历史九年级上册《第20课 第一次工业革命》17.docx
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历史九年级上册《第20课第一次工业革命》17
第14课“蒸汽时代”的到来
一、教材解读
（一）课标要求
通过珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度等的出现，初步理解工业化时代来临的历史意义。
（二）课标解读
知道工业革命的基本史实，理解工业革命的发展历程，理解工业革命的动因、条件时序性、影响，体会技术与制度创新的重要性。
（三）教学目标
1.知道哈格里夫斯发明珍妮机、瓦特改进蒸汽机、史蒂芬孙发明火车机车、富尔顿发明汽船等工业革命的基本史实。
2.理解工业革命起始于英国一系列大机器的发明和应用，发展与瓦特蒸汽机的改进与广泛应用，完成于大工厂生产制度的确立，扩展于铁路运输业的出现。
3.理解工业革命的发生的原因，分析各项机器发明之间的关联性，理清工业革命技术革新的时序性和产生的历史作用，培养学生的历史判断推理水平。
4.理解蒸汽机在大工厂生产中的作用，理解人类进入到“蒸汽时代”的依据，理解蒸汽机在大工厂生产中的作用以及交通工具革新带来的影响。
5.了解发明者的发明故事，培养学生热爱科学、善于发现、勤于钻研的价值观，以及从历史现象解释历史本质的水平。
6.理解工业革命的影响，理解到科学技术是第一生产力，同时，科学技术又是一把双刃剑，协助学生学会反思国家发展科学技术过程中应注意的问题，培养学生的历史思辨水平。
（四）教材地位
工业革命是各国资产阶级为了巩固政权，大力发展经济而必然产生的一种社会变革。
表现出来就是各个部门、行业的新发明、新创造，实现了由工场手工生产到机器大生产的飞跃。
它是生产领域的一场变革，又是社会关系方面的一次革命，是资本主义政治、经济发展的必然结果。
工业革命的出现推动了工业化时代的到来，引发了资产阶级革命运动、社会主义运动、民族解放运动，对世界也产生了重大影响。
所以这个课是承上启下的一课，在资本主义经济发展史上占有重要地位。
（五）教学重点
1.瓦特与蒸汽机
确立依据：
蒸汽机的改进和应用成为工业革命历程中的中心环节，它是在棉纺织业部门寻找动力的过程中出现的，经改进后，被广泛应用于各行各业，继续推动工业革命的进程，并成为工业革命的主要标志。
突破策略：
通过创设情境、将蒸汽机拟人化制作数字故事使学生理解蒸汽机的出现是历史的必然，使学生感受发明家科学家努力拼搏、持续创新的精神。
2.工业革命的影响
确立依据：
弄清工业革命产生的影响，就能理解工业化时代来临的历史意义，并为下一单元的学习做铺垫。
突破策略：
通过引领学生小组讨论，分析图文材料得出工业革命带来的巨大变化，鼓励学生学会从史实中提炼史识，培养学生的合作探究水平、历史解释水平。
（六）教学难点
工业革命及其影响。
确立依据：
工业革命的影响广泛，涉及到生产力的创新与生产关系的变革，推动欧洲发展的同时却刺激了它们对亚非拉的殖民掠夺，发展生产力的同时带来了日益严重的环境污染问题等。
所以，要透过史料理解工业革命的影响，需要学生掌握一定的史料分析方法，具备辩证客观看待历史的态度与方法，九年级的学生在这方面相对薄弱。
突破策略：
根据学生的知识与水平，坚持优选图表史料的原则，从多角度选择史料，增加史料的直观性，减轻学生的阅读负担，提升学生对比分析材料、获取信息、归纳结论的水平，逐渐形成唯物史观。
指导两个不同的小组分别讨论并交流同一则材料所反映的工业革命带来的变化，刺激学生的学习竞争感，激发学生的思维火花，在交流中培养学生的历史解释水平。
二、学情分析
本课的授课对象是九年级学生，已具备一定的历史知识储备。
有强烈的好奇心和求知欲，感性思维较强，更易于从感性出发得出结论。
并且理性思维正在逐步形成，但理论素养有限，对历史现象的理解还没有上升到本质阶段，对知识的掌握还未形成体系，分析问题还缺乏灵活性。
在教学中根据学生的个人知识、直接经验、生活世界，采取图片解说、角色扮演、设置问题链、播放数字故事、情境教学法、小组合作探究法等方法，尽可能激起学生思维的内驱力，使学生处于积极主动的思维状态。
三、教学学法
教法与学法具有互相体现而又互相独立的关系。
教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。
