《猴王出世》教学设计.docx
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《猴王出世》教学设计
íng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
”请同学们找出石猴动作的字词并体味写作特点。
6.了解了石猴怎样进入水帘洞后，它又是如何让众猴兑现自己的承诺的呢？
请大家找出关键的句子，“石猴端坐上面道：
“列位呵，‘人而无信，不知其可’。
你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。
我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？
”
想象石猴说话的表情，有感情的朗读。
说说现在你感受到这是一只怎么的石猴？
7.学习完这篇课文，我了解了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？
谈谈自己对孙悟空的印象。
同学们如果有兴趣可以去读一读西游记原著。
五、布置作业
1、选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？
感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
选做：
2、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
他瞑目蹲身蹲将身一纵一径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。
跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
板书设计：
猴王出世内容出世—进洞—成王段落1
2、34《猴王出世》教学设计7
一、揭示课题
1.揭题，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
2.谈谈你对人物的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？
今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读感知
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
3.交流自学情况。
三、了解石猴的由来
1.自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。
2.交流。
盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
◇理解“盖自”、“即久”、遂◇提示：
这一句交代顽石生成的环境。
内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
◇朗读并感受作者运用了排比句，语言简练，初步领悟古典名著的语言特色。
◇提示：
这几句写石猴活动，机灵、可爱、勇敢。
写出了石猴出世后自由自在的生活，为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。
四、了解石猴成为猴王的原因
1.自由读读2～4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2.交流。
“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。
”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
石猴端坐上面道：
“列位呵，‘人而无信，不知其可。
’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。
我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？
”
3.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
五、课外阅读扩展有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。
《猴王出世》教学设计8
知识与能力:
1、会认15个生字，读准1个多音字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从整体上把握全文脉络，了解石猴出世的经过，体会石猴的性格特点。
过程与方法:
抓住重点句子，品味石猴的形象。
情感态度与价值观:
领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣。
本篇课文的语言和我们现在的语言有着比较明显的区别。
对比两种语言的不同点，理解相关词语及句子的意思。
多媒体课件1课时
一、情景导入，揭示课题。
1、同学们一定都看过电视剧《西游记》吧?
在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?
你能说一说你心目中的孙悟空吗?
2、同学们，我们心目中这位神通广大、疾恶如仇、英勇无畏的孙悟空究竟从哪儿来?
是怎样成为叱咤风云的美猴王的呢?
相信这个问题同学们都很关注，今天我们就来学习《猴王出世》这篇文章吧。
设计意图:
本文主要讲的是猴王出世，所以一开始播放《西游记》开头的主题曲，让学生很快就想到石猴从石头崩出的画面，激发了学生学习课文的兴趣，调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知。
1、对照课下注释读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。
2、交流自学情况，汇总难懂的字词和句子及1个多音字，教师引导学生了解词语与句子的意思。
呵①怒责:
呵禁。
②呼气:
呵冻呵气。
笑声:
笑呵呵。
爱护、保护。
③同“嗬”。
呵同“啊”。
3、同学默读课文，思考一下这篇文章主要讲述了一个什么故事。
石猴是从哪儿来的?
他是怎样成为猴王的?
4、交流自学情况。
三、品味语言，研读“石猴出世”。
1、全班交流，课件相机出示重点语句。
2、重点语句:
“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
”指导学生朗读课文。
这段话写出了什么?
谈谈自己知道了石猴的来历后的感受。
3、石猴的生活:
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”句子采用了什么修辞手法?
你仿佛看到石猴在山中干什么?
老师小结:
这山中正是石猴的什么?
快乐老家，自由天堂啊。
谁再来读读，读出石猴的快乐、自由。
设计意图:
引导学生先找出描写石猴的重点语句，再析词解句、体会写法、感受形象，小组自主、合作阅读，使学生更能感受到学习的快乐。
四、交流感受，赏读“石猴称王”。
1、过渡:
就是这只活泼可爱的小石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢。
快让我们一起去看看它是怎样称王的吧。
2、课件出示句子:
“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
”请同学们找出表示石猴动作的词语，并体味写作特点。
从这些动作中你体味到石猴什么样的品质?
3、老师总结:
是的，这句话运用了动作、神态描写，将人物形象刻画得栩栩如生。
4、了解了石猴怎样进入水帘洞后，再来看看它又是如何让众猴兑现承诺的?
