小学作文教学成果报告.docx

1、小学作文教学成果报告小学作文教学成果报告有一年的科技小论文比赛，引发小学学科作文教学探索。下面XX给大家带来的小学作文教学成果报告，希望对您有所帮助！小学作文教学成果报告XX年9月尝试进行“作文与整合”实验，20*年9月开展“小学学科作文研究”实验，20*年9月开展“写中学”优化教与学方式实验。从一个结合到所有学科的整合，从语文老师到各科老师的参与，从小学实验到中学大学的延伸，从作文教改到学习方式的优化，学科作文教学在课程整合、打通文理、学习方式的转变等方面进行了科学探索，成为新的作文教学体系，填补国内中小学作文教学理论与实践的空白，在全国产生广泛而积极的影响。长期以来，传统作文教学重视纯技术

2、性、操作性的训练，作文教学以文本为中心，只强调内容具体，主题突出，却忽视学生的感受体会，忽视学生学习生活，让学生戴着脚镣跳舞。据作文网调查：害怕写作文，写不好作文的原因：%人认为是因为不知道应该写什么，%的人认为是写作文没有方法。这一问题的现实表现：作文内容虚假空洞，假话套话空话连篇，模式化文章大行其道。学生的生活包括社会生活和学习生活，其中学生90的时间在学习，只有10的时间和社会接触。而在和社会的接触中，因为缺乏必要的指导及相关的认知心理准备，往往对事物知觉缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，又缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠

3、印，导致感知的信息模糊、消失、错误，结果感而不知、感而少知、感而错知，形成不了知识经验或者作文的材料。因此关注90的学习生活不仅必要，而且省时省力，事半功倍。这是研究要解决的第一个问题：在学习中作文，学生有话说，作文有内容。一直以来，作文都围绕考试进行，考什么训练什么，以至于迷失了作文训练的意义，教师为考试而教，学生为考试而练，至于为什么写，写作的价值何在，却一直茫然而困惑。为了考试有个好分数，按照考试要求，模式化操练，生搬硬套，虚情假意，背范文，套格式，练技巧，结果，一遇到实际的写作需求，却不会动笔，写不出文章。实际上，作文是学生思想认识和文字表达能力的综合体现，作文训练的过程是培养学生认识

4、事物、表达事物的过程。学生对事物的认识取决于各科学习的积累，学生对社会的观察、理解、思考，大多来自学科学习所得，学科内容也是社会生活的某一方面的间接反映，是某一社会侧面的抽象和浓缩，学习的过程正是间接认识社会生活的过程，因此写学习生活，提升学习效率，不仅必要，而且理应如此。这是研究要解决的第二个问题：在作文中学习，学生愿意说，作文有意义。20*年10月，深圳市福田区里举办大型的科技节活动，活动内容很多，其中有一项是科技小论文比赛。要求学生从日常生活的小问题、小困惑入手，查找资料，寻求解决方法，制定出解决方案，动手实验，并写下解决问题的过程。为了完成任务，我开始查找资料，了解科技小论文的写法，发

5、现相关的指导用书。为此，我采用了最简单的办法：直接参考学生的自然课本，模仿课本上的“课文”，指导学生撰写科技小论文。结果发现：自然课本里有丰富的作文素材和范例。教材建议学生观察动物、观察植物，完成各种小制作、小实验，还设计了多样的探究活动。由此，我开始思考语文之外的其他学科与作文教学的关系。当初参加“作文三级训练”、“多媒体组合作文训练”，为了写好游戏作文，曾经亲自带学生在操场上玩老鹰捉小鸡的游戏，并让老师拍摄整个过程，然后让学生看录像，指导学生写文章。为了让学生写好植物，我曾经带学生到植物园，指导学生观察，要求学生做好观察记录，引导学生收集、分析材料，完成作文。其实这些活动，在学科教学中都有