但是，教法和学法又是教师和学生两个不同的教学主体实行的两种不同的活动——教和学。
所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替。
针对教材解读与学情分析，敲定了本课采用的教学、学法。
第一，情境教学法，教育家夸美纽斯曾提到：
“一切知识都是从感官开始的。
”情境教学法创设的情境能使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促动学生心理活动的展开和深入实行。
教学中创设情境，一环扣一环，刺激学生的探求欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发思考，进而发现问题。
与情境教学法相对应的学法则是情境质疑法，学生通过融入情境，提升学习兴趣，在愉悦的情境中持续探索、获取知识、培养水平、生成感悟。
第二，图文材料分析法，遵循学生从感性理解到理性理解的认知规律，设置图文材料，引导学生思维参与，主动对图文材料实行对比、归纳、分析并总结，获取有效的历史信息。
相对应的学法是分析归纳法，学生通过比较图片、分析材料、归纳总结、获取信息。
培养应用知识、“论从史出”的历史学习方法。
第三，问题启示法，设计的问题从易到难、前因后果，做到逐步深入、层次分明、条理清晰，强化学生的问题意识。
同时学生使用问题再生法，充分解疑释惑，实现知识迁移、拓展，再生问题。
第四，小组讨论法，教师抛出问题，提供材料，组织讨论，把握“方向盘”，引导学生准确评价历史事件与人物。
对学生敢说、敢想、敢问的学习品质表示肯定，使学生在合作中学会学习，学会交流。
学生通过合作探究法，对信息加工重组，突破难点，同时培养的表达水平与合作精神。
四、教学设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
今天老师想给同学们宣传一件18世纪问世的商品，该商品最大的卖点就是它的“力量”，你能猜出这件商品是什么吗？
瓦特蒸汽机依靠其强大的力量掌舵着第一次工业革命的航向，引领人类进入到“蒸汽时代”。
那么这个重大发明是如何在工业革命期间发挥巨大力量而造就蒸汽时代的呢？
下面我们从工业革命的概念说起。
学生结合所学知识、及课前预习回答问题。
以疑激趣，激起学生思维的内驱力，使学生对所要学习的内容充满渴望，为各环节教学铺设主题。
概念解读
【活动：
读图片析概念】
通过图片对比分析，我们能够了解到工业革命实现了工场手工生产向工厂机器生产的过渡，使传统手工业发展为现代工业。
字面上看，这个变化仅仅一字之差，实质上却包含着翻天覆地的变革，这个变革首先发生在英国。
学生代表根据课前预习，带领同学观察图片，获取信息，初步形成历史概念。
1.锻炼学生的语言表达水平。
2.培养学生史料阅读水平。
一、进取的力量——工业革命的兴起
（课件展示问题：
工业革命首先发生在英国的原因？
）
设问：
英国是具有何种力量，首先敲开了工业革命的大门呢？
下面，请两位同学为我们娓娓道来。
一、进取的力量——工业革命的兴起
（课件展示图片：
图一《处死查理一世》，图二《新航路开辟的路线图》）
从两位同学的对话中，你了解到英国是具有何种强大的力量呢？
通过前面的学习，我们了解到英国率先实行资产阶级革命确立了资产阶级的统治，这为工业革命提供了政治保障，而在新航路开辟后，英国落后的工场手工业无法满足日益扩大的市场需求，此外，英国还制定了保护发明专利的法律、很多行业的分工精细等等，这些优势使得英国得以率先展开工业革命。
学生代表实行角色扮演。
其余学生思考英国率先实行工业革命所具有的优势。
观察图片《处死查理一世》、《新航路开辟的路线图》，回顾工业革命前英国的发展历程，从而理解工业革命首先发生在英国的原因。
利用角色扮演，引导学生融入课堂。
调动学生的已有知识，理清历史脉络，为新知识安家。
2、创新的力量——工业革命的历程
2、创新的力量——工业革命的历程
2、创新的力量——工业革命的历程
2、创新的力量——工业革命的历程
二、创新的力量——工业革命的历程
二、创新的力量——工业革命的历程
英国各界工匠充分发挥了创新的力量，一系列的新机器如雨后春笋般涌现。
（一）工业革命中的重要创新发明：
现在请同学们根据课前预习一起来说一说，工业革命中有哪些重要的发明彰显着创新的力量呢?
