以学生为中心的快乐教学体育.docx

以学生为中心的快乐教学体育.docx

《以学生为中心的快乐教学体育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学生为中心的快乐教学体育.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

以学生为中心的快乐教学体育

以学生为中心的快乐教学

快乐体育的课堂教学，也就是以运动为手段，以增强学生体能为目标，采取合适的教学方法，从而使学生得到快乐体验的体育教学模式。

以激发学生的运动兴趣、培养学生的终身体育意识来进行体育教学，教师应在体育课堂中创设快乐体育，以“老师乐教，学生乐学”的方式来进行体育教学，从而构建出新颖的“新、活、实、乐”的教学方法，让学生在和谐、愉快的氛围中，快乐自主地学习，学习运动的技能知识，从快乐的体育课中增强体质

一、兴趣是快乐的源泉

我国近代思想家、学者梁启超对兴趣的重要作用曾有过精辟的阐述，他说：

“总而言之，趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止，好像机器房里没有原料，发不出蒸汽，任凭你多大的机器，总要停摆。

……人类若到把趣味完全丧失掉的时候，老实说，便是生活得不耐烦，那人虽然勉强留在世间，也不过是行尸走肉。

”这段话形象的描述了兴趣的重要功能，兴趣在人们的活动中的基本功能主要表现为定向与动力两方面。

教师必须根据教学任务提高教学效果，而不能单纯迁就学生兴趣搞多样化。

这就要求教师对一堂课的教案进行精心设计，在教法上可以求新。

如采用教学比赛、活动性游戏等多种形式，使学生在学习中产生浓厚兴趣，既学到技术，提高了强度，又增强了体制，从而使他们的运动欲望得到满足，并由此产生对体育课的需要和寄托。

　　在强调全民健身、终身体育观念的今天，体育教学在完成一定运动量和使学生身体素质提高的同时，更应该强调对学生体育基本知识、技能的传授。

通过体育教学，使学生了解运动的特点，掌握锻炼方法。

从心理角度看，不具备必要的知识技能，就不会对体育感兴趣。

兴趣是从事体育运动的内部动力之一，所以体育教师在教学中应了解学生的运动兴趣特征，并掌握培养这种兴趣的方法。

体育运动兴趣主要在运动时间中培养。

为此，教学中应遵循循序渐进的原则，让学生通过行动看到和达到预想的效果，并产生愉快的情感体验。

二、体育活动常态化

围绕“健康第一”的指导思想，认真贯彻落实《学校体育工作条例》，坚持科学发展观，坚持务实创新的工作作风，以提高体育教学质量，促进学生健康成长为根本；以实施有效教学研究为载体；以校本教研为推动，研训结合，注重层次，注重过程，切实提升学校体育工作整体工作的影响力与作用力，不断丰富我校体育工作的发展内涵，切实把服务于学校、服务于教师、服务于学生的理念落到实处。

学校以全面锻炼学生身体、保证学生每天有一小时体育活动时间为出发点，在保证开齐、开足体育课程和课间操的基础上，学校将根据实际情况，贯彻小型多样、单项分散的原则，按季节气候的不同制定并开展丰富多彩的体育竞赛活动。

力争通过这些体育竞赛活动，来激发学生兴趣，锻炼学生身体，活跃学校文体生活，在校内形成浓厚的体育氛围。

三、成功是快乐之本

在心理学上,快乐是指愿望得以实现、紧张状态解除时所产生的情绪体验。

引起快乐的最主要条件是当一个人追求并达到目的时的那种情境。

遇到的困难越大,获得成功时的体验强度就越高。

快乐体育中的“快乐”是指克服困难、战胜自我所获得的成功体验。

我们不能仅仅只强调快乐,而完全忽视学生吃苦耐劳精神的培养,要重视学生战胜困难,获得成功时的体验。

体育赛事是学校体育活动对外宣传和促进学校体育全面发展的重要窗口,也是外界了解学校和学校与外界进行体育交流的机会,体育教学是学校体育工作的首要任务,是帮助学生树立全面健身和终身体育思想的基础,所以体育赛事和体育教学从根本目的上讲都是为了学生的身心发展所服务的,让学生学会运动锻炼方法，促进学生的身心健康，培养运动锻炼意识，让学生在比赛过程中获得成功的体验，成功体验是孩子成长过程中不可缺少的独特享受，也是激发学生求知欲及学习兴趣的动力。

