朋友.docx
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朋友
朋友
前不久，笔者有幸聆听了特级教师窦桂梅执教的《朋友》，这一课如一股热浪扑面而来，窦老师用自己的激情点燃了学生的热情，也燃着了在座每一位老师的心；窦老师用全新的理念指引着学生感悟语文，让我们看到了语文教学的另一片蓝天，清新、自然，令人怦然心动。
一、情感的课堂
１、初读，未成曲调先有情
“没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐；没有朋友，生命的天空中就缺少光线……”窦老师给学生提供了围绕“朋友”的四篇文章：
《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《朋友》。
让学生自读文章，用一句话或一个词谈其中一篇文章。
师：
窦老师的人生中对朋友的体验：
挽扶、帮助。
生：
谅解。
生：
朋友之间要真诚！
生：
朋友之间要有福同享，有难同当。
……
２、通读，潜心会文动真情
“从来没有人读书，只有人在书中检查自己，提醒自己，提升自己，超越自己。
”窦老师进一步引导学生自选一篇学习——《朋友》。
自主选择喜爱的学法，批一批，划一划，读后，谈自己的体会。
３、参读，一字一句总关情
窦老师引导学生抓住《朋友》一文中三个句子参读文章。
A、“但，茫茫人海中就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。
”
师：
如果你是达蒙，你愿意去为皮斯阿司坐牢吗？
生：
愿意，因为达蒙的朋友皮斯阿司是无辜的，而且从皮斯阿司临死前去看母亲，说是他很孝心……
加句式说：
他是这样想的……
B、“但，刑车上的达蒙，抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。
”
加句式说：
他想……
C、“但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：
‘我回来了！
我回来了！
’”
引导学生读：
一、从远到近，从弱到强，气喘嘘嘘地读。
二、在老师用手拍桌的马蹄声中读。
加句式说：
他心里想……
二、感悟的课堂
感悟是个体凭借语言及语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，不是分析，不是告诉，是刺激，是唤起，是体验。
窦老师至始至终让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品味其中的感情。
学生在读文、说感受，再读文说感受的反复中，在教师充满激情和歌曲《朋友》、《人鬼情未了》的交融中，慢慢畅开心扉，与文中人物共呼吸，同命运，从而心心相印，情感共鸣，真正使学生至情感世界走了一遭，进行了一次精神的洗礼，获得生命的体验。
三、交际的课堂
课堂中，窦老师的语文课堂亦是一个口语交际的课堂。
例如：
课中窦老师让学生来想象故事的结局，让学生入情入境来演一演……课末，让学生走出“课堂”，面对着千余名听课教师，自由选择一位，进行交流，互相说说自己对朋友的感悟……课堂上同学之间交际，同学与执教老师之间交际，同学与听课教师之间交际，是一个口语的课堂。
窦老师的课充满了激情，亦充满了灵性，究其原因，窦老师始终着眼于学生的发展，尤其关注学生人文精神的发展，她关注学生的情操，学生的思想，学生的心灵。
超越了传统观念中的课堂、教材和教师，真正做到用教材教，而不是教教材，从而提升学生的语文素养，净化了学生的心灵。
实现了“语”中有“人”，“人”中有“语”，做到了两者的完美统一。
朋友
一、记住的和忘却的
阿拉伯著名作家阿里，有一次和吉伯、马沙两位朋友一起旅行。
三个人经过一处山谷时，马沙失足滑落。
幸亏吉伯拼命拉他，才将他救起。
马沙于是在附近的大石头上刻下了：
“某年某月某日，吉伯救了马沙一命。
”
三个人继续走了几天，来到一处河边，吉伯跟马沙为了一件小事吵了起来，吉伯一气之下打了马沙一耳光。
马沙跑到沙滩上写下：
