蒙台梭利理论.docx

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蒙台梭利理论

蒙台梭利理论

一、蒙台梭利生平

（一）出生背景：

1870年，出生于意大利的军人家庭，母亲是虔诚的天主教徒。

一生受父母影响深远。

（二）两次育儿实践：

1.精神病诊所助理医生，帮助残障儿童；

2.1907年，在罗马贫民区圣罗伦斯区建立第一家“儿童之家”。

（三）传承思想：

伊诺的自由思想、塞根的三阶段教学（即：

幼儿对事物的学习阶段：

命名-辨认-发音。

）

（四）代表论著：

《儿童的秘密》、《蒙台梭利套装书》《吸收性心智》

（五）社会评价：

蒙台梭利是继福禄贝尔之后又一位杰出的幼儿教育家。

二、蒙台梭利教育观

（一）对旧教育的批判

批判旧教育（传统教育）对儿童个性的压抑，主张承认儿童的社会权利。

（二）儿童发展观

孩子在生理和心理两方面双重发展；0-3岁孩子是吸收性心智。

（三）教育目的

爱与自由

一是促进孩子生理健康，茁壮成长；二是促进孩子心理健康，趋于独立，生活自理。

（四）教育原则

自由（有秩序纪律前提）；需引导。

三、蒙台梭利的六大理论

（一）环境适应论（给孩子一个有准备的环境）

1.教室环境的六大要素

自由与纪律；（必要的限制）

结构与秩序；（安全感，秩序的原则）

真实与自然；（自由的活动场所，以及户外活动）

美感与气氛；（审美品味，配色协调感）

教材与教具；（丰富的教具和材料）

社会性生活的发展。

（社交能力）

2.有准备的环境要求

（1）充分发挥儿童的节奏与步调

（2）必要的限制

（3）安全感

（4）秩序的原则

（5）真实与自然的原则—室内、室外

（6）美的气氛

（7）自由的活动场所及蒙氏教具---教具（有目的的玩具），而非玩具。

（8）教师的作用，引导参与。

（环境预备者、维护者、观察着、联络者、示范者、协调者、沟通者）

3.幼儿喜欢什么样的环境？

（1）熟悉的环境

（2）新奇的环境（提高孩子兴趣，喜欢新事物）

（3）动态的环境（孩子在不断运动）

（4）富有想象力的环境（开发智力，举一反三，学以受用）

（5）具有自然物的环境（具象的东西）

（二）生命自然发展论（抓住孩子的敏感期）

主要观点是以儿童的发展为中心，尊重孩子的成长步调，抓住幼儿发展的敏感期。

1.人的“完成”（完善）通过不断活动来达成的。

（孩子喜欢运动的环境）

2.刻印期内形成的刻印行为作为动物的习性保存下来。

儿童主要是0-3岁，一旦形成，不可逆，不能修正和还原。

3.敏感期与环境有何关系？

其受环境影响

4.处于敏感期里的学习

5.幼儿发展敏感期：

前8个为每个宝宝必备敏感期

（1）语言敏感期、感官敏感期、动作敏感期（0-6岁）

0-6岁是孩子的语言、动作的模仿积累阶段。

感官发展好的孩子，能促进语言发展。

语言发展好的孩子，逻辑思维好。

（2）秩序敏感期（2-4岁）

孩子会因为自己的秩序被打乱而苦恼。

秩序感好的孩子逻辑思维较强。

秩序敏感期的主要表现：

秩序与幼儿对环境控制感的需要：

（3）感官敏感期（0-6岁）

（4）对细微失误感兴趣的敏感期（1.5-4岁）

孩子会关注细小的事物，表现出孩子喜欢观察的能力，先宏观后微观，有利于培养宝宝的观察思维能力。

（5）动作敏感期（0-6岁）

2岁左右是模仿的最高时期

（6）社会规范敏感期（2.5-6岁）

可进行交通规则、性别意识、公共场合禁止喧哗等教育

（7）书写敏感期（3.5-4.5岁）（手的敏感期）

3岁可用图画形式记日记

（8）阅读敏感期（4.5-5.5岁）

阅读是从孕期开始的，出生后可以看卡片，布书，绘本，3岁以上养成白天阅读的习惯。

（9）文化敏感期（6-9岁）

感官认知程度达到一定程度，自然产生其上两个期间，书写先于阅读。

（15个月以上宝宝可以拿笔，油画棒、蜡笔）

幼儿在此阶段求知欲很强，建议给孩子准备青少年版百科全书，图文并茂。

敏感期延伸：

（10）概念敏感期（2.5-3岁）

（11）执拗敏感期（2-4岁）

（12）婚姻敏感期（4-5岁）（12）模仿敏感期（1.5-2.5岁）

（13）音乐敏感期（0-6岁）

（14）文化学习敏感期（3-6岁）

（15）工作敏感期（3岁以后）；（16）空间敏感期（1.5-6岁）

（17）自我意识敏感期（2-3岁）；（18）绘画敏感期（3-6岁）

（19）审美敏感期（3-5岁）；（20）人际关系敏感期（3-5岁）

（21）情感敏感期（4.5-5.5岁）；（22）身份确认敏感期（4-5岁）；（23）出生性别敏感期（4-5岁）

（24）数学敏感期（4岁以后）（更早表现为对数字感兴趣，4岁后兴趣点在于运算。

）

敏感期的结构特征：

有开始，有终结；起止时间不完全相同；敏感期是儿童教育的最佳期。

延伸：

给家长的建议：