在学生回答的基础上，展示学生代表完成的导学案，引导学生说一说该导学案的可圈可点或可修可改的地方。
发明
时间
发明者
国别
根据课前预习，我们了解到，在工业革命之前，英国就有了飞梭这个重大发明，随后有了珍妮机、水力织布机，这几项重大发明都是应用于什么部门呢？
所以，可判断最先实行工业革命的部门就是棉纺织业。
（二）最先实行工业革命的部门：
棉纺织业领域的各项发明又是如何推陈出新的呢？
我们从棉纺织业的名称入手，从字面上分析，它包括了哪两个重要的环节呢？
（通过课件自定义动画展示棉纺织业的两大工序：
纺纱、织布）
设问：
最早被发明的飞梭是属于哪一环节的工具呢？
飞梭被发明后，大大加快了织布的速度，请思考这会对纺纱部门有何影响呢？
引导学生得出：
飞梭刺激了对棉纱的需求。
在棉纱需求量剧增的刺激下，珍妮机应需而生了。
课件展示知识框架：
珍妮纺纱机是由英国哈格里夫斯于18世纪60年代发明的。
有人说，哈格里夫斯一脚踢出了珍妮机。
此话如何理解呢？
（导学案材料：
一天晚上，哈格里夫斯开门时不小心一脚踢翻了妻子正使用的纺纱机，他第一个反应就是赶快把纺纱机扶正。
但是当他弯下腰来的时候，却发现纺纱机还在转，原先横着的纱锭变成直立了，他由此受到启发，第二天，造出用一个纺轮同时带动八个竖直纱锭的新纺纱机，功效一下子提升了八倍，后又持续改新，最后提升到80倍。
）
从哈格里夫斯发明珍妮机的故事，你发现他的身上有什么可敬的精神呢？
哈格里夫斯善于观察、锐意创新，持续改进技术，极大地提升了生产效率，请想象一下，受他的影响，棉纺织业随后会有什么新景象呢？
请分析归纳珍妮机与往后的一系列发明之间的关系呢？
珍妮机的出现引发了一系列发明的出现，所以它在工业革命的进程中占据什么地位呢？
（标志着工业革命的开始）
（课件展示珍妮机的知识卡片）
过渡：
珍妮机着实提升了生产效率，但是当时的英国纺纱工人却颇有微词。
（课件展示情境材料：
“用这个机器快倒是快，就是有点费劲。
”——18世纪后期，英国纺纱工人。
）
当时的英国人是如何解决这个难题的呢？
水力纺纱机应需而生了，随后水力织布机也被发明了。
（课件展示情境材料：
“专门到河边建厂，想着靠河水省点工钱，可这老天爷偏偏不作美，这么大的厂房，一天不生产可就要少赚多少钱啊！
”——18世纪60年代末，英国工厂）
（三）瓦特与蒸汽机
为解决动力问题，英国出现一件被誉为“第一个真正国际性的发明”，究竟是什么宝贝呢？
下面请看“机器的自白”
（播放数字故事视频“机器的自白”）
想必同学们都猜到了，该机器就是由英国瓦特所“发明”的蒸汽机，对不对？
细心的同学发现了，我刚刚犯的错误，其实瓦特不是发明蒸汽机，而是在前人的成果上改进蒸汽机，所以瓦特蒸汽机又称改良蒸汽机。
（课件展示知识卡片）
改良蒸汽机首先被应用于哪一行业呢？
其后，改良蒸汽机被广泛应用于采矿业、冶金业、交通运输业等行业，充当各种机器的心脏，为各行各业提供了动力。
（课件展示图文说明）
瓦特蒸汽机被广泛应用后，人类进入到“蒸汽时代”，所以，它在工业革命历程中的地位是？
（课件展示知识卡片）
随着各行各业使用改良蒸汽机提升生产效率后，新贵族焦虑的问题出现了。
（课件展示材料：
“原料半天送不来，这是要让工厂停工的节奏啊！
”——18世纪末，英国新贵族）
这句话反映了当时迫切需要解决什么问题呢？
（四）交通工具的革新：
在时代的需求下，在时代的需求下，轮船和火车出现了，它们与传统的帆船、马车有何区别？
改良蒸汽机被创新性地装在了帆船上、“马车”上。
既然轮船与火车都以瓦特蒸汽机作为动力机，那么它们相较传统的交通工具有何优势呢？
（课件展示图片、表格归纳）
