小学英语学习的策略.docx
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小学英语学习的策略
小学英语学习的策略
1．提供学生正确的学习方法，帮助其学习。
（1）让学生学会综合地看待自己的学习。
英语课堂上常可见这种状况：
学生仅仅因为几个单词的拼写错误、某个发音不准而否定自己的学习成效。
如能让学生系统地了解课堂所提供的语言知识及他们的能力发展，并清楚地看到自己的成绩，他们也许会从忐忑不安的心情（因对细节无法把握）中解脱出来，从而增强学习的动力。
在教授人教版小学英语BookIVLesson3中，学生对于单词变复数的读音，不仅能标准地说出，还能轻松地替换出许多课堂外的词汇；对于句型，学生甚至能在设置的情境中自如地编出一些小对话，也能根据空间位置清楚地区分these与those，可以说他们的学习是相当成功的。
但由于时间紧张，课文对话尚未熟练，书写也有一定的困难。
此时仔细观察学生，至少有一半的学生对此产生了焦虑，由此掩盖了刚才的成就感。
于是下课前，我细述了他们成功的点点滴滴，至于对话与书写，告诉他们因为课堂时间不够，只要回家利用10—15分钟就行了。
看得出，那部分学生舒了一口气，开心地笑了。
第二天的反馈结果确实令人满意。
综合看待自己的学习，不仅仅局限于一堂课，或是对自我的评价，也应系统地整体把握英语知识，自主地构建自己的知识结构。
（2）教会学生有策略地使用自己的方法学习。
综合把握学习也是一种学习策略，让学生在学习中自己作一些经验总结，摸索一些规律，会给学生的学习掺入理性的思考。
而且学习有共性也有个性，只有找到最适合自己的方法，学习才能有效率。
如果能在课堂上利用1—2分钟，让学生找出自己记忆单词的好方法，如有的学生采用新旧比较，有的则根据读音记忆，各有特色。
这样效果比单纯地让他们模仿、记忆更佳，因而把孩子的学习提升了一个境界。
2．大量输入，分层输出。
前面在谈论学习效率时提到过“质与量”的问题。
有人Ｐ脑黾邮淙肓炕崾寡匏蚀樱涫挡蝗唬庵址椒ㄔ谀持殖潭壬嫌行├嗨朴谟锥赣铮追⒒友币馐痘蛳乱馐兜淖饔谩Ｔ龃笫淙肓浚灰笱婷婢愕剑灰盐蘸弥氐憔涂梢粤恕Ｆ溆嗟脑蚋菅牟煌潭茸髂讯炔痪氖涑觯饫镉幸桓鲈颍涑霰匦胧怯幸庖宓模远土堆拇丛煨运嘉?
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3．“学习”与“心理”的和谐。
当代人本主义心理学家罗杰斯认为，“现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认识学习是重要的。
”
（1）适时明示，缓解焦虑。
小学生的英语学习尚处在较低的境界，此时大脑中需印记英语的各种语言形式，陌生的词汇对于学生的记忆负担很重。
告诉学生，出现此种情况是必然的，老师能了解也能理解。
在英语学习中，这段时间称之为“表象境界”，每位学习者都要经历，只要能忽略这些干扰，坚持下去，就会进入一种轻松的状态。
（2）时时关注，建立心理优势。
小学生的内心世界很丰富，在其主体参与学习的完整过程中，应不断地对他们的行为给予肯定与欣赏，使其看到自己的进步和学习成果，增添成功的喜悦，从而建立起自己的心理优势。
4．在教学中体现英语的艺术性，感染学生。
在英语学习中，各种专门艺术形式和手段的运用，如诗歌、歌曲、儿童影视剧等，特别要体现艺术的创造因素，只要能用简单的话表达自己的思想、意愿或见解，就意味着能用英语表现自我，有了真实的自我就是一种创造。
教师在埋首工作之时，或许偶尔应该抽身出来，纵观英语教学的全局，从更深的层面去思考，让自己多一些理论性、纲要性的指导，也许会为自己的教学工作打开一个新局面。
小学英语在我校实施已将近六年了，我有幸从第一年起就亲临第一线教育教学工作，从第一册至第八册我已带过一轮。
下面就将学生在学习英语中存在的问题以及学习方法与策略与各位老师共同探讨一下。
一现阶段学生学习中存在的问题：
据我所知，小学生在未接触英语前，一听说要学英语，就对英语产生了好奇心和新鲜感，当他们能说几句英语时，好奇心有增无减。
他们有较强的学习兴趣和求知欲，学习英语较为积极主动，课堂上大胆发言，同时有较强的自信心，他们在用英语进行表演、游戏、唱歌时积极性高，乐于模仿敢于开口，不怕出错，有较强的主动参与和合作精神。
所有这些在三四年级表现尤为突出，但是随着年龄的升高，这一现象在五六年级就呈现逐步下降的趋势，在五六年级学生中出现了明显的两极分化现象，其实这一现象在英语期末考试中也可明显的看出来。
