓之鸟》教学反思8中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。

在教学中我主要体现以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。

　　1、以词为线。

本课的学习主要以魏王神态语气的变化这三个词为主线展开教学。

先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。

　　2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。

在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比喻义，学生还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。

　　在教学中，我也能寻找切入点训练学生的语言表达能力。

课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。

这段也是教师对学生进行句段的训练点。

我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“因为……所以……”说句子，理清文中的因果关系。

在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。

我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

　　我也发现了本课中存在的不足。

情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。

读得还不够落实。

很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步引导。

　　引以为戒。

　　《惊弓之鸟》教学反思9《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。

于是在教学这篇课文时，我问学生：

　　“你们觉得是谁害死了这只大雁？

”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的说是猎人，说法不一，我适时引导：

这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗？

学生们听了若有所悟。

我让他们再读读课文，仔细想一想，到底是什么害死这只大雁的呢？

学生们又议论起来，最后得出了正确的结论：

原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。

　　为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：

你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？

你自己是否做过类似的事情？

学生联系生活实际来理解，对这个成语就掌握得更好了。

　　《惊弓之鸟》教学反思10《惊弓之鸟》选自人教版小学语文三年级下册第三单元。

本单元教材包括三篇精读课文，一篇略读课文和一个读写例话，一个语文园地。

这篇课文中告诉我们的是要善于认真观察，用心思考，就能得出准确的分析继而决定。

学生比较容易理解，因课文资料生动搞笑很容易理解其中蕴含的道理。

　　另外，本单元的读写训练点还注重积累语言词汇，要进一步提高阅读潜力和表达潜力。

由积景到说话到文字表达。

　　上周，我与学生一齐研读课文《惊弓之鸟》，在学生较全面理解文章道理的基础上，有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。

在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：

一学生说：

我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培养自己经受挫折的潜力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。

　　我们班上不是有的同学以前因为某次考试不及格，受到家长的训斥，此刻一听说考试就心慌吗——这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题：

要注重培养青少年经受挫折的潜力。

这是本课教参书书上并未涉及到的资料。

我带头为他的独抒己见而鼓掌。

　　许是受到了我的鼓励，之后另一学生站起来说：

我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少人道主义。

他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。

咱们第二单元刚刚学过，要保护大自然，爱护小动物，鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。

——这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。

同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。

此话一出，班上很多学生认为此说有点牵强附会，和本文的主旨相距甚远。

我听了，连连点头，本来担心他们在思维撞击中抛锚太远，没想到，多数学生还是十分冷静地回归主题的。

这让我对眼前八九岁的这群孩子们刮目相看了。

　　静下来之后，我做一小结：

肯定了这位女生能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理的思维和勇气，又阐明了教材选编本文的主旨意图，以及如何全面地看待问题。

虽然费时不少，但还是值得的，至少，我看到了学生们在阅读当中，在相互交流感受当中，闪现出的可贵的思维火花。

　　《惊弓之鸟》教学反思11要上好一篇课文，首先要备好课，在备课之前，我始终无法找到一条合适的主线，让学生沿着一条清晰的线路深入文本。

直到教案最后成型，这点仍旧没有得到突破。

　　在设计整体方案是，我采用变序教学，先通过学生想象，进入课文的第二自然段，研究更羸说的话，从他的话中，我们找出下一部的线索。

再通过更羸说的话，引入第五自然段，看看更羸是怎样把大雁射下来的。

接着直接提出魏王的话，体会魏王语气的变化的同时，事情也在继续发展之中。

最后，再说，更羸射下大雁的原因。

感觉条理还比较清晰，对学生理解课文起到了一定的作用。

　　比如说，我在处理最后一个自然段的时候，没有特别深入地去深入研究，因为觉得这个道理是显而易见的，学生早已心知肚明，所以不想把语文课上成了研究课，不想纠结在对一个简单问题的讨论，而是设计了用“因为……所以……”说话的方式来进行思维的训练，如果学生能够用“因为，所以”说清楚，那么就说明他们已经明白了其中的道理。

但是在课堂上，我对学生学情的把握不是太好，没有把这个训练做得更加深入。

假如多次的，多层的训练，应该会效果更好些。

　　在理解两个“直”的意思时，我是引导学生用工具书，选择合适的意思，并会选择意思造句。

在这里，虽然注意学生的双基训练。

　　如果再加一个步骤，让学生把意思带到课文中去，试着读一读，这样，学生也能过联系上下文来理解词语的意思，这样就两全其美了。

　　关于板书设计，当时是考虑到因为“想到的”先出现在文本里，所以，没有太过仔细地研究，现在想来，如果把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的顺序。

　　在整体设计