微格教学实践报告材料8篇.docx

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微格教学实践报告材料8篇

某某师X大学

全日制教育硕士研究生实践报告

实践形式:

教育见习□微格教学□课例分析□

教育调查□班级与课堂管理实务□

题目语文微格教学实践报告

姓名邢蕊蕊学　　号20102104004

专业方向学科教学〔语文〕年级2010级

学院文学院提交时间2012年1月

实践报告审阅和成绩评定

实习指导教师评阅意见：

成绩：

优□良□中□与格□不与格□

评阅教师签字：

年月日

学院意见：

〔盖章〕

分管领导签字：

年月日

注：

1、本页为全日制教育硕士研究生实践报告封面，附于相应的实践报告之前；

2、根据实践报告的情况在上面相应的实践形式后的方框内打“√〞；

3、同一实践形式有2个与以上的报告，须分别写出报告题目，评阅教师根据其内容综合评定给出评阅意见和成绩。

语文微格教学实践报告

1.《春》

训练技能：

导入、讲解技能

设计理念：

1、强调学生自我的阅读体验。

《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。

〞还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。

〞，在“读〞中感悟文章的思想情感和人文内涵。

2、重视互动合作。

《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞；要求“能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。

〞“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

〞因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。

教学过程：

训练技能

开始、讲解、

完毕技能

教学课题

《春》〔初步感知〕

执教者

邢蕊蕊

教学时间

第一个课时〔共三课时〕

教学目标

1.掌握生字词，与相关背景知识

3.理清文章思路〔绘图〕

4.熟读成诵，通过诵读对文章进展初步的感知。

时间

教师的教学行为教学技能要素学生学习行为

时间

教师的教学行为教学技能要素学生学习行为

第一课时45分钟

〔预习：

让同学们收集有关春的诗词，收集作者生平介绍，并解决生字词的问题〕

●导入：

1.一提到春，总会令我们联想翩翩，同学们会想到什么呢？

〔2分钟；提问后点评〕；2.上次课让同学们收集了关于春的诗词，那现在就请大家拿出来在班上分享分享〔3分钟；检验预习效果并点评：

每个人眼中都有自己一个独特的春···〕那现在让我们一起来欣赏朱自清先生他眼中的春。

●讲解：

1.现在请大家仔细地听朗读，用心去看作者描绘的春并把你最喜欢的句子勾画下来，〔在学生听朗读时将生字词写在黑板上〕整体感知〔5分钟〕。

2.请几个同学在黑板上写出生字词的读音、含义〔5分钟；检验预习，并作一定的讲解〕；让学生们一起朗读这些字词。

3.作者简介：

请同学们说说你对朱自清先生有什么认识。

〔2分钟；课堂上让同学们相互补充〕4.先在小组〔四人一组〕内试读，将自己最喜欢的句子、段落读给同学听，看一看谁读的最有感情，互相借鉴〔8分钟〕。

现在有没有同学愿意在班上分享？

把自己读的最好和大家分享。

〔5分钟；教师做适当纠正，在停顿、重音上〕6.让我们再次听听标准的朗读，这次请同学们充分调动感官，去看，去听，去闻，去触摸作者所描绘的春；〔听完后〕相信每位同学眼前都不时会浮现着一幅一幅美丽的画面，那么请你插上想象的翅膀，任选一幅春景在纸上画出来；有没有同学愿意将自己画的春景图画到黑板上〔10分钟；结合文章点评：

