必修3第二单元设计.docx
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必修3第二单元设计
必修3第二单元导学案
一、单元课文知识内容和特点
本单元学习唐代诗歌。
唐代是我国封建社会的鼎盛时期,政治开明,经济繁荣,文化上兼容并包,是我国诗歌发展的黄金时期。
唐诗是古代诗歌艺术高度成熟的硕果,今天可考的诗人有3700多人,可见到的诗歌有54000多首。
这些唐诗题材广泛,有写田园的(如王维、孟浩然),有写边塞的(如王昌龄、高适、岑参),也有写闺情的;风格多样,如李白的浪漫主义、杜甫和白居易的现实主义;体裁完备,有古体近体,有杂言律诗等。
总之,唐代造就了许多伟大的诗人,也使诗歌的成就达到了前所未有的高度,唐代诗坛风格流派百花齐放,诗歌创作的思想、艺术水平都超过了以往历史上的任何时期。
本单元选取了李白、杜甫、白居易和李商隐的诗。
《蜀道难》是李白浪漫主义艺术风格最具有代表性的诗作之一。
这首诗描写蜀道的雄奇险峻,含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。
诗中想象奇特、丰富,气势宏伟、豪迈,充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。
学习这首诗,要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象,新奇大胆的夸张和生动活泼的语言,用心感受诗的意境美和声韵美。
《杜甫诗三首》选取了三首律诗,都是杜甫的后期作品,写于他寄寓夔州(今重庆奉节)时期。
《秋兴八首(其一)》是一首借景抒怀之作,诗歌通过对巫山巫峡的秋色秋景的形象描绘,抒发了诗人忧国之情和孤独抑郁之感。
《咏怀古迹(其三)》是歌咏王昭君出塞之作,沉郁苍凉。
作者借昭君的古迹,除了怀念古人,同时也抒写了自己的怨愤之情。
作者运用了借古咏怀的写作手法,在咏叹昭君不幸的同时,也在感慨自己的不幸;在表达昭君千载之怨的同时,也在暗中表达自己的深沉怨恨。
《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作。
诗歌勾勒出一幅广阔的长江秋天肃杀的生动图画,表现了诗人的羁旅之愁和孤独之感。
学习这几首诗歌,要善于把握景与情的交融关系,要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起,逐步深入地感知诗中的意境。
《琵琶行》是白居易的一首叙事诗。
诗中叙述一位琵琶女晚年沦落的遭遇,也表达了诗人“谪居卧病”中的凄凉心境。
结构上,以琵琶女的演奏贯穿全篇,将乐曲的情调和演奏者、听者的情绪融为一体;又以琵琶女自叙身世和诗人倾诉郁闷相映衬,势如江潮涌雪,奇境迭出,曲尽长篇歌行之妙。
学习这首诗,要仔细品味描写琵琶女演奏乐曲的语段,如运用比喻写乐曲的抑扬顿挫,出神入化,使读者如见其人,如闻其声。
《李商隐诗两首》选取了李商隐的《锦瑟》和《马嵬(其二)》。
李商隐的诗读来比较费力,特别是他的无题诗,大多有一种朦胧的意境,不易得到确切的解释,《锦瑟》就是这样的代表作。
诗题“锦瑟”,是用了起句的头两个字。
旧说中,原有认为这是咏物诗的,但近来注解家似乎都主张:
这首诗与瑟事无关,实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作。
我以为,它确是不同于一般的咏物诗,可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。
它所写的情事分明是与瑟相关的。
《马嵬(其二)》乃咏史之作,重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼,“赐”死杨贵妃。
有人认为此诗为讽刺唐玄宗之作,而我以为李商隐此诗,意在感慨人生无常,富贵难安。
这两首诗是作为略读处理的,所以学习的关键在于学生能够借助前几篇课文所学的知识与能力,自己积极主动地来进行阅读和鉴赏,以此检验一下自己赏析唐诗的能力。
根据单元教学要求,我们设计了这样的
教学目标:
1.了解所学诗作的创作背景,进而理解每一首诗的思想内容和意义;2.在反复吟诵的基础上,领会每个作家的不同艺术风格;
教学后记
3.理解所学诗作中的重点语句,进而感受诗人的情感,领略诗人独特的审美情趣;
4.在诵读的基础上背诵本单元要求背诵的诗作;
5.学习并掌握鉴赏唐诗的基本方法。
课时安排(本单元共7—8课时)
《蜀道难》2课时
杜甫诗三首3课时
《琵琶行(并序)》1课时
李商隐诗两首1—2课时
蜀道难导学案总体设计
教材概述
李白,作为唐代诗坛上的代表,把浪漫主义诠释得淋漓尽致。
他的诗飘逸豪放,语言流转自然,古体诗尤为后人所称道。
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题,内容多以山川之险言蜀道之难。