例如，三年级平均分可达到90分以上，有一半以上的学生是优生，但到五六年级情况却不一样。
如何逐步改变这一现象，这是摆在我们每个英语老师面前的期待解决的问题。
二解决这一问题的方法与策略
1、让学生做好值日报告
教师在教学的某一时间可以按照座位让学生轮流进行英语值日汇报，在这同时，尽可能多的对学生进行语言输入，教会他们说一些课外的英语口语，例如：
I'mondutytoday.WangLiisnothere.Ithinksheisill.Ihopesheisbetter.或者再表达一些自己喜欢或不喜欢的语言，学生轮到自己时他们肯定要事先进行准备，以免在师生面前丢丑，这其实也是一个自我主动学习的过程。
一个学期下来，每个学生至少可轮到一次，这样教师就为他们搭建了一个展示自我的平台。
2、教师坚持做好每节课前的师生口语对话练习。
这样为提高学生的口语和听力起到了很好的作用。
3、教师要认真做好课前准备。
我们每个英语老师都知道，每一册书都有十一个模块，每一模块又分两个单元，而每周只有两节课的时间。
要想在这有限的时间内进行好教学，我认为教师应从备课入手，对一个单元中所要掌握的语言功能和有几个新单词，教师要做到了如指掌。
这些单词在课文中用法如何，教师应该达到不看书就能很流利的说这些单词所表达的句子。
这样才能做到因材施教。
说实在的我们都不是科班出生，要达到这些方面非下苦工夫不可。
其次，不论对于低年级还是高年级的教师，自制一些单词卡片，字母卡片，音标卡片等教具就很重要。
这对于课堂进行各种形式的学习和游戏提供了方便。
在这同时也不要忘了发动学生让他们模仿老师的方法的进行制作，这样不但调动他们的学习积极性而且对于记忆单词也很有帮助。
谈到记忆单词，我认为从三年级就可进行，字母可在一开始学习英语口语时用一个月左右的时间教完，然后鼓励他们记单词。
由一天的两个逐渐过度到三个或四个。
每组要安排小组长，小组长由老师来检查，然后小组长在检查组员的。
并让小组长做记录。
事先可在教室里贴上评比太。
一月一次，对完成好的学生给智慧星的奖励。
他们一定会说自己是几星级的，同时也可采取其他鼓励方式。
一个学期下来，在适当对表现突出的学生进行物质奖励。
其实这一方法也可使用于句型、韵句、歌曲等的学习。
再次，对于课堂活动用书我也很赞成有些老师的做法，在平时随课练习时用铅笔写上，在期末复习时用橡皮擦掉再练习，因为这样避免了有些老师画图困难的现象。
4、在作业方面，对不同层次的学生布置作业要有针对性，不能采取一刀切的方法。
当给学生留一些家庭作业。
我认为在每周两节英语课后和周末就很需要布置。
作业布置不能千篇一律，既要有笔头作业又要有口头作业。
比如低年级有些老师总是让抄写单词，高年级抄写句型，这样时间长了学生就会很反感。
看是简单的问题还需要我们老师动动脑筋。
比如抄写句型你不防改成用本单元的单词造句，程度好的学生他们很可能去模仿书上的句子去造句，程度差一点的学生会抄写书上的句子，这样不就很好的达到了我们老师要预期的效果吗？
5、鼓励学生大胆参与综合实践活动和英语竞赛活动。
学生办一些英语小报，培养他们动手动脑的能力，开展一些英语书法竞赛和英语口语竞赛，这样锻炼他们的竞争意识。
在上个学期中，我校在校长和主任的大力支持下很成功的开展了一次英语口语竞赛，在学生中起到了良好的效果。
最后我认为，上好早自习是非常重要的。
谈到这里我要忠心的感谢我们学校的校长和主任。
他们对英语教学给予了高度的重视，除了一周一次的早自习，下午还安排了一节自习课。
这样对处理课堂上未完成的教学和作业中存在的问题很有好处。
另外早自习一定要提前安排，主要让班长和学习委员负责，多进行听和读的训练，把磁带利用好，从中可以感受
浅谈小学英语学习策略
对英语学习起着举足轻重的作用，对于小学生来说，更是一个不容忽视的问题。
在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。
本文从心理语言学角度论述了小学生的几个基本的英语学习策略：
记忆、复习和英语学习的时间分配策略；认知策略；学用结合策略。
关键词：
英语；策略；记忆；认知。
从2000年秋季起，我国大部分小学已开设了英语课程,在这先暂且不论它的利与弊。
笔者在小学英语教学实践中发现，几乎所有的孩子在开始学习英语时都是兴致勃勃的。
