语文课程标准中学段目标的联系与区别.docx

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语文课程标准中学段目标的联系与区别

●“研读课程标准，梳理学段目标”

●新课程标准中学段目标

●的联系与区别

新课程标准中学段目标的联系与区别

（一）识字与写字

联系：

1、每个学段都提出了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标。

2、每个学段都注重识字能力。

第一学段要求学习独立识字。

第二学段做到初步的独立识字能力。

第三学段培养有较强的独立识字能力。

3、每个学段都重视识字写字教学。

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，第二学段注重写字习惯养成和楷书书写的规范性。

第三学段不但注重书写规范，还要求书写有一定的速度，能领略汉字的优美。

区别：

1、第一学段学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段提出了毛笔书法的要求。

其中规定，第二学段除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段能用毛笔书写楷书。

2、识字能力方面。

第一学段学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

第三学段有较强的独立识字能力。

3、识字写字量。

第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

（新认字900个，写字800个）第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

（新认字500个，写字900个）

4、第一、第二学段关注学生主动识字的兴趣，第三学段重视学生独立识字的能力。

（二）阅读

联系：

1、朗读方面：

每个学段都要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。

2、默读方面：

每个学段都要求默读。

第一学段要求学生先学习默读，第二学段学会默读，做到不出声，第三学段要求有一定的速度。

3、阅读感悟方面：

每个学段都要求学生在阅读中联系上下文或结合生活实际了解课文中词句的意思，注重积累。

第一学段是了解，在此基础上第二学段要求学生体会关键词句在表情达意方面的作用，以此为基础，第三学段要求学生能辨别词语的感情色彩，体会表达效果。

4、作品阅读方面：

第一学段让学生阅读过后有自己的感受并乐于交流，以此为基础第二学段要求学生能把握内容，提出质疑，在此基础上，能简述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

5、阅读感悟方面：

都要感受阅读文章的语言美，在感受的基础上进行想象、体验情感。

6、标点使用方面：

每个学段都提到标点符号的使用，第一学段是认识、体会语气，第二学段要求学生了解个别符号的一般用法，第三学段要求体会顿号、分号等一般用法，难度加深。

7、阅读积累方面：

积累自己喜欢成语或优美片段。

要求背诵优秀诗文，规定了一定量的课外阅读总量。

区别：

1、对于朗读课文。

第一学段是学习，第二学段是运用，第三学段是掌握朗读课文的技能，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读的区别。

第一学段学习默读，第二学段是初步学会默读，做到不出声，不指读，第三学段是默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3、阅读中对理解词句上的区别。

第一学段是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

第二学段是学生体会关键词句在表情达意方面的作用，第三学段是学生能辨别词语的感情色彩，体会表达效果。

4、阅读内容上的区别。

第一学段是阅读浅近的童话、寓言、故事，有自己的想法，并乐于与他人交流，第二学段是能初步把握文章的主要内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。

第三学段是阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

5、阅读中对诗歌等情感体现上的区别。

第一学段是诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第二学段能复述大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

第三学段是把握大意，想象情境，受到激励。

6、标点符号的区别。

第一学段是认识，体会问号、感叹号的不同语气，第二学段体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法，第三学段要求体会顿号、分号等一般用法。

7、阅读量及积累上的区别。

第一学段是积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

第二学段是积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于40万字。

第三学段注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

课外阅读总量不少于100万字。

（三）口语交际

联系

1.重视普通话：

新课标中加大口语交际的分量，一直重视普通话，从第一学段的学说普通话，到第二学段的能用普通话交谈，到第三学段的注意语言美，抵制不文明的语言。

引导学生学说普通话，会说普通话。

2.重视倾听与表达。

三个学段都要求学生能敢于表达自己的意见。

第一学段要求能认真听别人讲话，听故事和音像作品。

讲述小故事，讲述自己感兴趣的内容。

第二学段在此基础上，听人说话把握主要内容，第三学段要求人说话认真、耐心并能简述。

无论是听故事，还是听别人说话，三个学段都有对学生口语交际中倾听的培养和关注。

区别

1.关于普通话的要求，第一学段要求学说普通话，并养成习惯，第二学段要求能用普通话交谈，第三学段注重的是在适合的场合学会交流和表达，对于普通话的能力从学说到交流，步步提升。