6、，为什么不可以整合学科教师的智慧，充分挖掘学习生活资源？于是，我邀请学科教师，开始走作文和学科整合之路。作文与某个学科整合：主要从语文教师的角度思考改革作文教学，立足作文内容的资源开发，帮助学生解决无米之炊。这个阶段的主要是作文与音乐课的整合，音乐课和作文课连堂教学。在“作文与某个学科的整合”阶段，改革的总体理念是：第一，整合学科内容，确定共同目标。音乐老师和语文老师组成合作教学的团队，共同设计教学。第一节课由音乐老师带领学生欣赏音乐，再现音乐中的情景，要求学生用完整的话表达自己的领悟、感受，用自己的行为表现音乐的内涵。在作文指导课上，既强调对学科特征的继承，又强调了学科中一些要素的交叉与融合

7、。两种课堂互相调节，相互适应，互相促进，共同提高。第二，创设情景，训练表达技能。在“音乐欣赏课”上，师生一起聆听音乐，交流感受，再现情景，用肢体语言表现音乐内涵，相互间的沟通、碰撞，彼此间的会意、共享，音乐在流淌，情感在升华，认识不断深入，为习作提供了丰富的素材。第三，习作指导，老师让学生回忆并描写真实的情景和真实的故事、真实的体验，确保音乐学习和表达能力的共同提高。作文与所有学科的整合：有了作文与音乐课整合的成功尝试后，逐步开始作文与所有学科的整合，倡导学科教师配合作文教学，开创新的作文教学之路：梳理作文和学科的关系，找出作文和学科教学的结合点，确定作文与学科教学的整合点，从自然、美术、体育

8、、音乐、思品等教材中筛选出适合作文训练的内容，确立了各年段的作文训练系列，初步形成作文与学科整合的教学流程：第一，语文教师与学科教师共同备课，明确共同的目标。第二，要求学生在学科教学的情景中学会说出自己的体验，强化表达能力的训练。第三，指导学生作文，让学生回忆、描述课堂教学情景。第四，出示作文导图，指导学生确定思路，完成作文。第五，弱化指导，强化评价，在写中学会写，在评价中教写。“作文与学科”整合结题后，我们意识到作文教学不仅是语文老师的责任，作文能力的培养需要所有学科老师的参与，为了常态开展这一作文教改实验，20*年9月提出“学科作文”，开始“小学学科作文教学研究”，倡导在学习中作文，在作文

9、中学习，由语文老师主导的作文教学改革，逐步走向语文老师和学科老师共同参与的作文教学实验，学科老师明确学科教学中培养学生的观察力、表达力、想象力、思维力，培养学生的作文能力，提供作文素材，个别学科老师走上作文教学舞台，指导学生完成学科作文。这个阶段，我们的具体做法是：明确学科作文教学中教师的角色。教学改革首先要解决改革者的思想认识，理顺改革者相互间的关系。学科作文教学作为一种全新的作文教学理念，从大语文、大学科、大作文的角度探索学科和作文的关系，倡导所有学科教师密切配合，立足学科特点，发挥学科老师的作用，形成教育合力。为此，我们明确了学科作文教学中语文老师和非语文老师的责任，确定各自的任务及在教

10、学中应该注意的问题，语文老师和非语文老师相互配合，促进学科教学和作文教学共同提高，促进学生综合素养的提升。形成学科作文教学的基本课型。学科作文教学从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，其基本课型包括：课堂实录型：其基本流程是：语文教师通过全面浏览各学科学习内容，有针对性地选择活动性强、和实际生活联系密切、情景性比较突出的学习内容，和学科教师共同备课，从作文教学和学科学习的目标入手，沟通整合，确定共同的训练点。第二步：语文教师深入学科课堂，了解学生课堂学习的情况，扑捉课堂生动有趣的画面，分享学生学习的快乐。第三步：语文教师从课堂教学画面入手，引导学生回顾课堂学

