课题实施方案怎么写.docx

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课题实施方案怎么写

课题实施方案怎么写

　　课程改革顺利实施需要校方的政策和投入，需要教师

角色转变和能力提升，需要学生角色转变和提高。

下面是

有小学数学课题实施方案，欢迎参阅。

 　　小学数学课改实施方案范文 1　　一、指导思想

 　　以《基础教育课程改革纲要》为基准，以数学《课

程标准》为指导，以课改理念为先导，以课标教材的学习

理解为载体，以新课改达标课、课题实验为抓手，以培养

学生的创新精神、实践能力、数学素养、促进学生的全面

发展为宗旨，全面实施素质教育。

 　　二、任务目标

 　　1、树立全新的教育理念。

数学课程应致力于实现义

务教育阶段的培养目标，体现小学数学教学的基础性、普

及性、发展性，面向全体学生，使得人人都能获得良好的

数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

 　　2、实现多样化的教学方式与学习方式。

以学生的认

知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，

处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、

主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主

探索、合作交流等多样化的学习方式并用的教与学的方式。

 　　3、教与学的活动更加科学，增强课堂教学的有效性。

课堂上让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、

验证、推理、计算等活动，使学生的学习成为积极参与、

富有个性、交往互动、共同发展的学习过程。

提高学生的

计算及解决实际问题的能力，使学生理解和掌握基本的数

学知识和技能、数学思想和方法、得到必要的数学思维训

练、获得基本的数学活动经验，最终实现优质高效的数学

课堂。

 　　4、丰富网络教研的内容，使其发挥更大作用，现学

校、教师、学生、家长共同参与的一种教与学的资源平台。

 　　5、名师培养取得新的进展。

充分利用现有的特级、

名师、能手、标兵等人才资源，实行师带徒，帮扶式的培

养机制。

 　　6、建立起科学的评价体系。

改变一张试卷评定学生

学习成绩的现状，实现教师、学生、家长多元的评价体系，

评价时即关注学生数学学习的水平，也关注学习过程及数

学学习活动中所表现出来的情感与态度，将学生平时的学

习情况纳入评价范畴，实现足迹式、全过程、立体式的评

价。

 　　三、实施措施

 　　1、课堂教学

（1）学习新课标，了解新精神，用课改的理念指导我

们的教学。

数学《课程标准（修改稿）》将于 20xx 年上半年

颁布，与原《标准》相比，修改稿又有诸多新变化，如：

在“双基”的基础上提出了“四基”，即：

基础知识、基本技能、

基本思想和基本活动经验。

要树立“人人都能获得良好的数

学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

知道

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往

互动、共同发展的过程。

应使学生在获得间接经验的同时

也能够有机会获得直接经验，要创设有助于学生自主学习

的问题情境，引导学生通过思考、探索、交流，获得数学

新知，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能

力。

（2）学习、理解和落实课标教材。

要认识教材编写特

点，了解教材体系，掌握知识结构。

要研究教材的编写意

图，研究教材中体现的数学思想策略方法，研究教材所蕴

含的情感要素以及本单元（或小节）教材在整套教材中所处的

地位和作用。

只有弄清了这些，才能制定恰当的教学目标，

教学时做到有的放失，才能将教材落到实处。

对于教材的

改动，不论是素材的更换，例题的调整，要做到“形”变“神”