本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新,以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了蜀道上奇丽惊险的山川景色。
全诗以强烈的咏叹凭空起事,继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。
大起大落的跳跃式的诗歌情感结构,给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄,给人以涤荡心灵的强烈震撼。
全诗气势磅礴,风格豪放,汪洋恣肆,变幻莫测,处处险中见奇,展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力。
《蜀道难》这首诗描写蜀道的雄奇险峻,含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。
诗中想象奇特、丰富,气势宏伟、豪迈,充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。
在教学过程中,要让学生领略这一难点。
学习这首诗,要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象,新奇大胆的夸张和生动活泼的语言,用心感受诗的意境美和声韵美。
这是本文教学的一个重点。
思路方法
高一的学生,阅读的古体诗并不多,加上诗歌本身比较抽象难懂,学生可能会产生畏难心理,对课文不感兴趣,读不下去,或者虽能读下去,却只是蜻蜓点水,走马观花而已,难以抓住重点,深入体会诗歌的情感。
《蜀道难》的内容显见而又模糊,艺术成就突出,但是要让高一的学生真正理解其内容,让学生对诗歌的艺术手法进行分析有一定的困难,所以必须以基础诵读为突破。
可以从学情出发,以情感的自我体验,激发学生学习兴趣。
以开放自主协作的方式,培养学生的鉴赏能力。
教学方法和手段:
诵读法、讨论法、启发法、点拨法,借助多媒体辅助教学
课时安排:
2课时
三维目标
1.了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。
2.学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。
3.整体感知全诗的感情基调,疏通大意,把握全诗的行文脉络。
4.培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法,鉴赏本诗的艺术特色。
5.感受本诗的宏大气势和奔放的感情,品味诗歌的浪漫主义风格。
教学设计
第一课时
导语设计
教学后记
情景导入1
余光中先生曾经写过一首诗《寻李白》,其中有这么几句。
酒入豪肠
七分酿成了月光
余下的三分啸成剑气
秀口一吐就半个盛唐
我们学过很多李白的诗歌,你对李白诗歌印象最深的一点是什么?
明确:
①李白属于浪漫主义诗人,他的诗中夸张成分非常多。
给人感觉非常豪放,他说的东西看了以后让人过目不忘。
②李白的诗中洋溢着飘逸豪放的感情,他的诗向来直抒胸臆,狂放不羁,非常奔放,倾泻着浪漫主义的激情。
李白有些诗歌在我们读来虽然不能理解它的真正含义,但李白诗歌的字里行间都充满了自己的浪漫主义激情。
我们欣赏李白诗歌也要带着这种感情去欣赏。
③李白主要是豪放,利用大量奇特的想象写他的诗,我们读起来会很生动、具体,印象特别深刻。
豪放、夸张、丰富的想象,这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最具体的表现。
今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》,再次感受一下李白浪漫主义诗歌风格的艺术魅力。
导入2
(投影蜀道相关照片)火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时,我们自然会惊叹社会主义建设的伟大成就。
同时,也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。
今天,我们一起来读李白的《蜀道难》,领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水,感受作者对国家命运的忧虑。
情景导入2
唐代是我国诗歌发展的最高峰,唐诗是中华艺术园地的瑰宝,历经千年,至今仍以它丰富而又深刻的内涵,绚丽多彩的艺术风格闪耀着耀眼的光芒。
今天我们就来学习诗仙李白的《蜀道难》。
文本解读
知识积累
1.作家作品
(1)文体知识
本诗是一首乐府诗。
乐府是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关,任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工,以备朝廷举行祭祀、召开宴会或举行其他仪式时演奏。
另外,还有一项任务就是采集民歌,供统治阶级“观风俗”。
后来其含义有了变化,指一种合乐的诗歌,即“乐府诗”,简称“乐府”。
乐府诗有广狭两种意义:
狭义的指汉以下入乐的诗,它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题,或摹仿乐府诗体裁的作品。
这首诗就属于后者。
(2)作者及背景介绍
李白(701—762)字太白,号青莲居士,盛唐时期的著名诗人。
少年时代在四川度过,25岁,出三峡,泛洞庭,东游吴越,北上太原,有“大济苍生”之志。
唐玄宗天宝九年(742年),李白奉召进京,他本想此行能够施展才华,有所作为,但理想很快破灭了,皇帝的不重用,权臣的排挤,加之个人的傲岸不羁,一年多便被赐金放还。
因而思想上便由入世转为出世,于是放浪形骸,寄情山水,诗酒逍遥,最后客死安徽当涂。
他留下许多脍炙人口的诗作,《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。
他兼善各体诗歌,尤以古诗为精,是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。
教学后记
对这首诗的创作曾有一些附会史事的说法,如认为它是讽刺唐玄宗避安史之乱入蜀的,如课文注释等,几乎没有定论,同学们若有兴趣,可以自己去考证。
但有一点得到了大多数人的赞同:
此诗作于天宝初年,这时正是李唐王朝由盛转衰的前夕,诗人在国家表面繁荣的背后,仿佛已经预感到潜伏着的社会危机,深感于人生道路的艰难。
2.基础积累
(1)认读字音:
噫吁嚱(yīxūxī)鱼凫(fú)秦塞(sài)萦绕(yíng)石栈(zhàn)猿猱(náo)扪参(shēn)峥嵘(zhēngróng)抚膺(yīng)巉岩(chán)飞湍(tuān)咨嗟(zījiē)喧豗(huī)砯崖(pīng)崔嵬(cuīwéi)吮血(shǔn)
(2)理解词义:
噫吁(蜀地方言,表示惊叹)横绝(横渡,飞越)巅(顶峰)天梯(指高险的山路)高标(群山中最高而成为一方标志的山峰)萦(环绕)岩峦(山峰)胁息(屏住气不敢呼吸)喧豗(哄闹声)峥嵘(高峻的样子)长咨嗟(深深叹息)
噫吁嚱:
感叹词,蜀地方言。
开国何茫然:
茫然,渺远貌。
意谓远古事迹,茫昧难详。
尔来四万八千岁:
尔,那,指开国之初。
不与秦塞通人烟:
塞,山川险要的地方。
通人烟,相互往来。
可以横绝峨眉巅:
横绝,横着飞过去。
巅,顶峰。
上有六龙回日之高标:
回,回转、绕道。
高标,可以做一方标志的最高峰。
下有冲波逆折之回川:
逆折,回旋、倒流。
黄鹤之飞尚不得过:
黄鹤,即为黄鹄,善飞的大鸟。
扪参历井仰胁息:
扪,摸。
参、井,皆星宿名。
胁息,屏住呼吸。
以手抚膺坐长叹:
膺,胸口。
使人闻此凋朱颜:
凋,使动用法,使……凋谢,这里指憔悴。
朱颜,红颜。
连峰去天不盈尺:
去,距、离。
盈,满、足。
砯崖转石万壑雷:
砯,水冲击石壁发出的声响。
这里作动词,冲击。
所守或匪亲:
或,倘若。
匪,通“非”。
侧身西望长咨嗟:
咨嗟,叹息。
信息筛选
一、课题简析
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。
《乐府解题》云:
“《蜀道难》备言铜梁、玉垒(均为蜀山名)之阻。
”本篇根据这一诗题传统的内容,以雄健奔放的笔调,运用夸张形容的手法,描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川,既写了蜀道的艰难,又写了人生旅程的艰难。
全诗气势磅礴,风格豪放,表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力,充分体现了李白浪漫主义的创作特点。
二、《蜀道难》的创作背景和创作目的(幻灯片投影)
唐代蜀中商业经济极为发达,入蜀的人们乐不思返,而没有认识到这一地区形势险要,自古为封建割据之地,随时有发生叛乱的可能。
诗中强调的“所守或匪亲,化为狼与豺”,就是指此而言的。
顾炎武《日知录》中说:
“李白《蜀道难》之作,当在开元、天宝间。
时人共言锦城之乐,而不知畏途之险,异地之虞,即事成篇,别无寓意。
”又据孟棨《本事诗》载,贺知章于天宝初年李白入京时即见此作,惊叹之余称李白为“谪仙”。
故知其创作时间不迟于天宝三年,为“安史之乱”前的作品。
诗中的“君”有人说是李白的一位好友,这以他同时期的作品《剑阁赋》和《送友人入蜀》为证,有人说仅是一种虚拟方式,即实无其人而是泛指所有“西游”之人。
其实“君”指谁并不重要,诗的写作目的就是告诉人们不要看到“锦城”的“乐”,应该“早还家”,因为这里的道路奇险无比,且随时可能发生战乱,足见作者英明的政治远见。
教学后记
方法点拨
诵读课文,酝酿情感
(一)学生自由诵读,要求:
1.结合要求认知的字音,读准词语,并读通读顺。
2.初步酝酿朗读时的感情。
3.请学生示范读课文,其他同学可以点评。
(二)教师范读课文,指导朗读(有条件的可以配乐;或者使用《蜀道难》的录音磁带),要求:
1.请学生注意朗读的节奏
这首乐府诗,以七言为主,又有不少杂言语句,节奏多变化,与散文句法相似,所以在朗读时要注意节奏的把握。
如“其险也/如此,嗟尔/远道之人/胡为乎来哉!