“某年某月某日，吉伯打了马沙一耳光。
”
当他们旅游回来之后，阿里好奇地问马沙：
“你为什么要把吉伯救你的事刻在石头上，而将吉伯打你的事写在沙滩上？
”马沙回答：
“我永远都感激吉伯救我。
至于他打我的事，我会随着沙滩上字迹的消失，而忘却得一干二净。
”
记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨，在人生的旅程中才能自由翱翔。
二、管鲍之交
春秋时期，鲍叔牙和管仲二人是好朋友，彼此相知很深。
他们两人曾经合伙做过生意，一样地出资出力，分利的时候，管仲总要多拿一些。
别人都为鲍叔牙鸣不平，鲍叔牙却说：
“管仲不是贪财，而是他家里穷呀。
”
管仲几次帮鲍叔牙办事都没办好，而且他三次做官都被撤职，别人都说管仲没有才干。
这是，鲍叔牙又出来替管仲说话：
“这些不是管仲没有才干，只是他没有碰上施展才能的机会而已。
”
更有甚者，管仲曾三次被拉去当兵参加战争，而且三次逃跑。
人们讥笑地说他贪生怕死。
鲍叔牙再次直言：
“管仲不是贪生怕死之辈，他家里有老母亲需要奉养啊！
”
后来，鲍叔牙当了齐国公子小白的谋士，管仲却为齐国另一个公子纠效力。
两位公子在回国继承王位的争夺战中，管仲曾驱车拦截小白，引弓射箭，正中小白的腰带，小白弯腰装死，骗过管仲，日夜驱车抢先赶回国内，继承了王位，称为齐桓公。
公子纠失败被杀，管仲也成了阶下囚。
齐桓公登位后，要拜鲍叔牙为相，并欲杀管仲报一箭之仇。
鲍叔牙坚决辞掉相国之位，并指出管仲之才远胜于己，劝说齐桓公不记前嫌，用管仲为相国。
齐桓公于是重用管仲。
果然，如鲍叔牙所言，管仲的才华逐渐施展出来，终于使齐桓公成为春秋五霸之一。
三、胖子和瘦子
胖子和瘦子是一对好朋友。
有一天，他们一起到树林里玩儿。
突然，灌木丛中一声咆哮，一只大熊吼叫着向他们扑过来。
“救命啊！
救命！
”他们两个叫喊着，拼命向前奔逃。
瘦子真灵活，他抱住一棵树，三下两下就爬了上去。
胖子不会爬树，他伸出手，焦急地叫着：
“朋友，快拉我一把呀！
”
瘦子可顾不上许多了，他自个儿拼命往更高的树梢上爬去。
大熊一步一步逼近胖子，胖子再也无路可逃了。
他脚下一滑，摔倒在地上。
绝望中，胖子忽然想到有人说过，熊是不吃死人的。
于是，他闭上眼睛，屏住呼吸，一动也不动，真像死人似的。
大熊走近胖子，在他的脸上身上闻了又闻，然后慢慢转身走开了。
瘦子见大熊走远了，这才从树上爬下来。
他把胖子从地上拽起来，笑着问：
“朋友，那只熊在你耳边说了些什么？
”
胖子甩开他的手，冷冷地回答：
“大熊说，遇到危险，只顾自己逃命的人，不能和他做朋友！
”
君子之交淡如水，患难见真情。
同学们，读了这则故事，你是否对友谊有了更深刻的理解了呢？
四、朋友
在意大利，有一个名叫皮斯阿司的年轻人触犯了国王。
皮斯阿司被判绞刑，在法定的日子里将被无辜处死。
皮斯阿司是个孝子，在临死之前。
他恳求能和远在千里之外的母亲见上最后一面，以表达他对母亲的歉意，因为他不能为母亲养老送终了。
他的这一要求告知了国王。
国王感其诚孝，决定让皮斯阿司回家与母亲相见，但条件是，皮斯阿司必须找到一个人来替他坐牢，否则他的这一愿望只能是镜中花，水中月。
这是一个看似简单其实几乎不可能实现的条件。
有谁肯冒着被杀头的危险替别人坐牢，这岂不是自寻死路吗？
但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。
达蒙住进牢房以后，皮斯阿司回家与母亲诀别。
人们都静静地看着事态的发展。
日子如水，皮斯阿司却一去不回头。
眼看刑期在即，可皮斯阿司仍然没有回来的迹象。
一时间，人们议论纷纷，都说达蒙上了皮斯阿司的当。
行刑日是个雨天，当达蒙被押赴刑场之时，围观的人很多。
有的同情他的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，说他愚不可及。
但，刑车上的达蒙，抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。
追魂炮被点燃了，绞索已经挂在了达蒙的脖子上。