只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得，激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。

在学习中不断获得成功的学生，才对学习有兴趣，有动力，教师只有千方百计使学生“享受成功”，促使他们产生强烈的求知欲，才能达到事半功倍的效果

建议：

学校经常参加不同项目的全国、省、市级比赛。

四、名人效应带动课堂教学

体育名人与当前青年个体追棒和崇拜的体育名星，进而界定我国当代体育名人并挖掘他们的社会效应，利用个体的偶像崇拜心理的名人“晕轮效应”，将体育名人效应推向学校体育教学，体育名人对受教育者的深远影响，以体育名人为体育教育的“敲门砖”，发挥其“杠杆”作用，促进体育教学改革，强化教学效果，进而构建良好的校园体育文化氛围，以此推动体育事业和教育事业的发展。

正确的偶像崇拜对青少年正确的人生观的形成能起到积极的引导作用。

青少年时期正是人生的迷茫期。

他们涉世不深。

阅历尚浅：

上不养老，下不养小；外无工作压力，内无生活之忧。

一无人生阅历，二无生存压力，三无社会责任；因此他们鲜有明确的人生方向和前进的持久动力。

在这种特殊时期，他们需要给自己树立人生的榜样，具体到现实生活中就是各种各样的“星”既有“歌星、影星”，也有“体育明星、科学明星”。

也有极少数青少年把危害社会的罪人树立为自己的人生偶像，这种现象是很危险的．需要及时的加以正确引导，否则会引起无法估量的社会损失。

正因如此，我们要对青少年正确的人生观的形成加以科学合理的引导，要让他们树立一个正确的人生观和人生榜样。

体育明星都是各个体育领域中的佼佼者，在他们的身上都有着积极、健康、阳光、向上值得社会肯定的一面，他们具有顽强的拼搏精神，坚强的意志品质，不怕苦，不怕累。

经过长期的刻苦训练和个人努力，在自己从事的体育运动项目上取得了人生和事业上的成功。

这种精神和品质正是当今多数青少年最为缺乏和急需的。

从上述可以看出，体育明星的偶像崇拜在青少年时期的人生观教育过程中，可以发挥良好的社会影响．对青少年正确的人生观和价值观的形成可以起到良好的引导和促进作用。

有许多青少年把姚明、刘翔、李娜等体育明星树作自己的偶像，学习他们刻苦训练，认证学习的拼搏精神，这种现象是值得肯定的。

建议：

根据学校参加比赛项目取得的成绩设立我校名人榜，并对全校学生公开名人榜。

五、关注个体差异，确保每个学生受益

充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。

这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。

学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。

六、终身体育

随着知识经济时代的来临，人们的社会各种压力将越来越大，没有良好的身体、心理素质，将不能适应知识经济时代的要求,而为良好身体、心理素质护航的主要是终身体育。

学校体育是终身体育的基础，教师在体育教学中要放眼于几十年后的体育学习效应，注意培养中小学学生体育锻炼的主动性和自我锻炼能力，同时也要通过教学方法的改革和提高自身素质来适应时代的变化，以此激发学生对体育学习的兴趣，为终身体育奠定基础，同时体育教育中对中小学学生运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主参与运动和终身坚持锻炼的前提

