必修3第二单元设计.docx
《必修3第二单元设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《必修3第二单元设计.docx（67页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
必修3第二单元设计
必修3第二单元导学案
一、单元课文知识内容和特点
本单元学习唐代诗歌。
唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，是我国诗歌发展的黄金时期。
唐诗是古代诗歌艺术高度成熟的硕果，今天可考的诗人有3700多人，可见到的诗歌有54000多首。
这些唐诗题材广泛，有写田园的（如王维、孟浩然），有写边塞的（如王昌龄、高适、岑参），也有写闺情的；风格多样，如李白的浪漫主义、杜甫和白居易的现实主义；体裁完备，有古体近体，有杂言律诗等。
总之，唐代造就了许多伟大的诗人，也使诗歌的成就达到了前所未有的高度，唐代诗坛风格流派百花齐放，诗歌创作的思想、艺术水平都超过了以往历史上的任何时期。
本单元选取了李白、杜甫、白居易和李商隐的诗。
《蜀道难》是李白浪漫主义艺术风格最具有代表性的诗作之一。
这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。
诗中想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。
学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。
《杜甫诗三首》选取了三首律诗，都是杜甫的后期作品，写于他寄寓夔州（今重庆奉节）时期。
《秋兴八首（其一）》是一首借景抒怀之作，诗歌通过对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘，抒发了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。
《咏怀古迹（其三）》是歌咏王昭君出塞之作，沉郁苍凉。
作者借昭君的古迹，除了怀念古人，同时也抒写了自己的怨愤之情。
作者运用了借古咏怀的写作手法，在咏叹昭君不幸的同时，也在感慨自己的不幸；在表达昭君千载之怨的同时，也在暗中表达自己的深沉怨恨。
《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作。
诗歌勾勒出一幅广阔的长江秋天肃杀的生动图画，表现了诗人的羁旅之愁和孤独之感。
学习这几首诗歌，要善于把握景与情的交融关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。
《琵琶行》是白居易的一首叙事诗。
诗中叙述一位琵琶女晚年沦落的遭遇，也表达了诗人“谪居卧病”中的凄凉心境。
结构上，以琵琶女的演奏贯穿全篇，将乐曲的情调和演奏者、听者的情绪融为一体；又以琵琶女自叙身世和诗人倾诉郁闷相映衬，势如江潮涌雪，奇境迭出，曲尽长篇歌行之妙。
学习这首诗，要仔细品味描写琵琶女演奏乐曲的语段，如运用比喻写乐曲的抑扬顿挫，出神入化，使读者如见其人，如闻其声。
《李商隐诗两首》选取了李商隐的《锦瑟》和《马嵬（其二）》。
李商隐的诗读来比较费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的意境，不易得到确切的解释，《锦瑟》就是这样的代表作。
诗题“锦瑟”，是用了起句的头两个字。
旧说中，原有认为这是咏物诗的，但近来注解家似乎都主张：
这首诗与瑟事无关，实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作。
我以为，它确是不同于一般的咏物诗，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。
它所写的情事分明是与瑟相关的。
《马嵬（其二）》乃咏史之作，重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼，“赐”死杨贵妃。
有人认为此诗为讽刺唐玄宗之作，而我以为李商隐此诗，意在感慨人生无常，富贵难安。
这两首诗是作为略读处理的，所以学习的关键在于学生能够借助前几篇课文所学的知识与能力，自己积极主动地来进行阅读和鉴赏，以此检验一下自己赏析唐诗的能力。
根据单元教学要求，我们设计了这样的
教学目标：
1．了解所学诗作的创作背景，进而理解每一首诗的思想内容和意义；2．在反复吟诵的基础上，领会每个作家的不同艺术风格；
教学后记
3．理解所学诗作中的重点语句，进而感受诗人的情感，领略诗人独特的审美情趣；
4．在诵读的基础上背诵本单元要求背诵的诗作；
5．学习并掌握鉴赏唐诗的基本方法。
课时安排（本单元共7—8课时）
《蜀道难》2课时
杜甫诗三首3课时
《琵琶行（并序）》1课时
李商隐诗两首1—2课时
蜀道难导学案总体设计
教材概述
李白，作为唐代诗坛上的代表，把浪漫主义诠释得淋漓尽致。
他的诗飘逸豪放，语言流转自然，古体诗尤为后人所称道。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。
本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了蜀道上奇丽惊险的山川景色。
全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。
大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。
全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋恣肆，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力。
《蜀道难》这首诗描写蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。
诗中想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。
在教学过程中，要让学生领略这一难点。
学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象，新奇大胆的夸张和生动活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。
这是本文教学的一个重点。
思路方法
高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。
《蜀道难》的内容显见而又模糊，艺术成就突出，但是要让高一的学生真正理解其内容，让学生对诗歌的艺术手法进行分析有一定的困难，所以必须以基础诵读为突破。
可以从学情出发，以情感的自我体验，激发学生学习兴趣。
以开放自主协作的方式，培养学生的鉴赏能力。
教学方法和手段：
诵读法、讨论法、启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学
课时安排：
2课时
三维目标
1.了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。
2.学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。
3.整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。
4.培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。
5.感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。