一些胆小的人早已吓得紧闭双眼，他们在内心深处为达蒙深深地惋惜，并痛恨那个出卖朋友的小人皮斯阿司。
但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：
“我回来了！
我回来了！
”
《朋友》课堂教学实录
整理：
时金林
执教：
窦桂梅时间：
2003年3月16日
地点：
扬州教育学院瘦西湖校区体育馆学生：
六年级
师：
同学们，今天窦老师刚和同学们见面，有什么问题要问吗？
……
生：
窦老师，我想问你，你平时喜欢交朋友吗？
师：
你说呢？
生：
喜欢。
师：
对呀！
我愿意和你们交朋友。
愿意和我自己的孩子交朋友。
你们是六年级，我女儿今年正好上初一，其实，年龄和你们差不多。
我和她是朋友，自然而然就和你们也是朋友啦！
师：
新朋友见面，送大家一份见面礼，读读吧！
生：
没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐。
没有朋友，生命的天空中就缺少光线。
师：
同学们，这句话围绕一个词来写的，顾名思义，就是“朋友”。
谁来到前面大大方方、重重地把这两个字写在黑板上。
（一学生上台，按老师说的，一笔一画地写下了“朋友”两个字。
）
师：
说起“朋友”这个词大家都觉得很轻松。
你看，刚才咱们一见面就成了朋友。
大家有没有看过中央台王纲叔叔主持的《朋友》这个栏目？
生：
……
师：
王纲说过这样的一句话，说起“朋友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。
比如窦老师在36年的人生历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，伴随着老师的成长，我深深地感受到有朋友真好！
（老师深情地叙述，教室里很安静，同学们凝神注视着老师）
师：
每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事的时候，我都以朋友的真情来激励自己的成长。
最近，我就看了几本丛书，是由当代世界出版社出版，里面有一个栏目，专门讲了“朋友”。
每每我读的时候，我就被里面的故事所感染，有时候会情不自禁地流下热泪。
我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟印下来，和同学们分享，想到这儿，我就选了四篇文章，就是同学们手中拿到的四篇。
（这四篇文章分别是《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。
）
师：
我相信，六年级的学生，已经具备了一定的语文学习能力。
读了文章后，多多少少已经有了自己的理解和感悟。
同学们可以任选其中的一篇来谈谈，可以说主要内容，也可以直接说自己的感受和理解。
生：
我对《管鲍之交》这篇文章有很深的感受。
齐桓公登位后，要杀管仲，报一箭之仇。
鲍叔牙却极力劝说，并坚决辞掉相国之位，推荐管仲。
这是出于对朋友的真情！
齐桓公不记前嫌，重用管仲，并不是因为管仲的才华有多高，其实是被他们的情谊感动了。
而管仲深知鲍叔牙对他的深情厚谊，就不辜负鲍叔牙的深情，逐渐施展出了才华，使齐桓公成为春秋五霸之一。
师：
通过对《管鲍之交》内容的理解，你觉得“朋友”应该怎样理解？
生：
我认为朋友应该互相帮助，互相谅解，互相取长补短。
师：
好，就请你把这句话写下来。
（生到黑板上书写）
生：
我读了《记住的和忘却的》这篇文章，深有感受。
……（学生对主要讲了课文的主要内容）
师：
你读了这篇文章，你觉得“朋友”应该怎样理解？
生：
就是要“记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨”。
师：
再简练一些。
生：
记住恩惠，洗去怨恨。
（生到黑板上写下了这句话）
生：
我有补充，……要知道一个没有朋友的人，就像一只没有翅膀的鸟飞也飞不起来。
师：
向你祝贺，同学们给他鼓掌。
他把书上的语言进行了充分的“消化”，内化成了自己的语言，自己的思想，这真了不起！