但随着学习内容的增加，学习要求的提高，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减，班级两极分化严重。
针对这一问题，教师总是千方百计改进教学方式、方法，努力使学生体验学习英语的成功与快乐。
然而，这些举措并不能从根本上解决问题。
实践也证明，很多英语学习困难生也都曾经花费了大量的时间与精力，可他们却屡战屡败。
在英语学习上，英语教师到底能做些什么呢？
正如熊学亮教授所说：
“语言教学是一门实践课程，教师不可能向学生灌输大量的理论知识。
虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律，然而如果教师能定期帮助学生做一些理论的升华，学生就会学得更快、更好。
”由此可见，英语教师的关键作用就在于让学生学会学习，即培养有效的学习策略。
学生的学习策略不是自然形成的，尤其是小学生，没有教师的指导和帮助，只凭自身的努力很难形成有效的学习策略。
因此，本文拟从心理语言学角度来谈谈小学生的英语学习策略。
一、记忆、复习和英语学习的时间分配
1．记忆策略
语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。
成人如此，小学生也不例外。
因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。
（1）读音记忆法：
根据单词的读音记忆单词。
它是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。
在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。
根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。
（2）联想记忆法：
设法把单词的音或形或义联系起来。
人的记忆能力，主要来自联想。
记忆力强的人，都具有较强的联想能力。
记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。
我们可以总结出以下几种联想法：
拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：
book,cook,look;bar,car,far,farm;boy,toy；bee,see,tree等。
意义联想，从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。
如：
同义词good——nice；反义词good——bad;old——young；tall——short。
归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。
如由red联想到各种颜色：
green,yellow,brown,white,purple,blue,orange,black,pink；由eye联想到身体各部分：
head,face,ear,nose,arm,heel,elbow,hand,finger,leg,foot,toe等。
形义联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。
如：
eye可以认为单词中的两个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。
音义联想，设法把单词的音和义联想起来。
如：
把cab想象为“汽车开吧”。
对比联想，即把读音相似或形状相似的单词进行比较记忆。
如由see联想到sea,由sing联想到thin,由house联想到horse，由grass联想到glass等。
类推联想，即由一个单词联想到一个以上词组或句子。
如学了put,会想到putup,进一步可以想到“Putupyourhands”；学了play可以联想到playfootball,playbasketball,playtabletennis,playwithadog等。
单词——复合词联想，由一个单词联想到由其组成的复合词。
如由book联想到bookcase,由under联想到understand,由tooth联想到toothache、toothbrush等。
总之，联想的方法还有很多，如视觉联想，名词的单复数联想，动词的现在分词、过去分词联想，形容词的比较级联想等等，这里不再一一列举。