不变，要做到外在的变化不影响本质的变化。

即改动后的

教材要确保：

本节教材的知识点不变，策略方法、数学思

想、情感要素的培养等教学目标不变。

即改动后的教材更

加合理、适当、更加优化。

 　　（3）教学方案的设计要以三维目标的落实作为出发点

与归宿。

课程标准指出：

要挖掘教学内容丰富的教育价值，

把“数学思考”、解决问题”、情感态度”的目标与“知识与技

能”目标有机的结合，并通过教学活动使这四个方面的目标

得以整体实现。

设计教学方案时，不仅要关注如何使学生

获得知识技能，而且要关注如何引导学生感悟基本思想，

通过参加数学活动获得基本经验，激发学习的兴趣，帮助

学生形成良好的学习习惯。

 　　小学数学课改实施方案范文 2　　一、方案的提出

 　　1、数学课堂教学的现状的必然要求

 　　长期以来，在应试的背景下，数学教学往往偏重于

以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练（如题型的

强化训练），而忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效

性目标。

总体看来，学生学习的经验主要被解题的经验所

替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。

 　　虽然《标准》已明确把学生获得丰富的“数学活动经

验”列入了课程目标，但发现“数学活动经验”在具体的课堂

上教师并未有意识地围绕这一目标设计教学过程，这种现

象确实值得我们关注。

 　　2、数学新课程实施的必然要求

 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的修订过

程中，把数学教学中的“双基”发展为“四基”，即除了“基础

知识”和“基本技能”之外，加上“基本思想”，以及“基本活动

经验”。

数学的学术形态往往是抽象化、形式化、符号化的。

数学的教育形态，则是密切联系学生的活动经验，鲜活的，

具象的。

数学基本活动经验，有助于把数学的学术形态转

化为教育形态。

同时《标准（实验稿）》也将“实践与综合应

用”作为单独的学习领域。

因此，基本活动经验”的获得应在

小学数学课程中得到反映。

同时，积累数学活动经验是加

深学生数学理解的有效方法，能潜移默化地提升着学生的

数学素养。

 　　3、数学学习的实质必然要求

 　　首先，掌握好这些基本活动经验，将对学生在整个

数学学习过程产生“正迁移”的影响，能够帮助学生在以后的

数学学习、日常生活中养成数学思维习惯，即有一颗“数学

的头脑”，对从小培养这些未来公民的创新能力有着基础性

作用，这也是知识经济时代对公民的迫切要求，同时也是

我国经济能在未来可持续发展的需要;其次，它的研究必将

进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位，促使教师

关注学生的个体差异及体验，实行因材施教，促进各个学

生的个体发展，使每个学生获得最大的利益，这也是党的

十七大提出的“教育公平”理念的其中一个要求。

最后，数学

基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主

导作用，使教师更加明确教学的目的，更加主动地参与教

学过程的设计，这样，教师不仅仅是教育者，还应是教育

的研究者，有助于数学教师教学科研能力的提高。

 　　4、理论和实践方面研究薄弱

 　　在新课程改革背景下，国家义务教育数学课程标准

（实验稿）从课程目标上对数学活动经验提出了要求。

课程目

标的变化，尤其是史宁中、张奠宙等数学教育专家对数学

活动经验的重点关注，引起了数学教育工作者对数学活动

经验相关问题的思索和探究。

但是，从查阅的文献来看，

目前已有的研究主要是针对数学活动经验的内涵进行个人

阐释，在理论和实践方面对学生的数学活动经验相关问题

的研究都十分薄弱。

因此，从理论和实践层面对学生数学

活动经验内涵及教学策略等问题展开研究，不仅有助于充

实“数学活动经验”的基本理论，而且有助于为深化基础教育

数学课程改革服务。

 　　二、概念的界定

 　　关于“经验”一词，新华字典里是这样解：

从多次实践

中得到的知识或技能。

数学活动经验有广义与狭义之分。

广义的数学活动经验是在经历数学活动的过程中获得的关

于数学活动目的、数学内容、数学活动行为及其方式的转

换以及数学活动环境等方面的感受、理解、领悟和体验以

及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感、观念等内容

组成的有机组合性经验，意指在数学目标的指引下，通过

对具体事物进行实际的操作、考察和思考，从感性向理性

飞跃进所积淀下来的认识。

可以将广义的数学活动经验分

为过程性数学活动经验和结果性数学活动经验两个层面的

内容，也可简单地将它分为观念性层面的数学活动经验、

认知性数学活动经验，情感体验性数学活动经验与动作技

能性数学活动经验等层面的基本内容。

狭义的数学活动经

验，特指观念性层面的数学活动经验与情感体验性数学活

动经验。

 　　小学数学课改实施方案范文 3　　一、实施背景

 　　新颁布的 20xx 版课程标准较之以前的教学大纲在课

程理念、目标、内容、方法和评价等方面都发生了很大的

变化：

教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变;课程目

标由“双基”到“四基”的转变;内容方法由“结果性”到“结果性”