”“剑阁/峥嵘/而崔嵬,一夫/当关,万夫/莫开。
”
2.体会感情基调的酝酿
乐府诗大多具有咏叹的意味。
这首诗言蜀道之险,有“讽人之义”,咏叹的意味尤浓,诵读时必须把握这个基调,才能再现诗中的意境。
如“噫吁嚱,危乎高哉!
蜀道之难,难于上青天!
”这两句统摄全诗,奠定了诗的咏叹基调,感情是豪放的,要读得很有声势。
又如“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。
”这一层写蜀道来历,当用叙述语调读。
又如“蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟。
”这是全诗的结束语,主旨句第三次出现,要读得缓慢些,有深沉的慨叹意。
能力提升
学生诵读表演,教师点评并加以指导。
全文诵读提示:
(1)“噫吁……难于上青天。
”
这两句统摄全诗,奠定了诗的咏叹基调,感情是豪放的,要读得很有声势。
全用散文化的句子,表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已,脱口而出,也显示了感叹的强烈。
“噫吁”是惊异之辞。
“危”“高”,一义重出,极言蜀道高峻。
“乎”“哉”,皆可有延长音。
“蜀道之难”,可读得平缓,略作停顿后,再用升调读“难于上青天”五字,如此则全诗主旨自明。
(2)“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。
”
这一层写蜀道来历,当用叙述语调读。
“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝,无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”,意即无人能攀越,这些都是为下文作铺垫的,应当读得轻而平缓。
最后两句为正意所在,应着意加以渲染,如同亲眼见到那怵目惊心的场面,表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。
(3)“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。
”
这一层紧承上文,写蜀道的高峻,着重表明蜀道难行之意,当用咏叹调诵读。
“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌,要读得慢些,使听者产生视线移动的感觉,重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。
“黄鹤”二句,有无可奈何之情,读后可稍作停顿,为下文蓄势。
最后四句近似特写,专叙人在青泥岭上行走的情形,读时需有身历其境的设想,“百步九折”“扪参历井”二语可重读,速度不宜快,至“仰胁息”作一顿,再读末句并作较长停顿。
教学后记
(4)“问君西游何时还……使人听此凋朱颜!
”
诗题下未注明送何人入蜀,所以这里的“问君”无妨假定实有其人,可以读得亲切一些。
将行而问“何时还”,已有不可行之意,重音要落在“不可攀”三字上,当用劝说的语气读。
以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围,读时要放低声调,有千里孤身之感,至“愁空山”徐徐而上。
然后用感喟的语调读主旨句,至“凋朱颜”略作一顿,以示意犹未尽。
(5)“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉!
”
仍是说不可行,但内容加深了一层,因为说的是蜀道的险恶。
前四句不是纯客观的描写,读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上,置身于“飞湍瀑流”之间,要使听者感到惊心动魄。
读后可作稍长停顿,再用“其险也如此”缓缓收住。
末句是诗人借用蜀人的口气,对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问,当用降调读,暗含“何苦而来”之意。
(6)“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。
”
读第一句当突然振起,以再现剑阁的险要景象。
“一夫”两句应读得顿挫有力,表明剑阁有易守难攻的特点。
但重点是最后两句,这是告诫西游的人:
剑阁既为蜀之门户,形势又如此险要,自然易生军事叛乱,决不可以久居蜀地。
(7)“朝避猛虎……不如早还家!