请大家找出关键的句子:
石猴端坐上面道:
“列位呵，‘人而无信，不知其可’。
你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。
我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?
”
5、想象石猴说话时的表情，有感情地朗读。
说说现在你感受到的是一只怎样的石猴。
6、交流文章中其余描写生动的语句。
设计意图:
学生自主、合作交流，不断发挥学习的主动性。
并通过想象石猴表情、有感情地朗读等形式，让学生脑海中的美猴王形象渐渐清晰。
五、体会猴、人、神集一体的形象。
1、同学们，这美猴王他真是当之无愧。
读了课文，我们每个人
的心目中都有了自己的猴王形象。
他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱;
他更像一个人，勇敢无畏;同时，我们还感受到了他的神异出众。
2、从课文哪些地方，可以看出石猴是一个集猴、人、神于一体的形象?
学生找出相关句子说说自己的理解。
教师板书:
猴+人+神=神话人物
六、拓展延伸，激发兴趣。
1、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些?
2、老师:
是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中，有所收获。
《猴王出世》教学设计9教学目标：
知识与技能
1.正确认读8个要求会认的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文
学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这
些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：
教师准备多媒体课件。
学生准备查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注
出实在不理解的字词。
教学时间：
一课时教学过程：
一、精彩引入，揭示课题
1、播放《西游记》的片头曲。
学生边听边跟着唱。
2、师：
这首歌是那部动画片的片头曲?
你们最喜欢《西游记》里的谁?
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
3、过渡：
我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是
怎样成为猴王的?
现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.请看大屏幕，谁能读一下?
①石猴是从哪儿来的?
②他是怎样成为猴王的?
2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。
3.都读完了吗?
好，我们来看第一个问题：
石猴是从哪儿来的?
谁能用文中的话来告诉大家?
4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。
那么，他是怎样成为猴王的呢?
谁能用自己的话简单地说一说?
5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。
那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?
6.师小结、过渡：
一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。
那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?
下面，我们就再次走进课文，去感受一下。
三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。
细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师：
一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。
吴承恩是怎样写的
呢?
经典的魅力究竟体现在哪里呢?
这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。
请同学们自由地读读第
一、二自然段。
1.提问：
你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
预设生：
采山花，觅树果……师：
有同感的举手，一起来读读。
出示：
那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
真是山中无甲子，寒尽不知年。
读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?
预设生：
看到石猴活蹦乱跳生：
在采果子生：
左走走，右走走……从这样的画面中，你感受到了什么?
感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。
2.师：
读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?
让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。
3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。
预设师：
你们发现作者写法上的什么特点了?
生：
用了排比的修辞手法师：
哪些句子用了排比的修辞?
你能读给大家听吗?
师：
看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
师：
这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?
生：
每一句字数相同师：
从每一个小短句所写的内容来看呢?
简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。
再看看句子的结构是不是相同的?
师：
再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?
师：
自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：
应用排比修辞的句子读起来有什么特点?
师：
大家有什么发现?
生：
读起来很有节奏生：
读起来顺口师：
对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。
你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?
师：
往下读，更有意思了，你又发现了什么?
师：
大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。
夜对——生：
朝师：
宿对——生：
游……师：
这让你想起了我们学过的什么?
对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?
谁来读读这两句?
师：
前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?
师：
先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。
你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?
我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。
4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
师：
谁能连起来读读这一段话?
师：
读得特别好，我们一起读，我读前面
5.在句子旁边，做阅读批注。
师：
读到这里，你读到一只怎样的’石猴呢?
在这里写下批注。
师：
自己写自己的，我来了解一下。
师：
老师也写了，，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。
细读描写“石猴成王”的语句
1.
2.同桌合作交流，教师巡视指导。
3.全班交流，对比品读。
师：
我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
预设生：
“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：
谁也划了这一段?
我们一起来读读。
师：
我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?
生：
“我进去，我进去。
”师：
可以看出什么?
生：
很自信。
师：
换一下，变成“我进去吧。
”生：
感觉到强人所迫。
生：
犹豫不决。
生：
被逼进去的。
师：
再读课文中的句子。
师：
难怪有一位大师说：
一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：
还有哪里?
