苏教版一年级语文上册《大禹治水》教案 2份和教学反思3份.docx
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苏教版一年级语文上册《大禹治水》教案2份和教学反思3份
14大禹治水
教学要求:
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会写本课8个生字,9个绿线中的字只读不写,学会1个新偏旁;理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点:
1.有感情地朗读和背诵课文。
2.学会本课本课的生字,并能正确、美观地书写。
教学难点:
体会课文中的重点词句,感受大禹的顽强意志和献身精神。
教学准备:
生字卡片、教学投影片。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
教学要求:
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课8个生字,9个绿线中的字只读不写。
3.初步理解课文内容,学习课文的第一自然段。
教学过程:
一、揭示课题
1.板书:
14大禹治水
2.简介大禹:
古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。
二、初读课文,了解课文大意。
1.学生自由轻声读课文。
要求:
(1)把带有生字的词语划出来。
(2)把难读的句子画出来。
2.检查自读情况。
3.范读课文。
思考讨论:
这篇课文主要写的是谁?
写了大禹的什么事?
4.口头填空。
课文主要讲的是大禹为了( ),三次经过家门都没有( )。
三、细读课文第1自然段。
1.指名读课文。
2.讨论:
(1)这一自然段主要告诉我们什么?
(2)从哪儿看出洪水很凶猛?
看图说说洪水的凶猛。
理解:
滔滔、淹没。
(3)“无家可归”是什么意思?
(3)这些事情发生在什么时候?
3.指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字,指导书写。
1.出示生字:
归、代、仔、细,指名读。
2.引导学生说说字形记忆方法。
3.学生描红。
六、布置作业
1.课堂上写《习字册》。
2.课后练习读课文。
第二课时
教学要求:
1.能有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,学习课文的第二至四自然段。
3.练习背诵课文。
教学过程:
一、复习检查
1.抽读生字卡片。
2.指名分小节读课文。
二、继续细读课文
1.细读课文第2自然段。
(1)指名读课文。
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的,哪几句是写大禹做的?
大禹是怎样想,又是怎样做的?
(2)学习二、三两句。
①指名读第二,三两句,说说大禹先干什么,后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?
A“走遍”“吃尽”说明了什么?
B“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个,一万个?
它们说明什么?
C“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?
它表示什么?
③“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海”说明了什么?
④要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”,小朋友们想一想:
他可能会吃哪些苦呢?
⑤指导朗读。
(3)学生练读,齐读。
2.细读第三自然段。
(1)指名读课文。
(2)这一自然段一共有几句话?
告诉我们一件什么事?
(3)自由读课文,找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么?
突出表现了什么?
(4)指导朗读。
3.细读第4自然段。
(1)齐读。
(2)为什么说大禹是一位伟大英雄?
(联系二、三自然段讨论。
)
(3)老百姓会怎样感激大禹?
(4)齐读课文第4自然段,体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。
1.同座位练习背诵课文。
2.分小节指名背诵。
3.教师引背课文。
4.齐背课文。
四、布置作业
1.课堂练习背诵课文。
2.课后完成《同步测试》。
第三课时
教学要求:
1.总结课文。
2.指导完成课堂综合练习。
教学过程:
一、复习巩固
1.认读生字卡片。
2.用“伟大”说一句话。
二、回归总结,明理。
1.洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
让老百姓过上了安定的日子。
他的名字一直流传至今。
2.填空:
学了《大禹治水》这篇课文,我知道了_________________________。
3.让我们完整地来回味这篇课文。
齐读课文。
4.背诵课文。
三、布置作业
1.课堂上完成综合练习。
2.课后自默本课的词语。
板书设计:
14大禹治水
走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水
13年 三次过家门 一次也没进 代代相传
14大禹治水
教学内容:
初读课文,了解课文大意,书写部分生字。
学生学习过程:
一、揭示课题
1.板书:
大禹治水
2.简介大禹:
古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。
二、初读课文,了解课文大意。
1.学生自由轻声读课文。
要求:
把生字圈出来,把难读的句子画出来。
2.检查自读情况。
3.听课文录音范读课文。
思考讨论:
这篇课文主要写的是谁?
写了大禹的什么事?
三、细读课文,了解课文内容。
1.学习第1自然段。
(1)指名读课文。
(2)讨论:
(3)这一自然段主要告诉我们什么?
(4)从哪儿看出洪水很凶猛?
看图说说洪水的疯狂。
理解:
滔滔、淹没。
(5)“无家可归”是什么意思?
(6)这些事情发生在什么时候
过渡:
洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他就是——禹(板书),禹是怎样治理洪水的呢?
