小学生交流与合作评语.docx

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小学生交流与合作评语

小学生交流与合作评语

1.合作与沟通自我评价

在与他人合作学习和探究活动中，能选择本人擅长的方式表述讨论过程和结果；能自动供应本人的材料和想法，具有无私精神；确立主题，见解独特，并且与他人共享，体验合作的开心.能倾听和敬重其他同学的不同观点和评议；能对讨论过程和结果进行评议，并与他人交换看法.合作沟通过程中你总是悄悄无语地仔细学习，即便遇到了波折也毫不泄气，沉静之中带着几分倔犟，憨厚之中透着踏实.起到了很好的影响作用.并且由于你做事仔细的态度让你得到了大家的全都好评.能乐观参与合作与沟通的活动，你的顺应力量很强活泼开朗，与同学相处融洽有很强的感染力.与他人团结互助，约束本人的行为.敬重身旁每一个人的想法，并且能与他人交换本人的看法，也会接受组员的批判与建议；能和同学一起完成讨论性学习作业；能乐观的参加大家的争论当中，可以很快营造一个轻松愉悦的合作沟通氛围..你热心关心同学，看到同学有困难，总是挺身而出，让我们大家都体会到了共享集体才智的欢乐，体验到了合作、胜利的喜悦.。

2.如何评价同学合作沟通力量

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。

通过评价了解课程实施的状况，推断同学学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调整功能；评价本身具有训练性，是人与人互动和沟通的过程。

利用评价对同学的学习成就进行鼓舞，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和训练功能。

在教学中开展进展性评价，要求老师用进展的眼光看待同学，把同学看作是在学问、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断进展和完善的个体，给同学制造胜利的机会，以激励的语言评价同学。

要充分敬重同学的主体性和差异性，强调同学的自评价、自反思和自监控。

要强调质性评价，不只要关注同学的学习结果，而且要关注同学成长进展的过程，“注重儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，注重儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探究、思索、创意等。

即便活动的最终结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验珍贵生活阅历的角度加以珍爱。

”

3.如何评价同学合作沟通力量

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。

通过评价了解课程实施的状况，推断同学学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调整功能；

评价本身具有训练性，是人与人互动和沟通的过程。

利用评价对同学的学习成就进行鼓舞，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和训练功能。

在教学中开展进展性评价，要求老师用进展的眼光看待同学，把同学看作是在学问、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断进展和完善的个体，给同学制造胜利的机会，以激励的语言评价同学。

要充分敬重同学的主体性和差异性，强调同学的自评价、自反思和自监控。

要强调质性评价，不只要关注同学的学习结果，而且要关注同学成长进展的过程，“注重儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，注重儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探究、思索、创意等。

即便活动的最终结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验珍贵生活阅历的角度加以珍爱。

”

4.怎样写沟通与合作自我评价

简历书写的“自我评价”部分遵照以下3条准绳：

◆实事求是简历的真实性是人事经理全都的要求。

在求职者书写“自我评价”时，千万不要有虚假成分，例如夸大本人的力量、优点或工作阅历等。

阅历丰富的HR很简单通过求职者的措辞推断求职者能否中肯而踏实。

一旦语句让人感觉到浮夸，HR往往会不露声色地把求职者的简历淘汰出局。

◆找到真正的闪光点许多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让本人出挑。

人事经理往往盼望看到你能否有闪光之处，并且这些闪光之处究竟和这份工作有无联系。

因而，建议在写自我描述之前，认真排列本人的工作经受，回忆本人在以前的工作中究竟积累了什么样的优势，选择出本人与其他人的不同之处，以突出自我的优势。

以此次刊登的简历为例，该求职者应聘公关关系的职位，从人事经理的角度来看，他盼望看到你能否有极强的沟通力量、项目协调力量，以及能否有创意等。

但是，这位应聘者只侧重于一个方面，这就比较惋惜。

同时，假如求职者积累了肯定的行业资源，也可以在自我描述中提到这一点，起到画龙点睛的作用◆语言需要简练职业自我描述的语言风格也是一个值得求职者考虑的问题有些人喜爱用极感性的话来吸引人事经理的留意，这种做法很可能特别制胜，但多数状况下是一种冒险。

通常来说，语言尽量不要过于口语化，在描述本人的学习力量、团队合作精神等方面用语应严谨、平实，让人事经理在阅读简历时候能够充分感觉你对这份工作的恳切态度。

5.合作与沟通初一第一学期家长评价孩子

1、盼望你虚心的学习，有特长之处加强学，不断上进，不足之处要加强学习，力争具有高尚的道德情操，良好的文化素养。

2、你是个天真可爱、和善友好、满脑子装着一些奇思怪想的女孩。

你孝敬，总是在妈妈很累的时候为妈妈倒杯水，然后宁静地在一旁画画，让妈妈宁静休息片刻；你也很有爱心，会关心路边卖艺的小姐姐，还有对小动物的照看——下学期，妈妈盼望你能愈加专注学习，上课仔细听讲，那就是完善啦！