作者从各方面描绘了春，就有了一幅幅不同的春景图；点出每幅图分别是什么图〕那作者所描绘的是不是这些图呢？

请大家快速阅读全文，看看作者都给我们展现了那些图〔5分钟；请同学归纳，互相补充；教师板书：

春草图-----春花图-----春风图-----春雨图------迎春图〕。

8.今天我和大家一起整体感知了春景，欣赏了一幅幅美丽的画卷，有不少的收获，课堂最后就请各位同学大声朗读最喜欢的句子、段落。

2.《寓言两如此》

教学目标：

知识与技能：

1、会认5个生字。

2、正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、后悔、盘缠〞等词语。

3、朗读课文，了解故事内容。

过程与方法：

1、通过反复朗读来体会文中说话人说的话的深刻含义。

2、复述故事内容，感受故事情节。

3、通过课外积累更多的寓言故事。

情感态度与价值观：

从寓意中得到教育，激发学生的求知欲，培养自学能力。

重点、难点：

重点：

对生字读音与字形的把握，能通读全文。

难点：

在感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的根底上，体会寓意。

重点训练的教学技能：

讲解技能、语言技能

教学过程时间分配：

时间

教学行为

应用的教学技能

学生学习行为预测

需准备的教具

2分钟

一、揭示课题

1、以前同学们看过寓言故事吗？

是哪些寓言？

2、同学们课后看的书真多！

那有谁知道寓言的含义呢？

3、回答得非常正确。

“寓〞就是寄托、包含的意思，“言〞就是讲道理的意思。

这节课我们来学习《亡羊补牢》这如此寓言。

〔板书课题：

亡羊补牢〕

4、通过预习，谁能说说对课题的理解？

“亡〞是什么意思？

“牢〞又指什么？

导入技能、提问技能、语言技能、板书技能

1、看过。

《伊索寓言》。

2、用一个短小的故事说明一个道理或讽刺某种人。

3、亡：

丢失。

牢：

在文中指羊圈。

丢失了羊，把羊圈修好。

8分钟

二、初读课文，整体感知

1、说出自学要求。

同学们请默读课文，运用工具书畅读全文，并标出文章中的生字词。

2通过一个小游戏帮助学生学习生字词。

同学们，下面我们来玩一个小游戏，游戏的名字叫“拯救小羊〞。

教师手里有五只小羊，每只小羊的身上都写了文中的一个生词，现在这些小羊出去吃草遇到了狼群，同学们读准了羊身上的词就可以把他们救回羊圈。

下面我们开始游戏。

〔游戏中讲解“窟窿〞、“街坊〞、“叼走〞、“后悔〞、“劝告〞的字音和写法并进展板书〕

3、小羊全部回到了羊圈，同学们做得非常好，对生字词的把握很结实，下面让我们有感情的朗读全文。

〔板书课后作业〕

4、同学们读得很好，我们今天的课就上到这里，同学们回家将生字抄写三遍并注音，然后把生词解释一下，做在作业本上，明天交上来；课后思考一下，这篇文章讲了一个什么道理。

课堂组织技能、提问技能

1、朗读课文、画出生字词、思考文意

2、积极参与游戏，读准字音并准确解释词义。

3、朗读文章。

小羊形状的生字卡

3．《陈焕生上城》

训练目的

提问技能

教学目的

内隐：

准确把握陈奂生这一人物象与其意义，辨证地理解本文的主题

外显：

让学生以第一人称身份走进故事，了解故事情节，了解人物形象

时间分配

授课行为

〔讲解、提问的内容〕

技能

要素

学习行为

〔预想的问题〕

教学媒体

板书内容

3分钟

2分钟

1分钟

上节课我们学习了《陈奂生上城》，小说的结局是，陈奂生担心他老婆要跟他算帐。

回到家他肯定要交给老婆一本帐。

这本帐应该怎么交待呢？

这一系列经济活动，分别是在什么场所发生的？

同学们找得很准确

其中正常的买卖行为卖油绳、买帽子是陈奂生预先计划好的事情，分别发生在火车站和百货公司。

可是现在情况有了很大的变化，在招待所多花了五元钱。

他在向老婆交帐的时候，该如何解释呢？

一般性理解提问

一般性理解提问

肯定

深入理解提问

1.收入：

卖油绳七元七角；

2.支出：

付房钱五元；买帽子二元五角。

火车站、招待所、百货公司

〔回放3分钟〕

指导教师与听课学生点评〔2分钟〕：

以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙〞这一特点的探究。

4.《雨巷》

培训技能:

导入技能、诵读技能、讲解技能

教学目标:

通过诵读、分析和欣赏，培养学生鉴赏诗歌意象所要表达的内涵的能力。

在理解的根底上着重分析诗歌的典型意象：

“雨巷〞、“丁香〞。

1.导入〔1分钟〕0—1分钟

在上课之前，我们先一起来回忆一下我们曾经都学过哪些描写江南春色的诗句呢？

〔生答：

满园春色关不住，一枝红杏出墙来；竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知•••••〕

这些诗句都用一种春回大地的笔调将江南描摹得生机勃勃。

然而，在五四时期，有这样一位诗人，却用朦胧、忧伤的笔调向我们展示了江南暮春的另一场景。

在这烟雨江南，在这悠长而又寂寥的雨巷，诗人会有怎样的故事呢？

今天，就让我们一同走进雨巷，走进“雨巷诗人〞戴望舒的情感世界。

〔1分钟〕

〔板书：

雨巷戴望舒〕〔技能要素：

提问、板书〕

2.教学过程〔7分30秒〕

一、自由诵读、整体感知〔2分30秒〕

先给同学们一分钟时间，自由诵读诗歌，在诵读时注意结合课本注释来体会整首诗的感情基调〔1分钟〕

通过刚刚的自由诵读，我们不难发现，整首诗都充满着一股忧愁、迷茫的味道，诗中总是提到：

彷徨、冷漠、凄清等词语。

但对于这样哀怨的情怀，作者并没详尽道出缘由，这难免给我们一种朦胧的感觉。

而这种感觉正是整首诗最大的特点——朦胧。

〔1分钟〕

那作者为营造这种朦胧的意境，都选用了哪些意象呢？

现在，我想请一位同学根据我黑板上的提示，将作者笔下的意象补充完整。

〔30秒〕

二、对诗歌中意象进展逐一分析〔5分钟〕

1、时间：

暮春〔1分钟〕

不知同学们在刚刚的自由诵读中有注意到“丁香〞一词吗？

在这里，补充一个课外小知识：

丁香，形状像结，一般多开在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，故称其为愁品。

〔青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

——李璟《浣溪沙》

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

——李商隐《代赠》〕

讲到这里，可能会有同学对暮春时节产生疑问。

那暮春时节具体是春天的几月份呢？

在《现代汉语词典》中，暮有〔时间〕将尽的意思。

而“暮春〞就是指春季的末期，农历的三月。

也正因那段时间总有蒙蒙细雨光临江南，为江南凭添一份凄婉、感伤之情。

〔板书：

凄婉、伤感<幻灯片>〕

〔技能要素：

引导思考、知识补充、板书〕

2、地点：

小巷情景：

细雨〔2分钟〕

每每提到江南的小巷，总会给人们一种深邃、悠长之感。

而这里的小巷，在作者的笔下还伴着蒙蒙细雨。

那这时的雨巷除朦胧之外，还为同学们营造了怎样的情景呢？

〔生答：

一个人也没有、潮湿、寂静〕

同学们都说出了自己的想法。

因为细雨的空蒙、迷离，更显出了雨巷寂静的气氛。

那在体会了雨巷的悠长，寂寥后，请从诗歌中把描写雨巷的句子画出，并结合诗歌来看在这下着雨的深巷中，篱墙又有怎样的景致？

〔请同学们从诗中找出一个形容篱墙的词语。

〕

很好，同学们看的很仔细。

那在这里，篱墙是颓圮的，雨巷又是深邃、幽静的，这不禁使作者看后心生哀怨、凄凉之感。

〔板书：

小巷：

悠长、深邃、颓圮。

细雨：

空蒙、迷离〕〔要素技能：

提问、归纳、板书〕

3、道具：

油纸伞〔2分钟〕

说到油纸伞，不知同学们发现没有，作者并没用太多笔墨加以描写，而是给我们以想象的空间。

那就请同学们充分发挥自己的想象力，想象一下你心目中的油纸伞有什么特点？

〔生答：

复古、有情节、素雅、美的〕

随着科技的进步，现在的伞很少采用手工皮纸来做伞面，因此同学们对油纸伞的感觉停留在外表。

那我们通过图片再来一起分析一下。

从图片中我们可以看到，油纸伞给我们更多的是一种古典、怀旧感。

除此之外，一个人撑着油纸伞默默彳亍在悠长又寂寥的雨巷，而这油纸伞下的人有着怎样的容貌?

