苏教版雪教案.docx
《苏教版雪教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏教版雪教案.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
苏教版雪教案
在先生笔下,江南的雪有什么特点。
通过词句体味,讨论明确:
江南的雪是美丽(“滋润美艳之至”)、快乐(雪天是孩子们的节日)而富于活力(她,隐约着青春,“是极壮健的处子的皮肤”)的。
但江南的雪也是“短寿”的,好不容易堆起来的雪罗汉,“晴天又来消释他的皮肤”,“连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了”,而很快归于虚无,让人感到少许失落乃至悲哀。
(板书:
美丽、快乐、富于活力;悲哀)点拨一:
作者在写江南的雪之前,写南国的暖雨,用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。
点拨二:
作者写“雪野中”
“血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等,是为了“烘云托月”,突出雪的色彩,营造优美宜人的意境。
点拨三:
作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景,表现了雪给人们带来的快乐,使画面更加富于动感和活力。
2、大声朗读课文第②③段,围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。
要点一:
堆雪罗汉的过程,重点体味孩子们的动作和快乐心情。
要点二:
雪罗汉“消释”的过程,可通过与上段的联系、对比,引导学生体味孩子们此刻的心理感受。
3、问题讨论:
在江南的雪这个“物”上,附着了作者什么样的思想感情?
你认为江南的雪有怎样的象征意义?
讨论明确:
思想感情:
热爱生活、歌颂美好,但又感叹其孱弱。
(板书:
热爱生活、歌颂美好,叹其孱弱)象征意义:
江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。
四、归纳小结问题讨论:
你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?
讨论明确:
赞美其美丽、快乐、富于活力,但又感叹其孱弱,缺乏顽强的斗志。
五、课后作业江南的雪,作者在赞其美好的同时,又流露出叹惜之情。
课后请自行研读课文第二部分,想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格,作者的感情是怎样的。
第二课时
一、复习导入提问:
鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点?
作者对江南的雪抱有怎样的情感态度?
导入:
本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
(板书:
朔方的雪)
二、品味探究
(二)
(研读第④⑤段)
1、朗读课文第④⑤段。
2、问题讨论:
朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的?
她有哪些特点?
讨论明确:
个性独立(“在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”)、张扬豪迈(“蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空”)、顽强不屈(“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”)。
(板书:
个性独立、张扬豪迈、顽强不屈)
3、学生交流自己最费解或最喜欢的句子,交流体会,教师点拨。
4、齐读课文第⑥段,讨论:
此段作者采用了直抒胸臆的写法,抒发了作者怎样的感情?
讨论明确:
极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。
5、朗读指导:
朗读第⑥段,要求读出节奏和感情;教师点拨指导。
三、拓展析疑(研读第⑥段)有人说,理解了这篇文章的最后一句:
“那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,也就理解了这篇文章的主旨。
1、问题讨论:
回忆第一单元课文《藤野先生》,你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”
“死掉的雨”相互对应的人物和事例?
你怎样理解“雨的精魂”的深意?
讨论明确:
①鲁迅先生初到日本东京,尽管那里的清国留学生很多,但他们却醉生梦死、不学无术,让鲁迅倍感失望,一股孤独感油然而生。
鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。
②由东京易地仙台后,在时事电影上看到的麻木愚昧的国人,于是觉悟到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的”,于是决然辞别自己崇敬的藤野先生,弃医从文,这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗?
③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”,是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸,又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志,所以,用“雨的精魂”称朔方的雪,是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。
(板书:
极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志)
四、归纳小结全文主旨:
本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想,是鲁迅先生《自题小像》
“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。
(板书主旨)
五、课外作业