教学设计
第一课时
导语设计
教学后记
情景导入1
余光中先生曾经写过一首诗《寻李白》，其中有这么几句。
酒入豪肠
七分酿成了月光
余下的三分啸成剑气
秀口一吐就半个盛唐
我们学过很多李白的诗歌，你对李白诗歌印象最深的一点是什么？
明确：
①李白属于浪漫主义诗人，他的诗中夸张成分非常多。
给人感觉非常豪放，他说的东西看了以后让人过目不忘。
②李白的诗中洋溢着飘逸豪放的感情，他的诗向来直抒胸臆，狂放不羁，非常奔放，倾泻着浪漫主义的激情。
李白有些诗歌在我们读来虽然不能理解它的真正含义，但李白诗歌的字里行间都充满了自己的浪漫主义激情。
我们欣赏李白诗歌也要带着这种感情去欣赏。
③李白主要是豪放，利用大量奇特的想象写他的诗，我们读起来会很生动、具体，印象特别深刻。
豪放、夸张、丰富的想象，这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最具体的表现。
今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》，再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格的艺术魅力。
导入2
（投影蜀道相关照片）火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊叹社会主义建设的伟大成就。
同时，也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。
今天，我们一起来读李白的《蜀道难》，领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。
情景导入2
唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经千年，至今仍以它丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着耀眼的光芒。
今天我们就来学习诗仙李白的《蜀道难》。
文本解读
知识积累
1.作家作品
（1）文体知识
本诗是一首乐府诗。
乐府是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀、召开宴会或举行其他仪式时演奏。
另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。
后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。
乐府诗有广狭两种意义：
狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。
这首诗就属于后者。
（2）作者及背景介绍
李白（701—762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。
少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。
唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还。
因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。
他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。
他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
教学后记
对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法，如认为它是讽刺唐玄宗避安史之乱入蜀的，如课文注释等，几乎没有定论，同学们若有兴趣，可以自己去考证。
但有一点得到了大多数人的赞同：
此诗作于天宝初年，这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕，诗人在国家表面繁荣的背后，仿佛已经预感到潜伏着的社会危机，深感于人生道路的艰难。
2.基础积累
（1）认读字音：
噫吁嚱（yīxūxī）鱼凫（fú）秦塞（sài）萦绕（yíng）石栈（zhàn）猿猱（náo）扪参（shēn）峥嵘（zhēngróng）抚膺（yīng）巉岩（chán）飞湍（tuān）咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（cuīwéi）吮血（shǔn）
（2）理解词义：
噫吁（蜀地方言，表示惊叹）横绝（横渡，飞越）巅（顶峰）天梯（指高险的山路）高标（群山中最高而成为一方标志的山峰）萦（环绕）岩峦（山峰）胁息（屏住气不敢呼吸）喧豗（哄闹声）峥嵘（高峻的样子）长咨嗟（深深叹息）
噫吁嚱：
感叹词，蜀地方言。
开国何茫然：
茫然，渺远貌。
意谓远古事迹，茫昧难详。
尔来四万八千岁：
尔，那，指开国之初。
不与秦塞通人烟：
塞，山川险要的地方。
通人烟，相互往来。
可以横绝峨眉巅：
横绝，横着飞过去。
巅，顶峰。
上有六龙回日之高标：
回，回转、绕道。
高标，可以做一方标志的最高峰。
下有冲波逆折之回川：
逆折，回旋、倒流。
黄鹤之飞尚不得过：
黄鹤，即为黄鹄，善飞的大鸟。
扪参历井仰胁息：
扪，摸。
参、井，皆星宿名。
胁息，屏住呼吸。
以手抚膺坐长叹：
膺，胸口。
使人闻此凋朱颜：
凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。
朱颜，红颜。
连峰去天不盈尺：
去，距、离。
盈，满、足。
砯崖转石万壑雷：
砯，水冲击石壁发出的声响。
这里作动词，冲击。
所守或匪亲：
或，倘若。
匪，通“非”。
侧身西望长咨嗟：
咨嗟，叹息。
信息筛选
一、课题简析
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。
《乐府解题》云：
“《蜀道难》备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。
”本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难。
全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作特点。
二、《蜀道难》的创作背景和创作目的（幻灯片投影）
唐代蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。
诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。
顾炎武《日知录》中说：
“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。
时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。
”又据孟棨《本事诗》载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作，惊叹之余称李白为“谪仙”。
故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。
诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指所有“西游”之人。
其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉人们不要看到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见作者英明的政治远见。
教学后记
方法点拨
诵读课文，酝酿情感
（一）学生自由诵读，要求：