这油纸伞的出现会给我们带来什么样的故事？

这些问题也就会自然而然的瞬时出现在我们的脑海中。

这就为全诗增添了一份神秘感。

在诗中作者将油纸伞恰到好处的与暮春时节的小雨接洽，从中给全诗增添了一份冷漠，凄清的气氛。

也使全诗更悲一层。

〔板书：

古典、怀旧、神秘<幻灯片>〕

〔要素技能：

引导、启发、板书、强化〕

4、人物：

丁香姑娘“我〞

5.总结〔1分钟〕8分30秒—9分30秒

在暮春时节，下着蒙蒙细雨悠长而又寂寥的小巷，“我〞独自撑着油纸伞逢着一个丁香一般的姑娘。

通过这一故事的上演，作者尽情地抒发了自己的伤感忧愁和迷茫之情。

〔1分钟〕

〔要素技能：

归纳、概括〕

6.布置作业〔1分钟〕9分30秒—10分钟

整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香〞二字。

那这从始至终都是贯穿全文的“丁香〞在诗中只是单纯的愁品亦或是另有寓意？

而这丁香般的姑娘又会和作者在寂寥的雨巷发生怎样的故事呢？

我们将在下一节课中深入分析。

在这也把它作为课后思考题，留给同学们课后思考。

〔30秒〕<幻灯片>

附：

板书设计

雨巷

戴望舒

时间：

暮春凄婉、伤感

地点：

小巷悠长、寂静、颓圮

情景：

细雨空蒙、迷离

道具：

油纸伞复古、怀旧、神秘

人物：

丁香姑娘美丽、哀怨、凄婉

“我〞惆怅、寂寞

故事：

“我〞在雨巷逢着一个丁香姑娘

5.《背影》

一、教学目标

知识目标：

整体感知，把握情节

能力目标：

分析父亲形象，体会作者情感

情感目标：

学习劳动人民勤劳、质朴、善良而有所追求的优秀品质，理解父亲，热爱父亲二、导入〔1分钟〕0—1分钟

同学们，我们每天从宿舍楼来到教学楼来上课，都要爬很多级阶梯，有的同学想，要是能少一些台阶就好了。

在这篇课文里，我们却见到了一位热衷于高台阶的父亲。

这节课我们继续来了解父亲的形象。

上节课我们疏通了课文脉络，了解课文大意，接下来我们就来深入理解课文的人物形象。

板书：

台阶李森祥父亲情感

三、教学过程〔7分钟〕1—8分钟

〔1分钟〕1—2分钟

同学们，回忆上节课的内容，在作者家乡，台阶高地位就相应高，为了提高地位，父亲怎么做呢？

同学们说的对，那就是盖新屋，造新台阶。

这表现了父亲已经很在乎自己的精神生活，从这里我们可以看到父亲具有一种什么养的精神呢

预想的回答生：

1造高台阶2有理想、有志气3钦佩、敬仰

板书：

有理想、有志气、敬仰

〔2分钟〕2—4分钟

同学们请把课文翻到这节课要讲的内容。

看第21和22自然段，新台阶造好了，父亲却处处感到不对劲，一时无法适应，我们从哪些细节可以看出来呢？

哪位同学可以找出来？

生：

1磕烟灰不顺手2坐在台阶上不好意思和别人打招呼

教师总结说明父亲作为一个本分的农民，并没有骄人和攀比的意识。

台阶低意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理，这种自卑心理长期存在，难以一下消除，所以台阶高了，一下子还不习惯，所以处处感到不对劲、不习惯

提问：

那么在这些细节中，我们可以体会到作者对父亲是怎样的情感呢？

生：

淳朴善良自卑、自谦

板书：

谦卑、善良、

生：

赞叹

〔2分钟〕4—6分钟

同学们请接着看下面的段落〔略停〕。

父亲回来时，为什么一副假设有所失的模样？

这种心态怎么理解。

生：

1他受伤了，担心以后干不了活2他感觉自己会失去了劳动能力，黯然伤神

教师总结父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动就是创造，劳动有收获，劳动表现了自己的价值，现在老了，闪了腰，不能劳动了。

一旦不能干活，就失去一切，所以感觉假设有所失

〔1分钟〕6—7分钟

说到父亲受伤，我们在文中可以找到几处父亲干活的描写，有背石板回家的，有出远门砍柴和捡石头的，有拌泥浆的，有抬石板的，父亲就算再苦再累，就算受了伤也还要坚持，同学们，你们觉得父亲还具有一种什么优秀品质呢？