（3）嘴、眼、耳、手并用记忆法。
心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有四个：
视觉、听觉、动觉和触觉。
而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，记忆也就越牢固扎实。
因此，读、看、听、写是最有效的学习方式。
如：
当我们在超市看到“香肠”时，应该尝试着说出单词“sausage”；当我们学到“long”时，嘴巴里说“long,long”,同时可以伸开双臂，用动作表示“long”；当我们听到一个单词时，可以跟读几遍，也可以边读边写。
2．复习策略
英语老师经常听到有学生抱怨记忆单词困难。
今天背的单词，明天一早就忘了。
其实这是一种十分正常的现象。
常言道：
复习为记忆之母。
记忆单词难，学了又忘。
这种现象符合“记忆——遗忘——再记忆”的客观规律。
我们往往会发现，课堂上使用频率高的句子，同学们就掌握得比较好。
这是由于多次复习与使用的缘故。
一般说来，任何一种没有经过复习和巩固的知识迟早都要被遗忘。
日本学者上冈光雄通过“英语单词保持率曲线”证明：
背过的英语单词，如不加以复习巩固，时隔一天就会被忘记10%，但是如果学后3天不复习巩固，就会忘记40%，如果4——7天不复习，就会忘掉60——70%，时隔3周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只是模模糊糊的印象。
因此，学习英语必须坚持课后及时复习与有计划地循环复习相结合，即开始时复习时间间隔要短，然后间隔逐渐加大。
3．时间分配策略
儿童学习语言离不开他所生活的家庭和社会环境，不受时间的限制，可以在各种非正式的场合里大量接触语言。
儿童每天都接触母语，而且是在任何场所，但是，英语学习仅仅局限于教室，课堂以外一般很少接触英语。
在课堂上，大家都在教师的指导下学习，相差无几，差别就在于课后的学习。
爱因斯坦曾经说过，，人的差别主要在于业余时间。
小学生课后学习英语一般每天应保证半小时。
我们知道，分散记忆优于集中记忆。
例如，一天集中一小时学习英语不如上午花半小时，下午花半小时。
同样，在家集中半小时复习英语不如饭后花20分钟，临睡前花10分钟。
小学生在家学习英语的时间以每天不超过一小时为宜，包括收看英语节目、听英语歌曲等。
为了营造学习英语的良好氛围，我们也可以在每天早上刷牙、洗脸、吃饭或平时做家务时，播放一些课文录音或自己喜欢的英语歌曲。
虽然你没有集中注意力听，但可以在潜意识中培养一定的语音、语调和语感。
二、认知策略
小学生接收英语的听与读方面，形式单一。
绝大部分学生停留在听老师讲课和跟老师朗读这个层面。
这固然重要，但是老师以外的信息更加丰富，而且又有选择性。
如同学发言、录音磁带、广播电视等，但首先要利用好配套的录音磁带。
我在班里做了一个简单的调查，结果发现绝大多数学生都在开学初就买了与教材配套的录音磁带，但回到家真正听过录音磁带的同学为数很少，其中包括一些英语成绩优秀的学生。
好学生的理由是录音太简单了，我不用听。
一些成绩相对较差的学生则抱怨录音带朗读快，听不懂，所以以后就不听了。
其实，能够听懂也好，不能够听懂也好，都应该听，只不过是程度不同导致了听的次数多少的差异。
英语基础薄弱的学生可以先逐句听，再整体听，多听几次。
最好先不要打开课本对照地听，只有听了几次还没听清楚时方可看看课本。
小学我们学习英语就怕说。
很多学生说英语时，是先想中文，再译成英语，没有养成用英语思维的习惯。
因此，平时应在课堂上逐步训练用英语解释英语的能力。
在我国，课堂是说英语的主阵地。
我们正是因为没有说英语的环境而增加了英语学习的难度。
在家与父母说英语或与老外交谈确实是英语学习的好机会，但都有很大局限性。
唯一不受时空限制的练习方式就是自问自答、自言自语。
三、学用结合
我国语言学家吕叔湘说过：
“学语言不能忽略巩固阶段，要不断地用它。
”由此可见，英语的学与用是密不可分的。
英语学习者要善于模仿，勇于实践。
学习语言就是为了交际。
儿童刚学会“爸爸”、“妈妈”两个词时，他们就能大胆地使用，看见所有的男性都叫“爸爸”，看见所有的女性都叫“妈妈”。
小学生学习英语就要像孩提时那样敢于在犯错误和使用中学习英语。
在启蒙阶段，英语词汇有限，可混合使用汉语与英语，如说“谢谢”时就要想到“Thankyou!