生：
我对《胖子和瘦子》这篇文章有感受：
在朋友有难的时候，我们要去帮助它，而不能选择逃跑！
师：
可以用一个什么成语来形容？
生：
有福同享，有难同当。
（学生在启发下，脱口而出）
师：
刚才的同学说得很好，就这样说，想补充的也行，谈别的文章也行。
生：
读了第二个故事，使我想起了文章后面的故事……从这个故事可以看出真正的朋友，应当将心比心，设身处地为朋友着想，这种友谊是高尚的，是纯结的。
（学生联系相关的故事，来谈对朋友的理解。
）
师：
太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把她补充进去。
这是多好的一种语文学习方法，把刚才的写上来。
（学生在黑板上写感受）
生：
读了这几篇文章，我有四点感受：
第一个感受是既然是朋友，就要记住朋友对你的恩惠，朋友对你的批评和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飞得更好；第二个感受是既然是朋友，就应该在危险的时候给予别人最大的帮助；第三，那些事不关己，一心想着保全自己的朋友，与他们不相交也罢。
第四，朋友之间，应该守信用，这样的朋友才是最好的朋友。
（台下一片掌声）
师：
说得真是太好了！
同学们，这么多的同学还想谈，好，这样吧！
把你们想要说的话与前后桌的同学交流一下。
（学生相互交流）
师：
好，我们看看黑板，来齐读一下。
（孩子们在黑板上写满了自己对朋友的理解的话，就像“小名人名言”。
）
（生朗读）
师：
有没有发现问题。
（指着其中的一句话，原来其中有一个字写错了。
）
生：
我发现这句话中“谅解”的“谅”写错了。
师：
是谁写？
知道怎么写吗？
（教师脸上仍然带着笑容，一学生赶忙上去改正错别字。
）
师：
再读……
你看你们多了不起呀，自己读书，就获得这么多对朋友的理解，这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”。
同学们，我们能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的发现自己，检查自己，超越自己呢？
要想真正达到这一点很难。
下面我们就选择一篇我们这一生也许遇不到的一篇《朋友》，我们来好好地研究研究，体验体验，来谈谈我们的感受。
师：
你就预先读了，现在你们就用心地来读这篇文章，同学们可以读一读，划一划，看看，哪些地方对你触动大，选择你自己的读书方法来读，大声读也可以，默读也可以。
……
师：
这对你有什么感触？
生：
“无辜”这个词……
（教师指名若干名学生开火车一句一句地读课文，并随机请学生说说感受。
）
师：
同学在读书的过程中，我发现一个重要的地方，里面都隐藏着“但”这个字，我们把这段话找出来读一下。
（生读含“但”的两句话）
师：
什么时候用“但”这个字。
生：
转折的时候。
生：
上面的意思就是没有人肯为朋友坐牢，但是达蒙真心为皮斯阿司坐牢，强调了他是世上独一无二的一个人。
师：
对，当文章的上面的意思和下面的意思完全相反的时候我们才用“但”，像这样的句式我们着重强调的是后半部的。
联系上文，请你进一步谈谈对这句话的理解。
生：
这句话上面用了一个“但”字，证明为了朋友会去观很多意想不到的事，就从这件事来说，想回家看看母亲，但是没有人为他坐牢，就是这个朋友真的为他坐牢。
师：
所以你想突出这个意思。
生：
读书……
师：
他谈出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想谈。
生：
我对这句话的理解，达蒙冒着被杀头的危险替别人坐牢，证明他已把当成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他们之间的友情是纯洁的。
师：
你从哪儿看出来的。
生：
我是从“但”这个字看出来的。
师：
从这两位同学对这段话的理解，同学们已经很了解了。
我们再读一读。
生：
齐读课文。
师：
就是这句话，若老师再给你们读一遍，同学们你们能听出些什么呢？