尊重孩子为有能力的个体；细心观察敏感期的出现；布置丰富的学习环境；鼓励孩子自由探索；适时协助而不干预。

（三）吸收性心智（有准备环境更重要）

0-3岁，无意识地吸收环境中的一切。

（四）独立成长论（能够让孩子独立的生理和心理的教育都是有用的）

个体想要生存（能成长）

|

必须自己适应环境（能独立）

（一个独立的孩子是自信的）

|

必得生理、心理功能独立（成熟）

|

例如：

会走路、会拿扫把、有自信

1.独立成长的含义

（1）不教而教的教育。

老师示范孩子练习，主张由日常生活训练着手，配合准备好的环境和丰富的教具，让儿童自发地主动学习。

（2）帮助孩子独立的方法：

放手让孩子去做，尊重的态度，适时的指导，最大的耐性，最多的适当的鼓励。

（五）工作人性论（工作完善性格）

孩子喜欢的工作：

重复练习；自由选择；环境中秩序井然；个人整洁的照顾；感官教育；与阅读分开的书写；书写先与阅读；自由活动中有纪律。

孩子不喜欢的工作：

奖赏与惩罚；一起上课；课程考试；老师的讲台

孩子的正常化是工作大于游戏。

1.儿童的正常化

2.培养正常化的儿童所需的条件：

爱、自由、有目的的活动和教具。

（1）有自由选择的机会

（2）能独立完成任务

（3）有不受干扰的学习时间和空间

（4）得到信任和必要的指导

（5）设计的学习材料符合幼儿发展的心智和程序

（6）学习材料有错误控制，有渐进发展的空间

（7）成人的正常化是孩子获得正常化的基本条件

3.儿童工作遵循的法则

（六）奖惩无用论

对孩子没有奖惩，有奖惩的孩子功利心比较重，夸奖要有针对性。

蒙台梭利一致认为，儿童智能发展的动机不来自于外界的刺激，而来自儿童的内在，因此她提出了“奖惩无用”的教育观点。

蒙台梭利在儿童之家里，通过对儿童的观察，她发现奖赏或外在惩罚儿童并不能产生多大的效果。

四、蒙台梭利教育与传统教育的区别

（一）蒙台梭利十大特点

1.以儿童为中心

2.不“教”的教育

3.把握儿童敏感期

4.教师是观察者、引导者、支持者、合作者

5.注重智慧和品格的培养

6.尊重儿童的成长步骤

7.混龄教学（用于国外）

优势：

大孩子带动小孩子，锻炼大孩子，小孩子学习大孩子。

新爱婴的混龄教学有大堂律动课和国际班。

8.丰富的教材和教具

9.屏除奖惩制度

10.教学成果的突发性显现

（二）蒙台梭利教育与传统教育的区别一览表

项目

内容

蒙台梭利教育

传统教育

一

教育观念

以自我人性化为动机的自由学习原理

重知识的传授和技能训练，忽视（不能顾及）儿童的个性发展

二

教学中心

教学以儿童为中心

教学以教师为中心

三

班组编辑与入园方式

混龄编组，促进大小孩子的共同发展。

大多数同时入学。

按不同年龄段分班组，一般分成大中小班。

按每周次第入园。

四

上课形式

不同形态的学习环境，让孩子根据自身内在潜力而进行选择。

在同一时间、同一地点以团体的形式上课。

五

上课内容

在同一时间追求不同的科目、不同的发展速度。

同一时间必须学习和研究同一科目和主题。

六

时间要求

允许儿童能够做长时间的、有价值的专注。

用课程表和固定时间来管制儿童的学习时间。

七

学习途径

通过感官体验学习知识。

教具简单

八

儿童敏感期

儿童各方面的能力得到迅速发展

忽视孩子的敏感期。

九

教学效果

独立性、进取心、自律性、创造性很强

上学后，数学绝对优秀

能为孩子全方位的发展打下良好的坚实基础。

不能肯定。

五、蒙台梭利教育的内容和方法

大致包括：

（一）日常生活教育

基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。

（二）感官教育

培养敏锐的感官，进而培养观察、比较（根据大小分辨）、判断（通过视觉）的习惯和能力。

（三）数学教育

使用直观教具玩数字，让孩子在教具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。

（四）语言教育（听说读写）

让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同事渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。

（五）科学文化教育

蒙氏教室里备有动植物、天文地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。

（六）音乐艺术教育

教具是一种媒介，蒙台梭利是一种教育方式，最终目的是让孩子得到一种能力培养、思维方式。

蒙台梭利对老师的要求：

蒙氏教师是生命的关怀者，是环境的预备者，是引导者、协助者，是宽容的教育者、是沟通者、收集者，是终生学习者。

1.教育儿童的前提首先要了解儿童

2.教师的精神状态比技能更重要