小学语文《荷叶圆圆》说课稿.docx

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小学语文《荷叶圆圆》说课稿

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小学语文《荷叶圆圆》说课稿（共9页）

小学语文《荷叶圆圆》说课稿

　　人教版小学语文《荷叶圆圆》说课稿　　【说教材】　　《荷叶圆圆》描写了盛夏季节池塘里边一个生动、有趣的场景：

荷叶儿圆圆的，碧绿碧绿的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上嬉戏，小水珠把荷叶当作了摇篮，小蜻蜓把荷叶当作了机场，小青蛙把荷叶当作了歌台，而池塘边的小朋友则把荷叶当作了凉帽。

字里行间处处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢乐。

文章共有5节，除第一节外，其余4节的写法基本相同（先写谁说什么，再写他怎么做），想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。

　　【说学情】　　通过大半个学期的学习，极大多数学生能比较熟练地根据拼音读准字音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部件分析法、加一加法、减一减法、姐妹字等，能有效地帮助识记汉字。

在阅读方面，学生逐渐产生了兴趣，在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。

大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，基础好一些的学生能读出句子的语气。

　　【说教学目标】　　要求学生根据拼音读准11个生字，一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，避免老师机械、重复地领读，有利于培养学生的自学习惯；二是在拼读生字的过程中，对前阶段所学的拼音字母及拼音方法也起到了复习巩固的作用。

正确区分前后鼻音的发音，对上海地区的学生来讲比较不易，因此在生字教学时应加以重视。

“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求，从一年级起就应该重点抓，让学生从小养成良好的朗读习惯。

阅读、理解、感悟三者互为作用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。

语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的，脱离语言运用的实践活动，语文能力的发展将会是一句空话。

因此，把看图说话当作教学目标之一，目的在于培养学生的想象能力，举一反三，进行知识迁移，从而提高学生的语文能力。

安排写字的任务，目的是使学生的写字练习经常化，做到课课写、天天写，描摹生字，做到少而精，既体现了新教材识字分流的原则，也不加重学生负担，不但让学生写好字，而且逐渐养成良好的写字习惯。

　　【说教法】　　教师们都知道，兴趣是最好的老师。

学生一旦对某事物产生了兴趣，就会专心致志地去钻研、学习。

教学过程中的第一个板块“看图激趣，导入课文”就是在这种指导思想下设计的。

荷叶儿圆圆的、绿绿的，非常惹人喜爱，小学生也不例外。

当看见绿得晶莹剔透、大圆盘似的'片片荷叶出现在屏幕或黑板上时，小朋友会眼前一亮，产生许多遐想，立刻对学习课文产生了兴趣。

课文的第一节描写的是荷叶的形状与颜色，在写法与内容上与其他几节不同，因此安排在导入课文时，通过学生的看图说说话、读读句子解决，与游戏融为一体。

　　新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，在教学过程的第2个板块中，主要采用了自学、小组讨论、集体反馈等形式，让学生整体感知课文内容，借助拼音自学生字新词。

在学生自学的过程中，教师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到困难时，及时启发引导，当好学生的引路人。

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文课上的听、说、读、写是进行语文实践活动的途径之一。

在教学过程的第三，四板块中，安排了较多的语文实践活动，如“挑选你自己喜欢的小节，读读演演”，“其他小动物来到荷叶上会怎么说，怎么做”，“看图把句子说完整”等等。

在这些活动中，教师不必用过多的框框去要求学生，要鼓励学生大胆想象，积极发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的回答有偏差或不合理的地方，适当给予引导，帮助学生树立表达的自信心。

通过这些活动，帮助学生加深对课文内容的理解，积累比较规范的句式、语段，进行知识迁移，从而逐步提高语文素养。

　　【说学法】　　本课的教学设计中，学生主要有三种学习方法：

自学、小组合作学习、在教师的引导下学习。

生字的字音、对课文的整体感知主要采用自学的方法。

通过前阶段的拼音教学，学生们已经基本掌握拼音的方法，能比较熟练地拼读音节。

放手让学生自己拼读音节，读准生字字音，应该不是一件难事，极大多数学生能胜任。

个别学　　生有困难，在后面的几个教学环节或听同学交流、或听同学朗读课文中会得到帮助。

对课文整体感知通过学生自读课文完成，教师在学生朗读完课文之后，通过“你读懂了什么，有什么疑问，觉得最有趣的是什么”等简单的问题，了解学生对课文的感知程度，并及时给予鼓励。

　　对于生字字形的识记主要采用小组合作学习的方法。

在小组内，学生们各自阐述识记生字的方法，思维的火花发生碰撞，可比比谁的识记办法多，方法妙，互相取长补短，提高识字效率。

至于对课文内容的理解，语文能力培养方面，则需要在师生共同学习，共同探讨中得以实现。

要深入学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组讨论是不够的，教师必须精心设计提问，让学生带着问题深入学习，让学生在老师的引导下，读读悟悟、练练说说，从课文中汲取文化营养，积累语言，提高能力。

　　【说实施】　　导入课文学习可以看图说话着手，当学生说到“荷叶儿，圆圆的，绿绿的”时，教师可适时引导“那么，在又圆又绿的荷叶上会发生什么有趣的事呢”，导入对课文的学习。

学生在自读课文、自学生字时，教师应对学习有困难的学生作个别指导，及时掌握学习动态。

学生在交流发言时，教师要耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生，让学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。