（教师朗读，注意了突出了“茫茫人海”等重点词。
）
生：
我听出了黑暗中的一点光线。
生：
没有一个人为皮斯阿司坐牢，只有他的朋友达蒙。
师：
这说明了什么？
生：
这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个高尚的人。
师：
茫茫人海，皮斯阿司还有很多的朋友，但谁愿意为他杀头的呢？
别个怎么没出来？
这说明达蒙怎样？
生：
他很勇敢。
师：
你读读这段话，要能让人听出达蒙是很勇敢的。
（学生读这句话）
（教师二次读这句话，突出其它的词语）
师：
这一次，你又听出了什么？
生：
我听出了他们有颗互相信任的心，他们友谊是建立在互相信任之上。
生：
达蒙是心甘情愿为他坐牢。
师：
再读一遍。
要读出达蒙是真的原意为皮斯阿司坐牢的。
（学生读这句话）
师：
还是这句话，我再读读。
（教师三读这句话，语气又有了变化，突出的重点词不一样了。
）
师：
你还听出了什么？
生：
他之所以为皮斯阿斯坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信彼
生：
达蒙不怕死。
生：
我听出了朋友里面的一些真情。
生：
我通过这句话听出了患难真情。
师：
那这段话中的——号是什么意思？
生：
表示强调。
生：
读课文。
师：
还有同学想读吗？
其实，你想怎么读就可以怎么读，只要读出自己的滋味来就行，谁来试试！
（一学生大胆尝试，深情地朗读）
生：
我也来试试。
（许多孩子都举了手，教师点了多名学生读书。
）
师：
读出自己的滋味来，其实就这么简单！
师：
同学们，现在来个实话实说。
如果你们碰到了这件事，你们会不会替他去坐牢？
生：
我会去，因为朋友之间的友谊是珍贵的，因为他是一个讲信用的人，所以我会去。
生：
我会去，如果我被砍头了，我就会千古留名，人生在世，就是为了千古留名，活得精
生：
我是达蒙的话，我就不去，因为我的生命比他更有价值。
师：
你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。
生：
我会去的，我信皮斯阿司，我知道他一定会来的。
生：
如果我是达蒙，我就不去，因为我还没有做出一番事业就死去了。
况且死了，也不好孝敬父母了。
师：
如果还让你们接着说的话，你们还会说很多很多，你们刚才所说的去或不去，都是达蒙复杂的思想斗争，他会不懂自己的生命只有一次吗？
生：
懂。
师：
他会不懂自己的母亲也需要孝敬？
生：
懂。
师：
他了解不了解自己的朋友是无辜被处死的。
生：
了解。
师：
达蒙做出这个决定的时候，他自己心里是怎么想的？
生：
皮斯阿司是一个这么孝敬母亲的人。
生：
我的朋友一定会回来的。
师：
好，你信任他。
生：
为这样的朋友去死，死也值得。
生：
他心里会想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。
生：
人生能得一知己，是很不容易的。
师：
好了，同学们，就怀着这样的想法，这样的决定，你们再读读这段话，如果你们是达蒙，单读还是齐读？
生：
单读。
师：
好，谁来。
（多名学生读书）
师：
日子如流水，却发现皮斯阿斯一去不回头，它也许……也许……，达蒙心里怎么想的？
他还是面无惧色，还是洋溢着慷慨陈词的豪情？
再看这句话，“一时间，人们议论纷纷，他们会议论些什么呢？
有的________，有的______，还有的______。
达蒙心里又是怎么想的呢？
他还是……面无惧色……”请同学们自主选择一组，动动笔，展开想象的翅膀，反复揣摩这句话，把你的想象写出来，你的智慧就在你手中，一会儿请你朗诵给大家听。
师巡视。
生：
日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他也许会来，也许不会来，但刑车上达蒙仍然抬头挺胸，不但……，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你会来的，即使你不来，我也死得其所。
生：