1.结合要求认知的字音，读准词语，并读通读顺。
2.初步酝酿朗读时的感情。
3.请学生示范读课文，其他同学可以点评。
（二）教师范读课文，指导朗读（有条件的可以配乐；或者使用《蜀道难》的录音磁带），要求：
1.请学生注意朗读的节奏
这首乐府诗，以七言为主，又有不少杂言语句，节奏多变化，与散文句法相似，所以在朗读时要注意节奏的把握。
如“其险也/如此，嗟尔/远道之人/胡为乎来哉！
”“剑阁/峥嵘/而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开。
”
2.体会感情基调的酝酿
乐府诗大多具有咏叹的意味。
这首诗言蜀道之险，有“讽人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。
如“噫吁嚱，危乎高哉！
蜀道之难，难于上青天！
”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。
又如“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。
”这一层写蜀道来历，当用叙述语调读。
又如“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。
”这是全诗的结束语，主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。
能力提升
学生诵读表演，教师点评并加以指导。
全文诵读提示：
（1）“噫吁……难于上青天。
”
这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。
全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。
“噫吁”是惊异之辞。
“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。
“乎”“哉”，皆可有延长音。
“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。
（2）“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。
”
这一层写蜀道来历，当用叙述语调读。
“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越，这些都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。
最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
（3）“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。
”
这一层紧承上文，写蜀道的高峻，着重表明蜀道难行之意，当用咏叹调诵读。
“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。
“黄鹤”二句，有无可奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。
最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时需有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。
教学后记
（4）“问君西游何时还……使人听此凋朱颜！
”
诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。
将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。
以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。
然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
（5）“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!
”
仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。
前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。
读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。
末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。
（6）“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。
”
读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。
“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。
但重点是最后两句，这是告诫西游的人：
剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。
（7）“朝避猛虎……不如早还家！
”
开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。
全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。
稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。
（8）“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。
”
这是全诗的结束语。
主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。
“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。
规律总结
1.匡正阅读误区
诵读时，对此诗句式的体会可能出现两种误区：
第一，根据原来的阅读经验认为，古代诗歌要求句式整齐，此诗不合要求；第二，由此诗得出结论，随便什么样的散文句式均可入诗，其实不然。
李白的《蜀道难》恰恰是因为在一定限度内打破了句式的局限，才具有了辞气起伏、豪放飘逸的特点。
但是这不等于随便什么样的散文句式均可入诗，像“危乎高哉”“其险也如此”等句子，虽然属于散文句式，但内在韵律与全诗很协调，而且在诗中起到了很好的调整疏密的作用。
2.把握背诵要诀
这首诗想象奇诡，着力描绘了蜀道上奇丽惊险的山川。
因此，首先可在诵读时展开联想，让诗人笔下的奇美山川叠印在脑海中帮助记忆。
其次，诗人大体按照由古及今、自秦入蜀的线索，抓住各处山水特点来写，诵读时也应依此顺序记忆。
分析鉴赏
疏通诗句，把握内容
1.结合课文中的注释以及要求认知的词义，请学生疏通诗句的意思。
2.学生对难以理解的诗句进行质疑，师生共同解决疑难，有助于把握诗句内容。
3.分析归纳文章的主要内容：
《蜀道难》这首诗以惊人的艺术夸张，丰富的想象和雄伟磅礴的气势，描写了蜀道的雄奇、险峻、壮丽，表现了诗人对祖国大好河山的热爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。
教学后记：
拓展探究
理清思路，理解寓意
1.请学生思考：
全文的写作思路是怎样的？
明确：
全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要体现。
统观全诗，诗人的感叹思路是：