2.细读课文第2自然段。
(1)指名读课文。
(2)说说这一段有几句话。
(3)哪一句写是大禹想的,哪几句是写大禹做的?
大禹是怎样想,又是怎样做的?
(4)学习二、三两句。
指名读第二,三雨句,说说大禹先干什么,后干什么?
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?
(板书:
走遍吃尽)
“走遍”“吃尽”说明了什么?
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个,一万个?
它们说明什么?
“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?
它表示什么?
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么?
(板书:
挖通劈开)要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”,小朋友们想一想:
他可能会吃哪能苦呢?
(5)指导朗读。
学生练读,齐读。
3.细读第三自然段。
(1)指名读课文。
(2)这一自然段一共有几句话?
告诉我们一件什么事?
(3)自由读课文,找出本自然段表示数量的词,这些表示数量的词强调了什么?
突出表现了什么?
板书:
13年三次过家门一次也没进
(4)指导朗读。
4.细读第4自然段。
(1)齐读。
(2)为什么说大禹是一位伟大英雄?
(联系二、三自然段讨论。
)
(3)老百姓会怎样感激大禹?
板书:
制服洪水代代相传
(4)齐读课文第4自然段,体会“代代相传”的意思。
作业设计:
朗读课文,练写生字
板书设计:
14大禹治水
走遍吃尽挖通
劈开制服洪水
13年三次过家门代代相传
(教学反思参考1)大禹治水
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的,作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的,可是,作为二年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有一定难度的。
反观自己的教学,我深有感触,我想在很多方面自己还需要不断努力和改进:
第一,对教材分析还应更加深入地钻研,这样才能使教学设计合理有效。
没有深入的研究就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。
第二,应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行,教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,教师一定不能代为回答,一定要让学生在课堂上做教学的主人。
教师应该相信学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三,规范教师的语言。
说话时应该尽量简炼,评价语应该尽量多元化。
第四,要关注课堂的生成。
在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,需要仔细研究和学习的。
总之,这堂课带给我很多的启示,也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地提高。
(教学反思参考2)大禹治水
《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说,应该来说,关于他的教学设计也很多。
不同的教材中都有这篇课文。
我在建构我的教学设计之前,阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。
在教学设计中,我贯穿的是两条主线:
一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。
二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住,使课堂教学显得扎实有效,真正为学生发展使用汉语服务。
同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。
同时,文中的字词教学又不能放弃,它是年段目标中的重点。
因此,开篇的关于水的成语的引导,洪水气氛的渲染、成功的引导,让学生走进了文本,走进了主人公,让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
“千辛万苦”的拓展想象,数字的深究讨论,帮助孩子提炼生活、丰富想象,重新构建原有的知识储备,学生通过想象,可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。
通过两次概括:
大禹是一个()的英雄,为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔,理解文末称他为伟大的英雄,回扣课题也就水到渠成。
同时“治、制”的区分运用,考验着学生对汉字的字义理解。
虽然整堂课紧凑而且环环相扣,但上下来仍有超时,究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够,思考以课堂流程和大问题的把握为主。
同时在某些环节中,学生的回答呼之欲出时,还是不能急于给出简明的答案,应由学生品悟。
最大的收获是,在有些教学环节中,教师做好两手准备还是非常必要的,没有充分的预设就没有课堂的精彩。
教学机智也来源于充分的预设。
当你面对是未知数的学生时,还是解读学生的思维入手,打好有准备的“仗”!
(教学反思参考3)大禹治水
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。
在教学《大禹治水》时,我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄,并通过朗读、表演、想象、体会,感受到孩子对大禹的敬佩。
新课标指出:
“应该让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,在教学中,我紧扣“千辛万苦”一词,引领学生细细品读。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”的艰辛,在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦,遇到哪些危险,通过训练孩子的说话,使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。
其次,抓住“挖通了九条大河,劈开了九座大山”,通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳,从而加深对“千辛万苦”的理解。
最后,为了让学生近距离地了解大禹,认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事,既而谈谈自己对大禹的看法。
更深一步理解大禹的英雄形象。
这一环节学生在各抒己见的同时,也就统揽了全文,理解了大禹这一英雄形象。
这样,大禹不怕吃苦,顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时,我出示了一组填空,让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
然后抓住文中的空白,引导学生想象:
设计了“儿子会问妈妈什么?
”“妈妈会怎么说?
”这样的问题,将学生带进课文情境,学生不禁会结合生活经验,将自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。
以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的伟大,体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。
课文教学的结尾也相当精彩,在结尾点题:
“为什么在禹的名字前面加个‘大’字,叫他‘大禹’呢?
”这个问题点明了文章中心,点出了课文结尾“伟大”一词,使学生对课文的理解得到了归纳和升华,起到了点题和总结。