在强调全民健身、终身体育观念的今天，体育教学在完成一定运动量和使学生身体素质提高的同时，更应该强调对学生体育基本知识、技能的传授。

通过体育教学，使学生了解运动的特点，掌握锻炼方法。

从心理角度看，不具备必要的知识技能，就不会对体育感兴趣。

初中以下的学生，往往以满足心理要求为主要倾向，表现为以直接兴趣为主，即体育活动本身所引起的兴趣，如喜欢游戏和球类活动等。

高中学生由于对体育锻炼的目的性更明确，间接兴趣逐步成为主要倾向，即对体育活动的结果发生兴趣。

如认识到参加耐久跑能改善心血管系统的功能，虽然跑起来感到又苦又累，但仍然能坚持参加长跑。

高中阶段要在提高认识的基础上，努力培养间接兴趣和爱好，并且逐步养成锻炼身体的习惯。

1、提高学生对体育锻炼的认识，培养学生的体育习惯

2、提高学生的运动技术水平和审美的情感体验

3、建立运动俱乐部，让更多的学生参与到体育锻炼中去

4、培养学生自我锻炼能力

5、体育理论课提高学生自我锻炼能力

6、体育课余活动中培养学生自我锻炼的能力

七、快乐体育具体的教学

教学方式，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。

注重构建学生的主体地位，使学生真正成为学习的主体，学生能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学,参与管理，参与评价。

为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。

能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身。

学会创造，从而达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。

1、给学生一些权利，让他自己去选择

在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习。

选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。

例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习

学生很快就会感到疲劳。

我的教学采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强，力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱，力量小的学生，可选择沙包、垒球等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选

择篮球在三号场地上练习。

整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。

选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

2、给学生一些机会，让他自己去体验

从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。

心理学认为：

一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。

体育教学中的学习环境有两类：

一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。

显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。

网络是学生的喜爱。

那么，我的快乐体育教学也运用网络。

学生的爱好，就是玩QQ，玩游戏。

我以七年级的立定跳远教学为例，讲述在教学中运用QQ游戏抢车位。

我的场地布置模仿QQ游戏抢车位，画了四个长方形，分别男女各二个场地。

让学生自己去体验，看谁跳得最远，那车位就是他的。

既能挑战自我，又提高了立定跳远的成绩，学生又能在快乐中去学习，去体验成功。

学生好动，爱表现、善于模仿。

喜欢在故事情景中游戏玩耍。

他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。

3、教学方法运用;

A、情境引导法：

学生的运动学习内容主要是一些基本身体运动动作,但是由于这

些动作相对比较单调、枯燥,不易引起学生的兴趣。

直观性、形象性和教师创设的教学环境所吸引,情感易受具体情境的影响,易受别人情感的感染而产生共鸣。

因此,我们可以通过创设一定的情境或者设置一定的故事情节,让学生在情境中体验参加体育活动的乐趣。

B、赏识鼓励法：

学生的身心发展不完善,在学习中的抗挫能力较差,自我认识程

度较低,因此当遇到学习困难时,特别需要别人的鼓励,从而建立信心战胜困难。

C、体育竞赛法：

在体育课中,用竞赛的方法可以调动学生的学习积极性,还能发挥学生的潜能,使学生更好地掌握体育技能,培养学生的团队合作精神。

D、固有乐趣法：

任何运动都有其固有的乐趣,教师要充分挖掘这些运动的乐趣,来激发学生的学习兴趣。

E、创造乐趣法

在体育教学中,除了挖掘运动教材的固有乐趣外,教师还应该结合学生的年龄特点,使本来枯燥的教材变得生动有趣,如利用音乐激发学生的兴趣。

F、开放性的课外体育活动。

在体育课中，教师要尊重学生的兴趣爱好，重视学生的参与性、合作性和娱乐性，让学生可以自由选择，选择喜欢的运动项目、自制体育器材，体育老师与班主任进行组织和指导，把课外活动变成学生的乐园，让学生从身心上得到锻炼，在个性上也得到发展。

四、优化考核标准

应尽量根据每个学生的能力不同设置不一样的考核标准,在

日常的体育课学习中,观察每个学生的能力,定制不一样的考试内

容,激发学生更大的潜能,使认真学习的学生取得更好的成绩,同

时让那些先天条件好的学生得到更大的提高。