再读读。
生：
“大造化，大造化”师：
什么意思?
生：
运气。
师：
不用受老天之气了，怎么读它呢?
师：
还有哪里?
生：
没水，没水师：
建议加上动作。
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师：
读到这里，你又读到怎样的石猴呢?
把批注写到边上。
生：
有勇气，毛遂自荐。
生：
大胆。
生：
勇敢，为大家着想。
师：
老师也写了，我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。
走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
四、复述课文，感悟写法
1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?
感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、置留作业，鼓励阅读名著
1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》
《水浒传》
《西游记》，你也可以读其他古典名著。
希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。
《猴王出世》教学设计10第一课时
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。
在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。
不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。
在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。
让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。
真正体现人文性与工具性的和谐统
一、1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：
石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
1．学生学习准备：
这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。
五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。
所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
2．教师教学准备：
教学课件
一、了解大意，初步感受猴王形象1．揭示课题。
2．了解学生学习起点。
3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。
课件出示：
石猴是从哪儿来的？
又是怎样成为猴王的？
学生回答。
留在你脑海里的是一个怎样的猴王？
4．小结过渡。
二、细读语言，深入感悟猴王形象细读描写“石猴出世”的语句1．提问：
你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
读，你仿佛看到了石猴在干什么？
读这段话，读出猴的快乐和自由2．提问：
你发现这句话有哪些特点？
3细细品读这句话中的语言规律。
4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
5．你读到了一只怎样的石猴？
写在句子旁边，做阅读批注。
6．小结。
细读描写“石猴成王”的语句1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
2．同桌合作交流，教师巡视指导。
3．全班交流，对比品读。
4．你读到了一位怎样的猴王？
写在句子的边上。
5．小结。
三、总结提升，整体把握猴王形象1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。
2．总结：
读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。
《猴王出世》教学设计11
1.认识16个生字。
读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。
2．用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。
3．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
1.多媒体课件。
2.学生准备：
查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。
课前互动：
播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。
师：
这是谁？
他是四大名著《西游记》的主人公之一。
喜欢他吗？
师：
用
一、两句话说说孙悟空。
是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。
今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。
一、检查预习，关注提示师：
昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？
预设一：
圈画生字词，读熟课文。
师：
你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？
请你带同学们一起读。
预设二：
结合注释读通课文。
师：
你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。
预设三：
根据提示预习。
师：
真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？
理清两个问题。
二、初读课文，了解出世师：
请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是从哪儿来的？
谁能用课文中的话说出来？
师：
简单的说是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生，你认为……
2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？
我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。
三、学习第一自然段，体会句式师：
一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。
吴承恩是怎样写的呢？
1.请同学们自由的读读第一自然段。
画出写石猴的句子。
2.交流：
哪一句写石猴？
师：
读这样的句子，你们仿佛看到什么？
3.指导朗读：
个别读。
4.师：
把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。
5.再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。
请你在读读。
有什么感受？
你在读，什么感受？
你也读。
什么感受？
6.师：
继续读，有什么新的发现？
师：
是随便排列的吗？
（生：
前面是动物，后面是人与人的关系。
）
7.师：
往下读，更有意思了，你又发现了什么？
对仗句，也叫对偶，师生互对。
读出诗一般的语言。
8.师：
谁能连起来读读？
还要读得跳跃一点。
读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？
请写在第一自然段旁。
四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。
1.师：
在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。
找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。
2.交流：
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”师：
我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
师：
男孩子读。
师：
可以感受到什么？
你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？
对比体会。
师：
换一下，变成“我进去吧，我进去吧。
”怎么样？
有什么感觉？
3.快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。
石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：
“大造化！
大造化！
”师：
大造化什么意思？
师：
不用受老天之气了，怎么读它呢？
石猴道：
“没水！
没水！
原来是一座铁板桥。
桥那边是一座天造地设的家当。
”个别读。
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：
“都随我进来！
进来！
”建议加上动作读一读。
4.师：
从这一部分，你又读出了怎样的猴王？
在文中写下你的评价。
5.小结：
我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。
我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？
让我们一同再来感受感受。
举例：
《景阳冈》里的武松，《草船借箭》的诸葛亮。
你看，精彩
的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。
如果我们平时在写作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。
五、本课总结，鼓励读《西游记》师：
通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，
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