加“过程性”的转变;评价目标与方法由“单一”到“多元”的转变。

使得我们以往的课堂教学模式、方法以及评价不在适应也

达不到课程标准的要求，更不适应学生创新意识、创新能

力的培养和为学生终身发展奠基的目标要求，因此课堂教

学改革势在必行。

我校决定在全校二年级和五年级推行课

堂教学改革。

以五年级数学为主，二年级数学为辅助实验

年级进行课改实验，在有了初步经验和成果后全面铺开。

 　　二、指导思想

 　　为了全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课

堂教学结构，进一步改革课堂教学中过分束缚学生的做法，

充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。

以 20xx 版课

程标准为纲领，以“尝试教育理论”和“生本教育理论”为依据，

以“智慧数学，生命课堂”为目标，力求我们的数学课堂达到

“能激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，培养学生

良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

使教师

由“教会”发展到“会教”，使学生由“学会”发展为“会学”，真

正做到为学生的终身发展奠基。

全面打造“智慧数学、生命

课堂”品牌。

 　　三、具体实施环节

 　　第一个环节：

课前两分钟

 　　课前两分钟是用来给学生们来展示的舞台，展示的

内容可以丰富多彩，形式多样不拘一格。

可以是口算比赛、

数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符

号的由来，或者诵读数学公式和定律等等形式多样。

在这

短短的两分钟时间内，通过自信的主持，精彩的展示和表

现带给学生快乐、自由和成长。

这个环节组织的好的话会

成为师生的最爱。

 　　第二个环节：

前置性作业

 　　“智慧数学、生命课堂”最重要的一个环节就是让学生

完成老师布置的前置性作业。

结合学生的认知特点和生活

经验合理的设计“前置性作业”。

前置性作业包括两个方面：

一是预留前置性作业，也就是课前要完成的前置性作业。

在前置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知

道题目问的是什么，如果好的前置性作业的话，设计要尽

量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业

的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训练，也

能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。

二是

在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”

移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习

目标，按照教师的“前置性作业”进行自我探究、自我实践、

自主学习。

这时的学生学习是在老师指挥下的统一行动，

是每一个学生都在进行的探究、实践与学习，学生在规定

的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学

能力。

 　　第三个环节：

小组合作学习

 　　“智慧数学、生命课堂”以学生为本，以生命为本，一

切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

给每一个孩

子创新的机会。

小组合作学习就是体现了这个原则。

 　　教学流程是：

1、出示小组合作学习要求;2、4 人小

组成员开始小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深

的部分来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，

准备好上台向全班汇报。

小组成员以 4 人小组为宜，组成

一般按优良中差搭配。

选出成绩优秀，管理能力强的学生

为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。

 　　第四个环节：

小组汇报

 　　小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的

也是最能张扬学生个性的环节。

小组汇报时的要求是：

1.组

内每个学生都要发言。

2.发言完毕，组长要承担和台下的同

学交流互动的任务。

发言完，组长要问：

哪个同学对我们

小组的汇报有评价、补充或疑问?

3.组长还要承担或指定其

他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。

4.每

个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、

补充或质疑，补充时切忌重复。

在小组向全班汇报的过程

中，少不了教师的点拨。

点拨要掌握以下两点：

 　　1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。

 　　2.点拨要起到表扬、激励和“收”（不要让一个问题没

完没了扩展出去，注意收局）“放”（比如有些重点或难点可以

拓展）“引”（引导学生将精力和注意力往本节课想要达成的目

标方面作点拨）的作用。

 　　第五个环节：

师生评价

 　　新课程改革的评价理念提到：

“建立促进学生全面发

展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要

发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，

帮助学生认识自我，建立自信。

 　　在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：

 　　口述式、文字式、评“星”式、称号式等，评价的标准

应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对

学生合作探究，创新和实践能力的评价。

 　　第六个环节：

自我挑战

 　　设计数学课堂练习。

课堂练习要设计有挑战性习题，

可以通过游戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意

注意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意注意

就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究

的目的。

 　　当然，数学课堂教学的流程也可以在上述的流程中

根据课型的不同进行删减，但“智慧数学、生命课堂”的核心

部分应在教学中体现出来。