”
开头四句直承上文,写蜀地军事叛乱中的残酷景象。
全用四字句,节奏短而有力,读时当两字一顿,有惨绝人寰之意。
稍作停顿后,改用诚恳劝说语气读最后两句。
(8)“蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟。
”
这是全诗的结束语。
主旨句第三次出现,要读得缓慢些,有深沉的慨叹意。
“侧身西望”后稍作停顿,再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字,若有余音,以发人深思。
规律总结
1.匡正阅读误区
诵读时,对此诗句式的体会可能出现两种误区:
第一,根据原来的阅读经验认为,古代诗歌要求句式整齐,此诗不合要求;第二,由此诗得出结论,随便什么样的散文句式均可入诗,其实不然。
李白的《蜀道难》恰恰是因为在一定限度内打破了句式的局限,才具有了辞气起伏、豪放飘逸的特点。
但是这不等于随便什么样的散文句式均可入诗,像“危乎高哉”“其险也如此”等句子,虽然属于散文句式,但内在韵律与全诗很协调,而且在诗中起到了很好的调整疏密的作用。
2.把握背诵要诀
这首诗想象奇诡,着力描绘了蜀道上奇丽惊险的山川。
因此,首先可在诵读时展开联想,让诗人笔下的奇美山川叠印在脑海中帮助记忆。
其次,诗人大体按照由古及今、自秦入蜀的线索,抓住各处山水特点来写,诵读时也应依此顺序记忆。
分析鉴赏
疏通诗句,把握内容
1.结合课文中的注释以及要求认知的词义,请学生疏通诗句的意思。
2.学生对难以理解的诗句进行质疑,师生共同解决疑难,有助于把握诗句内容。
3.分析归纳文章的主要内容:
《蜀道难》这首诗以惊人的艺术夸张,丰富的想象和雄伟磅礴的气势,描写了蜀道的雄奇、险峻、壮丽,表现了诗人对祖国大好河山的热爱之情,同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。
教学后记:
拓展探究
理清思路,理解寓意
1.请学生思考:
全文的写作思路是怎样的?
明确:
全诗以“蜀道之难,难于上青天”为主线贯穿始终,是全诗咏叹基调的重要体现。
统观全诗,诗人的感叹思路是:
先叹蜀道之高,再叹蜀道之险,最后感叹蜀地战祸之烈。
2.请学生讨论:
这首诗有什么寓意?
学生可以自由讨论、交流,教师提供古人理解的有关资料(具体见“附录资料”部分)。
教师的见解(仅作参考):
关于《蜀道难》的内容,前人有种种寓意之说,断定是专门为某人某事而作的。
古人胡震亨认为,李白“自为蜀咏”,“别无寓意”。
今人有谓此诗表面写蜀道艰险,实则写仕途坎坷,反映了诗人在长期漫游中屡逢踬碍的生活经历和怀才不遇的愤懑。
附录资料
关于《蜀道难》一诗的寓意
关于这首诗的寓意,历来解释纷纭,莫衷一是。
一说:
剑南节度使严武欲加害于房琯、杜甫,这首诗系为担心房、杜安危而作。
此说出自唐末范摅所著《云溪友议》一书,为《新唐书·严武传》所采用,但不足信。
按:
严武镇蜀共两次,时间都不长。
第一次自肃宗上元二年(761)冬至宝应元年(762)夏,如真有此事,则当发生在此期间,但除范说外,没有其他史料可以证明这一点,从杜甫这期间的诗作中也找不到佐证。
至于第二次镇蜀,已在代宗广德二年(764)之后,这时李白已经故去(房亦病卒),如真有此事,也跟李白无关了。
一说:
为讽刺章仇(Qiú,复姓)兼琼而作。
此说出自宋沈括《梦溪笔谈》,也缺乏根据。
按:
章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年(739)至天宝五年(746)曾任剑南节度使,是个善于媚上取宠的人,没有反叛中央朝廷的行径。
一说:
为讽谏唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。
此说出自元萧士(yūn)《分类补注李太白集》的注语中,其说甚详,各句均依此作了解释。
主要之点是,仿杜甫《北征》中以“君”称唐肃宗(如“恐君有遗失”“君诚中兴主”)之例,认为这首诗中“问君西游”的“君”指的是唐玄宗。
这就纯属臆测了。
我们的同学如何认为呢?