轮船和火车机车分别由富尔顿、史蒂芬孙所发明。
其中，值得注重的是，富尔顿的国籍是？
能够说，新生的美国在工业革命中初露锋芒。
美国的轮船和英国的火车为人们的生产和生活带来了极大的便利，让我们能够跑得更快、更远，不禁感叹技术创新的强大力量。
同时，也让我想起发明者那卑微而又高大的身影。
（课件展示材料）
他们都是从事一线生产的工匠，却发明了载入史册的重大发明。
从他们的身上，我读到了何谓“坚持”、何谓“进取”、何谓“创新”。
正因为一位位工匠的的善于发现、坚持不懈、锐意进取、勇于创新，才有了从珍妮机到轮船火车的一系列发明，使人类的力量持续发展壮大。
（五）工业革命中的技术创新
（课件展示结构图）
现在请同学们根据屏幕上的结构图，说一说红色框内应填什么词语能准确地概括各项发明之间的关联，
首先珍妮机率先作为大机器而极大地提升了社会生产力，从而引发了一系列机器的发明，随后在寻找动力的过程中，改良蒸汽机问世了，因为它具有强大的动力，所以被广泛应用，如采矿、冶金等行业。
各行各业的发展导致了运输问题日益突出，从而催生了轮船火车的问世。
如此的分析，我们能够发现，人类的生产活动经历了由最初依赖人力，发展到自然力、再到机械力的变革。
（课件补充结构图）
（六）工业革命中的制度创新
技术的创新有依赖于工匠们的锐意进取、勇于创新，同时还有得益于工业革命期间的制度创新。
工业革命期间确立了什么新的制度能够保障新技术得以发挥最大的效力呢？
请看工业革命期间的新词语。
（课件展示词语）
由此，请判断该制度与什么相关呢？
（七）工业革命中的完成
随着技术与制度的推陈出新，英国率先完成了工业革命，如何判断其是否完成工业革命呢？
我们依据工业革命的概念来敲定。
工业革命需要实现资本主义由工场手工业向机器大工业的转变。
纵观历史，英国完成这个转变是在什么时候呢？
1840年前后，英国大机器生产已经成为工业生产的主要方式，标志着英国工业革命的完成。
此后，受到英国的影响，法、美、德、俄、日等国也纷纷完成了工业革命。
学生根据课前预习，说出工业革命期间的重大发明。
结合课件图片、示意图、教材，根据教师的设问，依次找出工业革命中棉纺织业的各项重要发明，并理清各项发明间的关联。
思考飞梭的发明与珍妮机出现的关系。
阅读导学案中的自主阅读材料——“珍妮机的发明”。
思考珍妮机的发明产生的影响。
融入情境，思考问题，理解工业革命的发展进程。
观看视频，猜想故事讲述的哪一项机器，并获取该机器的相关信息。
纠正老师“犯”的错误。
看图片了解改良蒸汽机被广泛应用的状况。
完成知识卡片。
融入教学情境。
分析轮船和火车的与传统的帆船、马车的区别，归纳轮船和火车问世的历史意义。
感知美国的发展。
阅读材料，交流阅读感想，体会发明者的精神。
结合本课学习内容，思考并说出方框内应用什么词语能准确地概括各项发明之间的关联。
抓住关键词，了解工厂制度的确立。
结合工业革命的概念，阅读课本，找出英国完成工业革命的标志。
阅读课本，找出继英国之后完成工业革命的国家。
强化主题——“力量”。
夯实基础知识，充分利用学生的预习导学案，树立学生学习历史想信心。
夯实基础知识，引导学生利用示意图，明确棉纺织业包括了纺纱和织布两个环节，进而理解棉纺织业部门的各项发明之间的关联性，以提升学生的历史理解水平。
夯实基础知识。
通过故事阅读，引导学生体会发明者善于观察、锐意进取、持续创新的精神，捕捉科技发展所需的品质。
夯实基础知识。
通过提出问题，引导学生理解珍妮机在工业革命历程中的地位。
创设情境，引导学生理解工业革命继续推动的原因，培养学生的历史推断水平。
引导学生理清棉纺织业部门各项发明之间的关联性，提升学生的历史理解水平。