11、习过程，分享课堂学习感受，交流课堂学习体验和收获，确立作文素材，进行作文训练。如，数学老师教“时分秒”，语文老师指导学生写“小闹钟”。内容整合型：其教学流程是：根据教材中作文训练要求和学段作文教学要求，结合学生的作文实际，从学生的日常生活出发，确定作文和学科整合的内容。在教学中引导学生总结内容、描述学习情景，把学习和写作融为一体。如语文老师指导学生写思品课上的活动、队活动、社会实践活动等。学科主导型：学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师

12、实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。如科学老师教学生认识“各种各样的花”，写观察日记；指导学生养蚕，写养蚕日记。XX年11月课题顺利结题，出版学科作文教学的理论与实践，但在实验中，我们发现：学科作文处于学科和作文的夹缝地带，面临着理应如此却难以如此的尴尬。XX年1月，美国科学刊载有关写作的实验，科学家通过实验得出结论：写文章这样的提取练习是强大的学习方法。在学科作文教学实践中，我们也发现通过写作，可以提升学习效率，形成综合性思维，为此，我们提出“写中学”，把写作作为一种学科学习的方式，运用于学科教学中，立足学科老师

13、的角度，思考作文教学的改革。目前实验还在进一步探索中，在这个阶段，我们的具体做法是：确定学科写作的指导策略：学科作文从学生生活入手，关注学生学习内容、学习情景、学习感受和学习收获，指导学生在学科学习中作文，把遇到的问题写成文章，把课堂笔记整理成文章，把师生互动写成文章，把做作业的过程写成文章，把学习中的困惑、疑虑、思考、体验以及和学习相关的内容写成文章，丰富作文素材，提高表达欲望，真正做到有话可写，有话愿写，有话能写。探索学科写作的评价原则、方式标准及评分等级。学科作文评价应遵循鼓励性原则、自主性原则、全面性原则、个性化原则、定量与定性相结合原则；学科作文的评价方式包括：自评、他评、互评。学科

14、作文的评价标准是：立足学科素养创新精神和实践能力，依据表达的清楚、多样性、教育性、可靠性，把文章分为优秀、良好、及格、不及格四个等级，并确定了每一个等级的对应标准。通过评价，引导学生优化学习方式，提高学习效率，学会准确条理表达。学科作文教学从学科整合入手，打破学科界限，打通文理，倡导在学习中作文，在作文中学习，让作文有内容、有意义。学科作文教学研究的主要内容包括：首次提出“学科作文”，开创学科老师教作文的新局面学科作文以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字自由表达他们在学习各学科

15、知识过程中的见闻、心得。这一概念立足学生的综合素养，着眼于学科老师共同的训练目标，从学习生活入手，既考虑作文写什么，又明确了学生作文的本质，为课题的深入开展确立了基本方向。学科作文可以帮助学生学习，学科老师可以借助作文了解学生学习情况，用作文指导教学，自觉开展学科作文教学。梳理了作文和学习的关系、作文和学科的关系作文是学习的一部分，包括作文知识、作文能力、事物认识。学习为作文提供丰富的素材，学习为作文提供能力准备，作文提高学生的元认知策略，作文提高学科学习效率。作文和各学科关系密切。作文的过程是认识自我、认识他人、认识自然、认识社会的过程，是形成一定价值观的过程，学科学习训练学生的观察力、表达

16、力、思维力、想象力，也提供丰富的情感体验、生活情境、思想认识，在数学、科学、音乐、美术、体育、思品及综合实践的学习中，学生获得和自我、他人、社会的互动，思维能力和表达力提高，作文成为可能，同时立足学科生活的写作帮助学生更好掌握学科概念，提升学科认识，巩固学科内容，提高学科学习效率。理出学科学习中的作文训练点从学科教材中找出比较适合开展作文训练的内容，形成作文与学科整合训练系列，既立足学科教材，又吻合作文基本能力要求。确立语文老师和学科老师的关系语文老师是学科作文教学的主导者，要对学科作文教学进行整体有效把握，从提高学生作文兴趣，形成学科作文理念、学会挖掘学科作文素材、掌握各类学科作文的写作方法，全面有效训练学生