请学生谈谈自己的看法。
课堂小结
这节课我们主要通过诵读李白的作品,体会李白诗风雄奇豪迈,语言自然奔放,诗里溢着一股涵盖天地的雄浑之气。
李白的眼光简直可以说是凌驾于寰宇之上的,他的心胸能容纳整个宇宙,并且以这种气魄看待社会与人生。
这种博大壮阔的情怀可以说是唐代诗歌的基调。
盛唐造就了诗人们昂扬的姿态,英雄主义与浪漫主义是当时社会氛围中的主旋律。
作业设计
1.课后背诵这首《蜀道难》。
2.收集李白的一些短小的经典作品并背诵、分析。
第二课时
导语设计
情景导入
本文是李白最富浪漫主义色彩的代表作。
诗中充分表现了诗人强烈的情感、飞动的灵魂和广阔的胸襟。
那么,诗歌是通过哪些诗句来具体表情达意的呢?
这节课我们就来探讨一下。
教学后记
文本解读
信息筛选
一、请学生背诵全文,检查上节课的学习效果。
二、鉴赏、研讨重点语句:
1.文章开头用“噫吁嚱,危乎高哉!
”有什么作用?
明确:
“噫吁嚱”三个字都是感叹词,是蜀地方言。
“噫吁嚱,危乎高哉!
”这些感叹词的连用,是诗人在激情的冲动下随口吐出的,它包含着巨大的感情力量,所以才能使人在这一声并没有多少具体描绘的惊呼中,感觉到蜀道的高峻、艰险,充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。
2.“蚕丛及鱼凫,开国何茫然!
尔来四万八千岁,不与秦塞通人烟。
”这句的用典有何用?
明确:
这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。
一方面,从时间的悠远上加强了诗的感染力量;另一方面,经过这番渲染,激起读者对蜀地情况的好奇心。
人们会从时间悠久的观念中,感到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方,并产生一种探求的欲望。
3.“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连。
”这句诗该如何理解?
是否有迷信色彩?
明确:
秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路,是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山,杀死了凶猛的大蛇,才给我们打开了一条通道,消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。
诗人对于壮士排山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神,表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。
这个神话故事的运用丝毫没有迷信色彩,而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大。
4.本诗的主旨在于表现蜀道的惊险,但第二自然段写了“号古木”的“悲鸟”和“啼夜月”的“子规”有什么作用?
明确:
第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀,笔锋一转,劝朋友不要西游,因为这里不但路途难走,而且环境荒凉、凄清,“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”充满了无限的哀愁,使人闻而色变,渲染了空寂荒凉的气氛,有力地烘托了蜀道之难。
5.“蜀道之难,难于上青天”是全诗的主旨,为什么诗人要在最后写蜀地战祸一段?
这样写与诗的寓意有什么关系?
明确:
从诗的内容看,此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。
全诗极言“蜀道之难,难于上青天”,意在为友人此去路途的艰险而担忧,“问君西游何时还”人还未去却已问归期,诗人不忍友人离去,依依惜别之情自现。
结尾一段写蜀地战祸之烈,意在告诫友人蜀地并非久留之地。
而剑阁是蜀中要塞,由“蜀中之险甲于天下。
而剑阁之险尤甲于蜀”可见。
写剑阁之险引出蜀地战祸,既是写蜀道之难的继续,也是惜别之情的升华。
去蜀难,留蜀亦难,“锦城虽云乐,不如早还家”,这样的诗“讽人之义”便显得水道渠成,自然而完满。
合作探究
分析这首诗歌的浪漫主义艺术风格
(可以先让学生分组讨论,根据自己的认识谈诗歌突出的艺术风格,然后由各小组的组长归纳总结,再在全班进行交流,最后由教师总结。
总结时可以利用幻灯片投影)
交流总结并明确:
1.大胆的夸张。
说“蜀道之难,难于上青天”,已是夸大。
在描绘高峻险曲时,用“六龙回日”“百步九折”“扪参历井”“去天不盈尺”等词语,进一步具体形容,使人惊心动魄。
教学后记:
2.瑰丽的想象。
全诗用了很多神话及传说,如“蚕丛及鱼凫,开国何茫然!
尔来四万八千岁,不与秦塞通人烟”“又闻子规啼夜月,愁空山”以及“地崩山摧壮士死”“上有六龙回日之高标”等。
这些神话传说使人不仅从空间上想象到蜀道之难,而