对于父亲的辛劳，作者是以什么态度看待的呢？

生：

1意志坚强2坚忍不拔

生：

同情

板书：

坚忍不拔、同情

〔1分钟〕7—8分钟

父亲为了他的台阶奋斗了大半辈子，有人说，人生是一级一级的台阶，许多人希望在台阶上找到自己的高度。

同学们想一想，在你们父亲心中，他们心中最高那一级“台阶〞是什么？

提示：

是事业有成吗，还是为了家庭幸福，还是实现理想呢，或者兼而有之？

生：

1事业成功2是家里过得更好3实现自己的理想4都有，兼而有之

总结：

同学们说的都有道理。

同学们啊，其实，在你们父亲心中，你们才是他们最高那层台阶啊！

你们说是这样吗，如果有疑问不妨等回家后问问你们父亲。

〔1分钟〕8—9分钟

学过了《台阶》，我们领会到了与《背影》中所不同的父亲的形象，我们从这两篇课文中体会到了父亲的艰辛和伟大，希望大家能学以致用，能够体谅父亲的难处，学会感恩

〔1分钟〕9—10分钟

平时我们常说“严父慈母〞，通常同学们在家都是和母亲交流的多，往往忽略了父亲，为了让同学们增加与父亲的交流，增进父子情感，希望你们放假回家时，能把《台阶》这篇课文所讲述的故事，讲给你们的父亲听听，也算是尽人子之孝的一种方式吧，也是教师留给你们的作业，同学们有信心完成吗？

附：

板书设计

父亲情感

朴素、敦厚敬仰

台阶有理想、有志气赞叹

〔线索〕谦卑、善良同情

坚忍不拔

6.《春》

训练技能：

导入、讲解技能

设计理念：

1、强调学生自我的阅读体验。

《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。

〞还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。

〞，在“读〞中感悟文章的思想情感和人文内涵。

2、重视互动合作。

《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞；要求“能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。

〞“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

〞因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。

教学过程：

训练技能

开始、讲解、完毕技能

教学课题

《春》〔初步感知〕

执教者

邢蕊蕊

教学时间

第一个课时〔共三课时〕

教学目标

1、掌握生字词，与相关背景知识

2、锻炼合作学习能力

3、理清文章思路〔绘图〕

4、熟读成诵，通过诵读对文章进展初步的感知。

时间

教师的教学行为教学技能要素学生学习行为

第一课时45分钟

〔预习：

让同学们收集有关春的诗词，收集作者生平介绍，并解决生字词的问题〕

●导入：

1.一提到春，总会令我们联想翩翩，同学们会想到什么呢？

〔2分钟；提问后点评〕；2.上次课让同学们收集了关于春的诗词，那现在就请大家拿出来在班上分享分享〔3分钟；检验预习效果并点评：

每个人眼中都有自己一个独特的春···〕那现在让我们一起来欣赏朱自清先生他眼中的春。

●讲解：

1.现在请大家仔细地听朗读，用心去看作者描绘的春并把你最喜欢的句子勾画下来，〔在学生听朗读时将生字词写在黑板上〕整体感知〔5分钟〕。

●2.请几个同学在黑板上写出生字词的读音、含义〔5分钟；检验预习，并作一定的讲解〕；让学生们一起朗读这些字词。

●3.作者简介：

请同学们说说你对朱自清先生有什么认识。

〔2分钟；课堂上让同学们相互补充〕

●4.先在小组〔四人一组〕内试读，将自己最喜欢的句子、段落读给同学听，看一看谁读的最有感情，互相借鉴〔8分钟〕。

现在有没有同学愿意在班上分享？

把自己读的最好和大家分享。

〔5分钟；教师做适当纠正，在停顿、重音上〕

●5.让我们再次听听标准的朗读，这次请同学们充分调动感官，去看，去听，去闻，去触摸作者所描绘的春；〔听完后〕相信每位同学眼前都不时会浮现着一幅一幅美丽的画面，那么请你插上想象的翅膀，任选一幅春景在纸上画出来；有没有同学愿意将自己画的春景图画到黑板上〔10分钟；结合文章点评：