日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他也许不回来，也许马上就回来，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回来，我都理解他，因为我们是好朋友，我了解他。
生：
达蒙住进了监牢，吃的是窝窝头，住的是破旧的茅房，但行车上的达蒙抬着头……充满豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母亲相聚，祝你好运！
生：
一时间，人们议论纷纷，他们有的同情达蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，还有的说他愚不可极，但行车上的达蒙……豪情，他心里想，随便你们怎么说，我的朋友皮克萨斯一定会回来的，我相信你一定会回来的。
师：
听了这么多同学的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，让别人说去吧！
”
生：
日子如水，皮斯阿司，一去不回头，他也许远走高飞，也许在回来的路上，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而扬溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克萨斯你不用回来了，好好孝敬你的母亲，我会替你去死的。
生：
达蒙住进了死牢，吃的是粗饭，穿的是破烂不堪的囚衣，住的是死牢的牢房……
师：
你说的是死牢的牢房，这死牢的牢房会是什么样的牢房？
再想象
生：
达蒙住进了死牢，……
师：
你说是什么样的死牢？
生：
是又臭又脏的死牢，
生：
达蒙住进了死牢，吃的是发霉的牢饭，穿的是破烂的囚衣，住的是阴暗潮湿的牢房，但行车上的……豪情，他心里想，皮克萨斯，我亲爱的朋友，你现在应该正和你的母亲度过这最后的时光吧？
就算你不会回来，我也不会怪你，只要朋友开心，我也开心。
师：
还有这么多同学要说，这样，大家前后说，互相说，把你的快乐与别人共享。
（生互相交流。
）
生：
这句话说明皮斯阿司是一个守信用的人，他本可以兆之夭夭，让达蒙做他的替罪羊，可是他没有这样做，他守信用，他不愿让达蒙做他的替死鬼。
师：
他是在什么样的环境下回来的。
生：
淋漓的风雨中
师：
咱们这儿也下雨的，算不算淋漓的雨。
生：
不算，是淅淅沥沥的小雨。
师：
他是在淋漓的风雨中来的，而且是在千里之外，飞奔而来，你怎么看待？
生：
我认为他是马不停蹄的，一心赶回来，不相让他的朋友替他死。
师：
好，就请你把这样的感情表达出来。
生：
读。
师：
累得没劲了，你刚才说得多好啊，他在远处喊：
“我回来了，我回来了”，应该是“我——回——来——了”，“我——回——来——了”（声音拉长）谁再来读读。
生读。
师：
一般由远处远处传来的声音第一句低，第二句高，再试试。
师读前半；生读“我回来了，……”
师：
我要是你们，我肯定会这样读，“我——回——来——了”。
师：
亲爱的同学们，假如皮斯阿司回来了，他告诉人们没事了，我回来了，他想到了自己，会怎么读？
生：
我回来了。
师：
假如他想到回来了，他会怎么读？
生：
我回来了。
师：
假如皮斯阿司回来了，他很累，上气不接下气，应该怎么说？
生：
我回……回……来了！
师：
再说，可以有创造。
生再说。
师：
如果是我，我肯定急着说，“我回来了，我回来了”。
每个人现在体会，你就是皮斯阿司，体会。
师：
把手放在桌上，发出马蹄声，皮斯没学过普通话，他会怎么喊？
生：
读。
师：
没有掌声，再读，再体会，你就是皮斯阿司。
生：
激情读。
师：
此时此刻，“我回来了”（轻声读），又说明什么？
生：
转危为安，化险为夷。
师：
同学们，就是我们凭着对朋友的信任，皮斯阿司回来了，此时此刻可以用两个字来形容，哪两个字？
生：
信任（师板出）
师：
谁读，读出你的内心感受，读自己的。
生：
读。
师：
同学们，我们能
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