2.关于倾听和表达。

第一学段要求学生能复述、讲述自己感兴趣的见闻，第二学段要能抓主要内容，不理解地主动沟通，说清意思。

讲述故事力求具体生动。

第三学段要求能抓住要点，清楚条理地发表意见，根据对象和场合，作简单的发言，善于表达。

从简单的复述到表达自己的见解，从说到运用，第三学段更加注重口语表达运用能力。

（四）写作

联系：

1、第一学段的写话与第二学段的习作中目标中，对学生的写作兴趣、标点符号的学习应用、课本和生活中遇到的词语、句子的运用方面都提出了相应的要求，具体表现在：

都要求学生对写话有兴趣，留心周围事物，在写话中乐于运用自己平时积累的语言材料。

2、第二学段与第三学段的习作目标中，都对学生的观察生活、积累习作素材、对简单应用文的应用、标点符号的应用、标点符号的应用、习作次数方面提出了要求。

具体表现在：

都指出会清楚地表达自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，修改习作中的错误词句，课内习作每学年都要达到16次左右。

区别：

1、第一学段只要求学生将阅读和生活中学到的词语运用于写话中，第二学段则扩展到句子，还要求不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，丰富了写作内容；第二学段中还要求会用简短的书信、便条交流，这是第一学段没涉及的。

第一学段只需要学生掌握住逗号、句号、问号、感叹号4种标点符号的用法，第二学段又增加了对冒号、引号的掌握。

第一学段对写话次数没有明确要求，第二学段则明确要求课内习作每学年16次。

2、第二学段只要求学生乐于书面表达，第三学段要求学生动的写作的目的；第二学段要求学生知道观察周围世界，第三学段上升为有意识的观察周围事物，丰富自己的见闻，积累习作材料；第二学段要写会用书信便条交流，第三学段上升为写简单的记实作文和想象作文并且学会分段，内容具体，感情真实。

会写常见的应用文；第二学段没有对习作书面提出要求，第三学段要求行款正确，书写规范整洁；

3、第二学段要求会用6种常见的标点符号，第三不学段要求会使用所有常用标点；

4、第二学段没有提出习作速度的要求，第三学段提出习作要有一定的速度。

（五）综合性学习

联系：

1、表达方面：

第一学段和第二学段都要求结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

第三学段是对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

表达能力训练由浅入深。

2、参与活动方面：

第一学段重在激发兴趣，使学生能对讨论的话题感兴趣。

第二学段在兴趣养成的基础上，能主动提出问题，共同讨论。

有了第二学段的基础，第三学段才能有效的使学生参与到活动中去对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

3、搜集资料方面：

第二学段有了有目的的搜集资料的经验，到了第三学段学生需要学习并掌握运用搜集资料的方法。

4、合作意识方面：

综合性学习以活动为基础，生生之间的合作是必不可少的。

第一学段和第二学段的共同讨论、学会合作为第三学段学些研究报告、活动计划和活动总结打下了良好的基础。

区别：

1、讨论层次不同：

第一学段是在自己感兴趣的话题上，结合课内外阅读进行浅层次的交流。

而第二学段则要求从现实学习和生活中的问题出发，并搜集资料进行讨论。

交流的广度和深度加深。

第三学段讨论的话题由身边扩展到了多种媒体上所关注的热门话题进行讨论，对是非善恶有了更深入的认识。

2、表达层次不同：

第一二学段注重学生就问题论问题谈自己的看法或见解。

第三学段则针对问题在发表看法的基础上通过自己的调查研究、搜集取证并得出自己的结论，甚至有自己更深入的改进措施。

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