创设情境，引导学生理解瓦特蒸汽机出现的历史必然性，培养学生的历史推断水平。
利用听觉与视觉的碰撞，刺激学生的思维，激发学生的兴趣，协助学生了解瓦特蒸汽机被发明的故事、运作的原理、产生的影响，突破重点。
检查学生聆听数字故事的效果，夯实基础知识，突显主题“创新的力量”。
展示直观的图片，把改良蒸汽机比喻为各种机器的心脏，协助学生识记改良蒸汽机的应用领域，理解其在工业革命进程中的地位，逐步感知蒸汽时代的变革。
指导学生完成知识卡片，夯实基础知识。
创设教学情境，以疑导思，协助学生理解交通工具革新的必然性，提升学生的历史理解水平。
通过引导学生结合已有知识，对比轮船和火车与传统的帆船、马车的区别，协助学生理解交通工具的革新体现了历史发展的脚步。
为美国南北战争、第二次工业革命的教学做铺垫。
培养学生热爱科学、善于发现、勤于钻研的价值观，落实情感态度价值观目标。
鼓励学生思考、发言，协助学生将新知识安家，把握历史脉络，培养学生的时空素养与历史解释素养。
利用关键词，引导学生初步了解工厂制度的确立，初步理解到工业革命既是生产力的革新，同时也是生产关系的变革。
强化学生历史概念的理解，培养学生的历史思辨水平。
培养学生的时空观点，为过渡到下一环节的教学活动做铺垫。
三、巨变的力量——工业革命的影响
随着各国工业革命的完成，世界发生了翻天覆地的变化，这些变化给世界带来了哪些影响呢？
请同学们以小组为单位，从八个信封中抽取其中一个，并根据信封中提供的图文材料，讨论并归纳工业革命产生的影响。
（指导各个小组分析材料，从材料中获取史实，对比分析得出结论。
）
抽到相对应信封的小组分析材料，亮出观点，其他小组就他们的分析做出补充。
信封①②：
由材料一中数据的变化趋势，可归纳出工业革命推动了科技创新。
结合材料一、二，可得出科技创新创造了巨大的生产力。
材料证明，工业革命期间，农村人口持续减少，城市人口持续增加，即人口由农村向城市流动，从而加速了城市化进程。
信封③④：
手工工场是封建社会的经济特征，这个组织形式逐渐被资本主义社会的产物机器生产所取代，宣告了资本主义最终战胜了资本主义。
英国随着工业产值在国民总收入中比重持续提升，并占据主导地位，英国由落后的农业国一跃而为世界上最先进的资本主义头号工业强国，号称"世界工厂"，从而引领世界开始迎接工业化时代的到来。
信封⑤⑥：
18世纪中期，以中国为代表的东方国家仍处于落后的封建社会，与此同时，以英国为首的西方资本主义国家相继完成工业革命，纷纷走上了工业强国的道路，从而形成了西方先进，东方落后的局面。
工业革命创造巨大生产力，促动资本主义的发展，西欧资本主义国家为开拓广阔的国外市场，在世界各地抢占殖民地，从而逐步确立了西方资本主义国家对世界的统治。
信封⑦⑧：
工业革命虽然极大地提升了生产力，创造了巨额的社会财富，但这些财富却为数不多的被资产阶级所占据，作为财富的创造者——工人阶级的生活却依然十分困难，自然激发了两个阶级的矛盾，使社会日益形成两大对立阶级——资产阶级和无产阶级。
工业革命在创造生产力，推动社会进步的同时，却带给人类新的挑战——环境污染问题日益严重。
工业革命的展开使世界发生了巨大的改变。
它创造了巨大的生产力，但导致阶级矛盾激化，它使资本主义战胜了封建主义，确立了西方资本主义对世界的统治，但使世界形成了西方先进、东方落后的格局，它促动了城市化与工业化的进程，但引发了日益严重的环境污染问题。
根据信封提供的史料实行小组讨论，讨论完毕后，依据信封的顺序先后实行分享交流。
学会分析图表材料，获取信息。
分析数据的变化，结合地理知识，得出结论。
意识学科之间的联系。