作者从各方面描绘了春，就有了一幅幅不同的春景图；点出每幅图分别是什么图〕那作者所描绘的是不是这些图呢？

请大家快速阅读全文，看看作者都给我们展现了那些图〔5分钟；请同学归纳，互相补充；教师板书：

春草图-----春花图-----春风图-----春雨图------迎春图〕。

●6.今天我和大家一起整体感知了春景，欣赏了一幅幅美丽的画卷，有不少的收获，课堂最后就请各位同学大声朗读最喜欢的句子、段落。

7.《烛之武退秦师》

教学目标：

分析烛之武的说理艺术

教学重点：

分析烛之武的说理艺术

教学方式：

微格教学

教学过程：

（一）导语：

同学们大家好！

今天我们接着上节课所讲的内容继续来学习《烛之武退秦师》〔板书：

烛之武退秦师〕

上次课中我们通过课文的讲解，知道了僖公三十年，晋国和秦国合兵围X。

X国危在旦夕，由于佚之狐的举荐，X伯重新启用烛之武来说服秦伯退师。

然而，烛之武是怎样运用他的那三寸不烂之舌来瓦解秦晋联盟，说退秦师的呢？

今天我们就重点来分析一下烛之武的说理艺术。

〔板书：

烛之武的说理艺术〕下面同学们看着文章第三段中烛之武对秦伯所说的那段话，我们从五个层次来理解烛之武的说理艺术。

（二）具体讲解：

教师：

同学们再仔细读一下课文，我请同学起来分层。

学生：

五层，具体分层

教师：

下面我们就具体来分析一下这五层，看一下烛之武是从哪几个方面来说服秦伯的。

第一层：

秦晋围X，X既知亡矣。

“秦、晋两国围攻X国，X国已经知道就要灭亡了！

这是一种什么写作手法呢？

学生：

欲扬先抑

教师：

对就是欲扬先抑。

烛之武在此先摆出弱者的姿势，坦言知亡，这样子就避开了秦伯的锐气，缓解了紧X的一种说话环境，稳定了上方的情绪。

〔板书：

坦言知亡，避其锐气〕

下面我请同学来读一下第二层

学生：

假设亡X而有益于君，敢以烦执事。

越国以鄙远，君知其难也。

焉用亡X以陪邻？

邻之后，君之薄也。

教师：

秦、晋两国围攻X国，X国已经知道就要灭亡了！

“越国以鄙远，君知其难也。

〞这时候秦晋虽然是联盟，但是它们毕竟是两个国家，大家看一下黑板〔教师画地图〕，秦在西，X在东，中间隔着晋，秦要跨过晋国，把X国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这难办到的。

“亡X〞以后，X国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也〞。

从而提醒秦伯不可“亡X以陪邻〞。

在这，烛之武的措辞是委婉而慎重的，他没有立即指出秦晋联盟的虚伪性，而是从哪个方面说明的？

学生：

地理位置

教师：

对，烛之武从地理位置，这一实际来说明，根本上动摇了秦联盟的根底，不能不使秦伯动心。

〔板书：

亡X于秦无利可图〕

教师：

下面我们来看第三层。

“舍X以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

〞’“舍X〞就是放弃X，不灭X。

这是烛之武从正面提出建议。

X国在秦国的东方，以此可作为“东道主〞，秦国使者来往经过，供给他们的食宿给养，这对秦没有坏处。

烛之武仍是从地理位置来说明利弊。

同学们知道这一层的层义吗？

同学：

舍X于秦有利。

教师：

对。

舍X于秦有利。

〔板书：

舍X于秦有利〕第二层时烛之武通过分析亡秦的危害动摇秦伯。

这一层如此开始拿X来引诱秦伯了。

假设烛之武继续挑拨秦晋关系，很可能会引起对方的反感。

因此他换了一个角度，说明X国存在对秦国可能有的种种好处。

攻X还是友X，作为一国之君的秦伯当然要权衡利弊了。

教师：

下面我在找同学读一下第四层。

同学：

且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕舍半焉，君之所知也。

夫晋，何厌之有？

教师：

秦国曾经施恩于晋惠公，他答应给秦焦瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，与秦对抗。

晋背信弃义，如假设与其共事，绝不可能共享其成，利益均分。

在经过一番拉拢引诱后，烛之武不失时机的从秦晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸挑拨秦晋两国的关系。

〔板书：

晋国过河拆桥〕

经过了这一番历史事实的分析后，烛之武为了增强说服性，又从历史回到了现实，下面我们来看第五层：

“东封X，又欲肆其西封。

假设不阙秦，将焉取之？

厥秦以利晋，唯君图之。

〞晋国欲壑难填，已经在东边向X国开拓土地了，又要肆意西封，“不阙秦，将焉取之？

〞在这呢，烛之武就从现实中一步步的逻辑推理，从而提醒秦伯不要做“损秦以利晋〞的蠢事。

〔板书：

损秦利晋不可为〕