”，刚学习apple后，可以回家对妈妈说：
“Mum,我要吃apple”。
练习使用英语的方法有多种，例如，同学之间英语对话，参加英语角，网上英语聊天，写英语日记等等。
教无定法，同样，学习方法也因人而异。
学习策略不同，学习效果也会不同。
英语学习策略的差异，必然也会导致两种截然不同的结果。
在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。
英语教学方法指导
小学英语教学的开设为初级英语教学奠定基础的。
这个基础主要指得是培养学生具有初步运用听说语言知识进行听、读、写的能力。
小学英语教学任务中也明确提出：
通过看、听、说玩唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音基础，学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具有一听说能力为主的初步交际能力。
培养小学生会听、会说的能力是小学生英语教学的重要任务之一。
什么程度算是会听会说？
书中明确提出：
会听，即能分辨出说话人发音的正误，能察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，能听懂别人说的话，能抓住别人说的大意和要点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是停留在对字面的理解上。
这一重要任务我们堂堂在为其达标做着努力。
如：
上课时我们让学生朗读课文时，在学习新词汇让学生听辨单词的发音时，在跟录音模仿听课文时，在听力测试中的听音判断、听音选择正确答语、听音画图、听音写数字等过程中我们随时随地在为会听作者努力。
会说，即说话人的语音、语调要准确无误，用词恰当，句子结构正确，使对方能听懂，能理解，从而达到交际的目的。
学习英语应从说话入手，人类使用任何一种语言都是现有口语，后又书面语。
口头语言是有声语言，在口头交际中，语音是十分重要的因素。
语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。
无论是听还是说都离不开语音。
语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础，语音于词汇、语法有着密切的内在联系。
小学生学习英语字母、单词、句子、时，首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义和句意。
每一种语调都有区别意义的作用，如书中例，同一单词由于词性不同，它的词重音也不同，这些都是英语语音的特点，除此之外，英语口语的重读、弱读、意群、语调、节奏等现象都会直接影响到句子的理解，所以说，学好语音是英语入门的关键。
所以说在学习中我们必需重视语音教学，因为语音教学具有重要意义。
基础语音教学的内容有：
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基础语音知识——它有包括：
1、字母和音标2、单词、句的重音、节奏、连读及语调等。
基本语音能力——它有包括：
1、听音、辨音能力2、模仿的能力3、拼读音标的能力4、拚读单词的能力5、联系语音和语义的能力6、朗读能力。
它们之间的关系：
语音知识是语音能力形成的基础，语音能力的形成是语音教学的最终目的。
下面来看字母教学：
在英语中，字母组成单词、单词合成词组、词组连成句子、句子汇成段落，毋庸置疑学好字母是迈向英语殿堂的第一步，是英语教学中的一个重要环节，并且26个字母中含有24个音素，占全部英语语音的一半，学好字母是学语音的开端，并且在英语入门阶段切忌的是“音”和“形”的关系于不顾，向教学表意文字那样，让学生孤立的背机械的背记子母单词及句型。