3、孩子在经过一年的学习后，成果有了很大提高，学习自动性有所增加，当又不会的问题时，能够和同学老师一起争论，得到了老师同学的良好评价。

作为家长，看到孩子在这一年中懂事了长大了，也感到很欣慰。

立刻就要进入新学期了，盼望能够百尺竿头，更进一步，使出本人的全部精力，投入学习之中，在老师的关心与同学的相互共勉下，更上一层楼！

4、珍宝，你是一个特别活泼可爱的小男孩，在激励会说许多许多的话，会提许多的问题，性格开朗，很聪慧，有很会表现本人。

妈妈、爸爸盼望你把你在家里的这一股劲表现在学校里，好吗？

要多和同学沟通，多去参与一些活动，把本人的优点发挥出来，爸爸妈妈在这里给你加油！

5、在暑假里，孩子首先完成了暑假作业，并阅读了一些有益的课外书籍，在学习和品德方面有所进步；另外孩子在假期里参与了大量户外活动，身体长高了也长壮了，为新学期的开头预备好了充分的精力和体力。

盼望孩子在新学期里，在老师的指点关心下，取得更大进步。

6、过年了，你又长大一岁了，是个大孩子了，要好好学习，仔细听讲，团结同学，做作业的时候不要再马虎大意了，妈妈晓得你会很棒的，加油哦！

在新的学期里学习进步，身体健康！

7、儿子，你是爸妈的好孩子，在新的一年里，爸妈盼望你能多盲目学习，盲目做功课。

本人的房间整理干净；你已经是个大孩子了，做任何事情都仔细去做得最好，不要马马虎虎，多点急躁。

8、你活泼聪慧，平常爱看书，爱好爱好广泛，是个多才多艺的女孩.本学期你成熟了很多，愿你找到自信，扫清前进路上的“马虎”、“马虎”这两大“绊脚石”，英勇向前冲刺！

9、你很爱学习，但是很不细心，写作业不太仔细，盼望你能尽快改掉本人的坏习惯，做个好同学、好孩子。

10、你是个聪慧可爱的小女孩，在学习上严格要求本人，按时完成作业，特殊是上学后，你各方面都有很大进步，信任你在新的一年会有更喜人的成果，加油！

11、盼望在新的学期里，好好学习，上课时仔细听讲，要敬重老师，和同学友好相处。

12、珍宝，看到你一每天健壮成长，爸爸妈妈打心眼里感到兴奋，生活中你待人恳切有礼，富有爱心，学习上听老师和家长的话，仔细努力，真是个好孩子！

盼望你以后能改掉马虎的毛病，并且要不怕困难，勇往直前，做一个更精彩的好孩子！

13、你是爸爸妈妈的好宝宝，在家里也常常帮忙做事，就是学习不够仔细，不专心做作业，老想着玩和看电视，盼望你在新的一年里能把坏习惯改掉，那你确定能取得更好的成果，努力加油！

14、你是家庭的快乐果，你活泼可爱，你懂得敬重父母，孝敬父母，你喜爱劳动。

不过，你学习不够勤奋，学习态度不够仔细，作业不够认真。

6.怎样评价小组的合作学习效果评语

小组合作学习是目前我国乐观提倡的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培育同学良好的合作质量和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过肯定的学习和观看，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。

通过对小组合作学习的策略及评价的讨论来探讨在训练教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关键词：

小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验讨论。

小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的同学根据学业成果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心[1]。

实行小组合作学习法能使同学学会怎样与别人合作，同时更有利于培育同学的探究、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论讨论深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的宗旨和精髓相去甚远，因而就消失了对小组合作学习的误会和误用。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中学校课堂，合作学习好像成为一种时髦，流于形式的较多。

比如：

有些合作小组一看就晓得是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有些小组的合作学习则成了学优生发挥本人潜能、表现本人才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中得到了思索、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提预备就匆忙绽开争论，小组合作次序混乱，同学发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简洁，缺乏争论、讨论、沟通的价值，同学在合作时无所事事，铺张课堂时间等等。

因而在训练教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要处理的次要问题。

2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——老师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。

因而，在乐观提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

小组合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应当有三层含义：

第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成肯定数量的小问题或小任务，小组成员各自担当肯定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

其次是小组合作争论学习。

即小组成员围绕某一个问题绽开争论，发表本人的看法和建议，最终达成共识，处理问题。

第三是小组合作沟通学习。

即针对某一问题，小组成员在各自讨论的基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互关心，共同进展。

2.2实施时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是引导同学进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应当从以下几方面入手：

2.2.1进行合