先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之烈。
2.请学生讨论：
这首诗有什么寓意？
学生可以自由讨论、交流，教师提供古人理解的有关资料（具体见“附录资料”部分）。
教师的见解（仅作参考）：
关于《蜀道难》的内容，前人有种种寓意之说，断定是专门为某人某事而作的。
古人胡震亨认为，李白“自为蜀咏”，“别无寓意”。
今人有谓此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢踬碍的生活经历和怀才不遇的愤懑。
附录资料
关于《蜀道难》一诗的寓意
关于这首诗的寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。
一说：
剑南节度使严武欲加害于房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。
此说出自唐末范摅所著《云溪友议》一书，为《新唐书·严武传》所采用，但不足信。
按：
严武镇蜀共两次，时间都不长。
第一次自肃宗上元二年（761）冬至宝应元年（762）夏，如真有此事，则当发生在此期间，但除范说外，没有其他史料可以证明这一点，从杜甫这期间的诗作中也找不到佐证。
至于第二次镇蜀，已在代宗广德二年（764）之后，这时李白已经故去（房亦病卒），如真有此事，也跟李白无关了。
一说：
为讽刺章仇（Qiú，复姓）兼琼而作。
此说出自宋沈括《梦溪笔谈》，也缺乏根据。
按：
章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年（739）至天宝五年（746）曾任剑南节度使，是个善于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷的行径。
一说：
为讽谏唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。
此说出自元萧士（yūn）《分类补注李太白集》的注语中，其说甚详，各句均依此作了解释。
主要之点是，仿杜甫《北征》中以“君”称唐肃宗（如“恐君有遗失”“君诚中兴主”）之例，认为这首诗中“问君西游”的“君”指的是唐玄宗。
这就纯属臆测了。
我们的同学如何认为呢？
请学生谈谈自己的看法。
课堂小结
这节课我们主要通过诵读李白的作品，体会李白诗风雄奇豪迈，语言自然奔放，诗里溢着一股涵盖天地的雄浑之气。
李白的眼光简直可以说是凌驾于寰宇之上的，他的心胸能容纳整个宇宙，并且以这种气魄看待社会与人生。
这种博大壮阔的情怀可以说是唐代诗歌的基调。
盛唐造就了诗人们昂扬的姿态，英雄主义与浪漫主义是当时社会氛围中的主旋律。
作业设计
1.课后背诵这首《蜀道难》。
2.收集李白的一些短小的经典作品并背诵、分析。
第二课时
导语设计
情景导入
本文是李白最富浪漫主义色彩的代表作。
诗中充分表现了诗人强烈的情感、飞动的灵魂和广阔的胸襟。
那么，诗歌是通过哪些诗句来具体表情达意的呢？
这节课我们就来探讨一下。
教学后记
文本解读
信息筛选
一、请学生背诵全文，检查上节课的学习效果。
二、鉴赏、研讨重点语句：
1.文章开头用“噫吁嚱，危乎高哉！
”有什么作用？
明确：
“噫吁嚱”三个字都是感叹词，是蜀地方言。
“噫吁嚱，危乎高哉！
”这些感叹词的连用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大的感情力量，所以才能使人在这一声并没有多少具体描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。
2.“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！
尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
”这句的用典有何用？
明确：
这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。
一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激起读者对蜀地情况的好奇心。
人们会从时间悠久的观念中，感到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并产生一种探求的欲望。
3.“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
”这句诗该如何理解？
是否有迷信色彩？
明确：
秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山，杀死了凶猛的大蛇，才给我们打开了一条通道，消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。
诗人对于壮士排山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。
这个神话故事的运用丝毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大。
4.本诗的主旨在于表现蜀道的惊险，但第二自然段写了“号古木”的“悲鸟”和“啼夜月”的“子规”有什么作用？
明确：
第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要西游，因为这里不但路途难走，而且环境荒凉、凄清，“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”充满了无限的哀愁，使人闻而色变，渲染了空寂荒凉的气氛，有力地烘托了蜀道之难。
5.“蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为什么诗人要在最后写蜀地战祸一段？
这样写与诗的寓意有什么关系？
明确：
从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。
全诗极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”人还未去却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现。
结尾一段写蜀地战祸之烈，意在告诫友人蜀地并非久留之地。
而剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下。
而剑阁之险尤甲于蜀”可见。
写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的继续，也是惜别之情的升华。
去蜀难，留蜀亦难，“锦城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“讽人之义”便显得水道渠成，自然而完满。
合作探究
分析这首诗歌的浪漫主义艺术风格
（可以先让学生分组讨论，根据自己的认识谈诗歌突出的艺术风格，然后由各小组的组长归纳总结，再在全班进行交流，最后由教师总结。
总结时可以利用幻灯片投影）
交流总结并明确：
1.大胆的夸张。
说“蜀道之难，难于上青天”，已是夸大。
在描绘高峻险曲时，用“六龙回日”“百步九折”“扪参历井”“去天不盈尺”等词语，进一步具体形容，使人惊心动魄。
教学后记：
2.瑰丽的想象。
全诗用了很多神话及传说，如“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！
尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”“又闻子规啼夜月，愁空山”以及“地崩山摧壮士死”“上有六龙回日之高标”等。
这些神话传说使人不仅从空间上想象到蜀道之难，而
升级会员 