而应从语音入手，通过分析单词的音节、音素，让学生了解单词的音和形的关系，掌握单词的音和形的结构，有效快捷的帮助学生识记单词。
所以，字母、音标教学是语音教学的第一环节，它的成功与失败将直接影响以后的教学效果。
书中明确字母的教学方法。
1、 学字母渗透音标
平日，我们习惯性的教学规律fromAtoZ的教学方法。
而我们应该突破常规的教学方法，改变传统的按字母顺序教授的方法，采用按元音字母的读音和元音音素将26个字母分类的方法进行教学。
首相认知元音五兄弟，大姆哥A、二姆哥E、三姆哥I、四姆哥O、小姆哥U。
元音字母是字母教学的重点，因为任何一个英语单词都含有一个或几个元音字母。
然后分解辅音字母读音及元音因素将26个字母分组，任何一个辅音字母的读音都是有两个或两个以上的因素构成的，通过分解让学生总结其分类的规律及辅音字母所包含的因素，并掌握每个因素的正确发音。
这样使学生在学字母时就注意到音、形之间的联系。
“音乐是人生最大的快乐”从儿童心理特征来讲，他们唱歌时，随着旋律的起伏变化在感到松弛愉快满足的同时，容易产生情绪，所以引入学唱英语字母歌识记字母的音和形，采用边唱、边认、边读等最直观的方法唱英语字母歌，即激发学生学习字母的兴趣，调节学习情绪，并促进对字母的内化和吸收。
如“IcansaymyABC”可将26个字母的音学准，并且对打破常规的字母教学方法的一个补救26个字母前后顺序的记忆。
“AEIOUSONG”可在学音的同时，加深含有元音因素字母顺序的记忆。
这些琅琅上口、易唱、易说、易记的儿歌可提高教学效果。
也可采用富有挑战性的绕口令，如：
AHJK,KJHA,let’ssay.let’ssay.AHJK,KJHA,AAA.对于好胜心强的小学生来说，更能激发他们学习的热情。
根据小学生活泼好动的生理特点，在字母音标教学过程中还可以穿插一些趣味性的游戏。
让学生亲身体验于实践。
如“小动物找家”将26个字母按读音分类分组并分别附在26个小动物身上，帮小动物找家。
或者摘苹果方式等。
总之游戏的方式很多，学生在游戏中会性致高涨兴趣盎然，积极主动参与进学习的过程中来。
无论用什么样的方法，要抓住要点，书中111页明确教学要点：
1、分散难点，字母与语音书写符号不宜同时出现。
2、 注重口头语音训练，不宜让学生做过多的笔头语音练习。
学习语言的目的是为了满足现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，不是为了学习语言本身而去学习语言，如果不注重口头语言训练，而是让学生过多的书写、背诵，时间久了学生就会感觉英语枯燥无味，失去学习的兴趣。
3、 加强语音示范，演示口形，讲解发音要领。
平日在听、模仿、说、的练习中教师之让学生反复机械的跟读和模仿是不够的，为了提高效率教师必须示范读音演示口形点明讲清舌尖的位置，发音要领，才能使学生及时领悟，反复实践，才能使学生，说的准，说的好，保证学生说的质量。
在讲解时并与汉语进行区别，从而预防学生用汉语代替的弊端。
4、 字母书写练习要适时，适量，方式可根据所采取的方法而定，即可与教学同步，又可按书写的格式、笔顺的规则单独进行训练。
5、 灵活时用认、读、鞋、唱、游戏几种方式，提高教学效果。
要学会一种语言，第一步就是要听。
听是语言学习的基础，听的清，才能有可能模仿，听的准，才能说的队。
只有身临其境，置身于语言环境之中，才能受到良好的教学效果。
听力实在听的过程中培养起来的，所以应该让学生在思想上重视听力训练，下面来看一下听的技
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