把“机器生产”、“手工工场”代入特定的社会形态，学会透过历史现象抓住历史本质。
分析数据的变化，学会透过历史现象抓住历史本质。
分析东西方参展物品的不同，结合已有的中国史知识，把握历史发展潮流。
分析西方资本主义国家的殖民地分布情况，理解工业革命的影响，形成世界史观。
抓住材料的关键词，捕捉历史的缩影。
根据材料，结合生活经验，分析工业革命带来的挑战。
从多角度思考工业革命的影响。
突破重难点，实现三维目标，具体如下：
1.遵循学生从感性理解到理性理解的认知规律，选择图文材料，开拓学生的阅读视角。
2.指导各个小组分析材料，从材料中获取史实，对比分析得出结论，提炼史识。
训练学生掌握“论从史出”的学习方法，培养学生的史料实证意识。
3.通过引导学生阅读并讨论同一事件不同角度的史料，逐步培养学生的历史唯物史观。
4.两个小组pk的形式交流讨论结果，激发学生学习的自觉性与竞争性、合作探究的意识，训练学生的语言表达水平，提升学生的历史解释素养。
5.引导学生理解工业革命的影响，为学生实现“以史为鉴”做铺垫，培养学生的历史思辨水平。
协助学生建构知识框架，培养学生的历史思辨水平。
四、工业革命的启示
了解了如此让人爱恨交加的工业革命，我们如何从中找出以古鉴今的地方呢？
这个的问题，我们能够根据刚刚归纳得出的工业革命的影响入手。
如：
工业革命创造了巨大的生产力，这得益于技术的持续创新，据此，我们可得出什么结论呢？
既然科学技术是第一生产力，以此为鉴，要使国家富强起来，我们必须大力发展科学技术。
从英国工业革命的历程可发现，各项新发明的出现，在于英国有哪些强大的力量呢？
英国工业革命验证了创新就是一个民族进步的灵魂。
根据刚刚的思路，工业革命导致阶级矛盾，以史为鉴，今天我国需要如何避免呢？
启示：
“注重并解决民生问题。
”
“发展经济要和保护环境并重。
”
……
思考工业革命的启示。
强化学生“以史为鉴”的意识，拉近历史与现实的关系，激发并固化学生对历史的学趣，培养学生的历史思辨水平。
六、课堂小结
通过本课的学习，我们看到了工业革命以其强大的力量改变了世界，不过不同的阶层、不同的国家对这些变化却有着不一样的看法，正如莎士比亚所言：
一千个人眼中，有一千个哈姆雷特。
在中国看来，工业革命究竟代表着的是文明？
进步？
还是野蛮？
罪恶呢？
请同学们课后结合中国历史发展进程一起探讨吧！
回顾本课内容，思考如何从中国角度评价工业革命。
1.激发学生更深入地从多个角度分析工业革命的影响。
2.留给学生的是“省略号”，而不是“句号”，使学生对历史的学习产生意犹未尽的感觉。
五、教学反思
本课以“力量”为主题，重点放在瓦特与蒸汽机、工业革命的影响。
以播放数字故事、制作知识卡片等方式阐述瓦特蒸汽机的被发明的历程、广泛应用的情况、产生的历史影响等。
有效增强教学直观性，刺激学生的听觉与视觉，激发学生的学趣。
通过度析纺纱与织布的关系，以工业革命中的“人”——18世纪后期的英国纺纱工人、18世纪60年代末的英国工厂主、18世纪末的英国新贵族的苦恼创设教学情境，指导学生理清工业革命期间各项发明之间的关联性，体会蒸汽机在工业革命历程中起到枢纽的位置，理解其历史作用，有效培养了学生的历史推断水平。
采用小组讨论法、图文材料分析法、问题启示法，组织学生根据材料，结合所学知识积极讨论。
学生都能分析材料所反映的工业革命带来的变化，学会透过历史现象找出历史本质，在对比分析中得出工业革命的影响。
学生通过阅读并讨论同一事件不同角度的史料，训练了“论从史出”的学习方法，培养了学生的历史理解水平，初步形成了史
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