及时调控教学节奏及教学气氛，让学生在愉悦的氛围里学知识，学本领。

设计练习要照顾到不同层次的学生，看图把句子说完整中，“蘑菇是小白兔的”，可让基础较差的学生来讲，最后一句则可让基础较好的学生来说，让每个学生都有成功的体验。

　　最后一个环节中“小水珠变魔术”，说穿了就是巩固字词，若制作媒体有困难，抽读卡片也无妨，但效果不及前者好。

　　【课堂板书】　　荷叶圆圆　　摇篮机场歌台凉帽　　小水珠说。

小蜻蜓说。

　　小青蛙说。

小朋友说。

　　【教学反思】　　本文文字优美，想像丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。

因此，学生在学习本课时，思想集中，学习积极性高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。

　　根据本课特点，除了学习生字之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。

例：

在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在初读课文后，让学生说说在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；在第三个环节中，让学生看图开展想象，说说小鱼、小蚂蚁会把荷叶当做什么、会怎么做。

一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。

由于说话练习的难度设计得有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难。

说话练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，从而让学生从“敢说”到“会说”，积累语言，为后续的学习打好基础。

　　【训练材料】　　一、基本题　　1．认读汉字：

晶荷摇台停篮友朋油放红　　2．认读词语：

宽大展开菜篮水珠荷花日光灯摇头停车凉帽　　摇篮机场笑嘻嘻　　3．想一想，说一说。

　　圆圆的荷叶是谁的摇篮，谁的机场，谁的歌台它们各在荷叶上干什么小朋友又把荷叶当作什么呢　　二、拓展题　　1．用不同颜色的笔将下面的词语连成句子。

　　小水珠歌台，躲在下面吹泡泡。

　　小蜻蜓屋顶，停在上面休息。

　　小鱼把荷叶当作机场，戴在头上遮太阳。

　　小朋友摇篮，躺在上面眨眼睛。

　　小青蛙凉帽，蹲在上面唱歌。

　　2．想一想，说一说。

　　你会把荷叶当作什么你能仿照课文说几句话吗教学实录片段　　（看图说话部分）　　师：

小青蛙说：

“荷叶是我的歌台。

”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

　　那么，其他小动物会把荷叶当作什么他们会怎么说、怎么做呢　　（出示小鱼、荷叶的图片，让学生练习说话。

）　　生：

小鱼说：

“荷叶是我的房子。

”小鱼游过来，住在下面。

　　生：

小鱼说：

“荷叶是我的阳伞。

”小鱼游过来，躲在下面。

　　生：

小鱼说：

“荷叶是我的帽子。

”小鱼游过来，藏在下面。

　　生：

我觉得把荷叶当作小鱼的帽子，好像这顶“帽子”太大了一点。

　　师：

我也有同感。

把荷叶当作小鱼的房子、阳伞还　　是比较合适的，当作“帽子”对小鱼来说确实太大了一点。

　　（出示小蚂蚁图，继续练习说话。

）　　生：

蚂蚁爬过来，坐在上面，说：

“荷叶是我的小船。

”它坐在上面摇呀摇。

　　生：

蚂蚁说：

“荷叶是我的操场。

”蚂蚁爬上荷叶，踢踢腿，弯弯腰。

　　师：

小朋友的想像真丰富，说得挺不错。

教学案例　　从“学会”到“会学”　　在教学本课生字阶段，除了读准后鼻音“晶、停、放、朋、红”字音外，我让学生重点说说“摇”和“篮”的识记方法，使同学之间相互启发，逐步掌握一些识记汉字的方法，提高识字效率。

　　师：

“摇”、“篮”的字音我们已经会读了，接下来，让我们想些好办法，记住这两个字。

　　生：

我用动作记“摇”字（做“摇”的动作）。

　　生：

“摇”是用手来摇的，所以有个提手旁。

　　生：

我是用部件来记的。

“摇”有三个部件，左边是“扌”，右上是“爫”，右下是个“缶”。

　　师：

这三种方法真不错。

能说说怎么记“篮”字吗？

　　生：

篮子一般是用竹子做的，所以“篮子”的“篮”是竹字头。

　　生：

我知道它有一个姐妹字：

蓝天的“蓝”，草字头的蓝。

　　生：

我想请教大家，篮球的篮是两个（蓝、篮）中的哪一个？

　　生：

我想大概是竹子头的“篮”。

因为我看见篮球架上的那个“篮”，形状有点像编的篮　　子。

　　师：

同学们，这位同学说的有道理吗？

　　生（齐）：

有！

郭沫若说：

“教育的目的是养成自己学习，自由研究，由自己的头脑想，由自己的眼睛看，由自己的手来做这种精神。

”如果学生具备了识字的能力，识字的潜力将可大大发挥，学生遇到不识的字，可通过自学解决。

学生自学而识的字是通过自己动脑探究学到的，印象深刻，容易巩固。

教师改进教学，在识字教学中渗透探究性学习，根据汉字的构字特点，让学生探究识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。

通过教学，学生掌握并创造了许多方法，独立识字能力不断提高。

在识字过程中，他们思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花，伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好思维品质的养成。

　　传统的识字方法，是课文中要求识的字，不论难易，一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序，平均使用力量，字字过关。

这种识字方法枯燥乏味，学生不感兴趣。

其实，低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活泼。

在生字字形教学中，不失时机地让他们发挥自己的想象，让一个个静静的汉字在学生们头脑中变得生动形象起来，培养他们的创新能力。

如案例中的“摇”字，可以用部件来记，也可以用动作帮助记忆。

正是这些生动有趣的识记方法，使学生学习汉字成为了一种乐事、趣事。

　　需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间相互启发、影响逐步学会的。

老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相学习的作用。

这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。