小学语文《自己的花是让别人看的》22.docx

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小学语文《自己的花是让别人看的》22

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

一、教材分析

《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。

多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。

在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：

“我为人人，人人为我”的崇高境界。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。

这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

二、设计理念

在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。

教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。

三、教学目标：

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。

3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。

四、教学重难点：

教学重点：

朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

教学难点：

体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。

五、教学准备：

通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

六、教学过程：

（一）谈话导入，读题激趣：

同学们，看老师在黑板上写一个字。

（板书：

花）看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语？

（预设：

百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……）一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。

让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族——板书课题：

自己的花是让别人看的（有诗意、有哲理地读题目）

（二）初知文意，直入中心：

1、师：

请同学们轻声朗读课文，思考：

作者先后几次踏上了德国？

德国给作者留下了怎样的印象？

（1）学生自由读文，指名答。

（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。

）

（2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

（根据学生回答板书，指导学生透过两个“奇”读出由衷的赞美）

2、默读2、3自然段，画出能体现“奇特”、“奇丽”的语句，并在旁边简单地写写自己的感受。

（学生默读，教师巡视）

（三）感受景色之“奇丽”：

1、交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？

课件出示：

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”

2、谁来读读这句话？

同学们，看看这一段美在哪里？

请用笔画出关键的词语。

自己先把这些词自由地读一读。

预设一：

花团锦簇，姹紫嫣红。

1）、指名说词语意思：

“花团锦簇”的“簇”怎么讲？

是怎样的一种感觉？

（花很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。

“一簇”是这样，“一簇簇”呢?

“花团锦簇”又是什么样子？

你眼前仿佛看到了怎样的画面？

（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。

）教写“花团锦簇”。

2）、“姹紫嫣红”呢？

（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？

花的品种呢？

花的姿态呢？

（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。

）教写“姹紫嫣红”。

3）、这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。

（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。

）

预设二：

应接不暇。

“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：

这里的花非常奇丽。

看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

3、引读：

这迎面而来的郁金香、蝴蝶兰、红玫瑰……叫得出名的，叫不出名的，山阴道似的大街上——读句子；

这迎面而来的，粉的如霞红的似火的颜色，形容来的，形容不出的，山阴道似的大街上——读句子。

4、好一片花的海洋啊！

谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。

（配乐朗读）透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

闻到了什么？

生说画面。

大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。

请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。

5、创设情景：

走在如此美景中，你的感受怎样？

假如你是一位在此留学的学生，假如你是一位刚走下手术台的医生，假如你是一位疲惫的游人……（把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受）带上你此时的感受再读这一段。

（齐读，再试着背诵）

（四）感受民族之“奇特”：

1、师：

刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？

课件出示：

“家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”

（1）花的“脊梁”是哪？

（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

（2）他们养花和我们有什么不一样呢？

我们是喜欢花的人在家养花，他们是——

我们是把花养在屋子里，他们是——

再读句子：

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的——“脊梁”。

教写“脊梁”，提醒“脊”的笔顺。

如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？

（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。

2、他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？

（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们：

你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？

——生答

你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？

——生答

房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?

——生答；

你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？

——生答。

3、正是这样。

房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？

就是——（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

1）谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？

（意味深长，值得人深思。

）

2）为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

这种境界是指什么？

他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。

那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。

3）生活中有这样“人人为我，我为人人”的境界吗？

（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。

）

4）我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！

相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。

（出示这段文字课件。

）齐读句子。

4、此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。

（板书）让我们一起赞叹着来读。

（五）重寻乡梦，品味“美丽”：

1、出示：

德国四五十年前后街头的图片，对比观察。

2.师：

来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。

”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。

（1）师：

四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？

什么没有变？

指名答。

（2）师：

这美丽指是什么？

对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？

几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！

再读这句话。

（3）此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？

敬佩（板书）

（六）总结课文、拓展延伸：

1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。

让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：

多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

2、学到这里，不知道同学们有没有发现，这篇课文在表达上还有一个特点，它不同于一般写风景风情类的文章，不是把作者游览过的各种新奇的景物罗列出来，而是像拉家常一样娓娓道来，单单写出这多年不变的景色，这究竟是为什么呢？

（带着这个思考走出课堂）

板书设计：

自己的花是让别人看的

奇丽的景色花团锦簇

姹紫嫣红吃惊

敬佩

奇特的民族脊梁赞叹

《自己的花是让别人看的》教学反思

焦作市道清小学万方

《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。

这篇课文是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。

本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。

二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。

从中受到启示与教育。

根据这个目的我精心的设计了第一课时的教学过程。

在本节课的教学中，我先请学生轻声朗读课文，思考作者前后几次踏入德国,德国给季老留下了什么印象?

以“多么奇丽的景色！

多么奇特的民族！

”为主线让学生潜心默读课文，抓住关键词进行想象画面。

如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”这句先让学生说说这段话中的哪些词能够直接体现德国景色的美，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。

通过理解花团锦簇侧重于写花的形态,姹紫嫣红侧重写花的色彩，让学生领悟作者用词的精妙。

之后，让学生再读段落,并发现”应接不暇”这个重点词语谈自己的感受,学生说“看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。

”在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。

同时,做到了识字和阅读的整合,练习写了“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语。

紧接着,带领学生感受民族之“奇特”。

通过“家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”这一段话,让学生比较中国人和德国人养花的不同之处,并抓住关键词“脊梁”使学生明白德国人种花是为了让别人欣赏的美好心灵。

同时创设情境,让学生扮演德国养花人,老师采访他们的感受,使学生进一步感受到德国人那种“人人为我，我为人人”的境界。

学生联系实际谈感受,与此同时,另外一条线索也在展开,季老的情感从最初的“吃惊”到“赞叹”再到“敬佩”。

学生在多次朗读中得到情感升华。

整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

同时力求做到识字和阅读的整合，在阅读中识字，理解词语，更好的感悟课文，升华情感。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：

教师对学生牵引的过多，在感受民族之“奇特”的时候，可以再加入“小组合作”的学习方法，学法的多样性，更能激发学生探究的兴趣。

这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。

如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。