如何管理调皮学生.docx
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如何管理调皮学生
如何管理调皮的学生
本人所带班级调皮捣蛋、不爱学习、混日子的学生较多。
课堂中经常出现东倒西歪、无精打采、扣鼻子摸脑袋的场景。
本人也经常为课间组织教学而头疼。
针对这种情况，恳请同仁指点迷津。
每一个教师都希望自己的学生一个个乖巧听话，一个个出类拨萃，但是每一个班级里总有那么几个调皮、让人头疼的学生，教师是一项光荣的职务，我们不光光是教给学生丰富的知识，还应培养学生如何做人。
作为一名人民教师，不管什么样的学生我们都要勇敢面对，认真对待。
对于这样的学生我们该怎么办呢？
我认为：
一、用心与心进行交流。
课堂上总会有些同学爱捣乱，扰乱课堂秩序。
我们要用平和的心与他们交谈，要有意识地改变与孩子们沟通的方式与方法，如了解学生，用爱心感化他们、平等对待他们，当学生向你诉说时要专心倾听，这样你会收到意想不到的效果。
用平等的态度对待每一位同学，与他们倾心交谈，听取他们的意见，鼓励他们不断进步，这样会使他们对老师产生亲切感，愿意与老师好好沟通。
二、赏识与激励学生
教师在平时生活中应多注意这些调皮捣蛋的学生，多观察他们，多发现他们身上的一些闪光点，并及时的在全班小朋友面前给予表扬和激励，让他们对自己建立起自信心。
孩子们正处于身心发展阶段，他们的天性就是好动，爱说，什么都会感到好奇，即使再调皮捣蛋的孩子，也都有其优点和缺点。
因此，作为教师首先应去掉“有色眼镜”，要发现他们在学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。
三、理解和宽容学生
我们要理解学生年龄特点下的言行举止，行为表现；理解他们的烦恼和痛苦；理解他们的想法和观点；理解他们的无奈；理解他们的爱好和喜爱。
不要把学生的标准同大人一样，学生就是孩子，要给他们自己的思维空间和行动范围。
所谓的“调皮学生”就是师生之间没有协调好，不能很好的沟通。
如果我们在教育实践中采用正确的教育方法，对调皮的学生多一些理解信任，多一点宽容，会收到意想不到的效果。
只要我们理解学生，宽容学生，爱护关心学生，引导帮助学生，把每个学生都看作是有价值的，独特的人，并有自我发展，自我完善的能力。
师生才能协调好。
才能沟通好。
就不会出现所谓的“调皮”学生。
四、做好家校联系工作
做好“家校联系”工作是班主任工作的重要内容，也是学校教育成功是否的关键。
“家校联系”是一座搭起学校和家庭之间的桥梁，是加强家庭教育与学校教育联系的纽带，是提升教师威信，构筑教师人格魅力的主要途径。
我们可以通过电话交流来了解孩子在家里的一些情况，也可以请家长到学校进行交谈，也可以亲自到学生家里去，对这些学生在学校的表现及时的传递到家长的手里，有了家长的支持和帮助往往会事半功倍。
总之，对于“调皮捣蛋”的学生应给予多一点宽容和理解，多一点沟通，多一点赏识和激励，多一点爱。
有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得调皮学生的信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣，使每一个“调皮捣蛋”的学生都成为你
哈哈！
以毒攻毒，这个方法不错！
前几天，我问了很多学生，都说成泽熔是个两面派：
我在表现很好，我不在班长管不了，还说，很多学生怕他。
其实这些情况我早就知道，没太在意，想着我在不乱就行了，现在得想个法子了。
哎！
就趁着篮球比赛这个契机，找他谈谈。
我和他心平气和地聊了十来分中，从篮球赛聊到班级管理，聊到他的表现，再聊到我对他的希望，最后，问他愿不愿当我的助手，把咱们班管出个样子来，看他跃跃欲试的样子，我趁热打铁，当即在班内宣布：
“成泽熔是我班的大班长，主抓纪律。
每天早读、午休甚至上课，可以在班内巡视，发现捣乱的学生可自行处理。
正班长负责记录表现好的与差的进行加分扣分。
”这样，班长的主权没丢，而他只是个“管蟠桃园的孙猴子”！
当天下午就见成效，数学老师说：
“中午来学班里纪律特好，我还以为你在班里上课呢！
”听了这个消息，我马上在堂上大加表扬，又多次找他谈心，指出他在某些方面的不足，如，不管好朋友赵三乾，只在班里到处转，发现问题不处理，如果学生乱了别让他们站后边，要让他们搬凳子坐在后边继续听课等等。
别说，确有效果！
不过，有“三分钟热度”的可能，所以，还得给他套个“紧箍咒”才行。
还得再想招数了。
今年教学，我遇到了许多调皮的学生。
调皮的学生是令人头疼的，教好调皮的学生却是无比快乐的，问题在于我们似乎总是找不到教好他们的突破口，因为他们那么调皮，行为怪异出格，惹人生气，怎样来教好？
其实，错就错在我们生气。
因为生气，我们缺乏热情；因为生气，我们只能呵斥；因为生气，我们才失去自信，失去尊严和人格。
静下心来反思，学生的调皮大多是因为好奇而注意力不集中，言行不被我们理解，才受到我们的指责。
在指责中我们给他们更多的是限制，这样他们受不了这种严格的限制就产生了逆反心理和行为。
久而久之，就形成了破罐破摔的放纵心理和行为。
这样发展下去，师生之间就自然多了隔阂，矛盾。
同情和理解的种子又怎能萌发呢？
改过自新依靠的是学生自己，这是内因，而教师的教导只是外因，外因通过内因才起作用，那么如何疏导，诱发他们主动改过的内驱力呢？
使他们转变的突破口又在哪里呢？
1、创造教育机会是教育创新的起点
教育要创新才会有发展，而学生只有不断进步才能推动教育的车轮前进。
在这个过程中，教师是指挥者学生才是主力。
他们只有齐心协力才会有好的效果才产生。
这个问题我们要有充分的认识，更应该让每一个学生都意识到。
教育赋予我们的行为本身就是主动，只有创造机会才能争取主动，争取时间，缩短教育的过程。
2、以期待诱导成功
期待是教师爱的体现，当我们的爱撞击到学生的心灵时，他们才会认识到自己的过错，改错的内因才会发挥作用。
有意的表扬能够使他们意识到自己的存在价值，激起他们要学好的激情。
3、耐心帮助才会走向成功
激励是疏、是导，是开渠而流之，是以点带点，步步为营。
不能以点带面，面面俱到。
所以需要我们帮助他们完成这一转变。
这个过程是一个反复而漫长的过程。
教师有耐心，学生就有耐力，不可操之过急，否则会事倍功半，得不偿失。
总之，及时的提醒和鼓励才是鼓起他们前进之帆的风。
如何管理调皮学生
调皮是孩子的天性，不能把孩子调教成大人想象中的"乖”孩子，对调皮的孩子还是要以欣赏为主。
在调皮的孩子也有闪光点，要通过和谐的教育手段，使孩子的调皮变的有水平。
老师和家长如果通过一句欣赏的话，一次轻轻的抚摸，一份心与心的交流，来调教调皮会显得很有风度和艺术。
再着说，把调皮的孩子调教成“乖”孩子，也未必是教育成功。
现在一些大人则以自己的眼光要求孩子，用他们对“乖”的解释来衡量孩子，结果孩子不该成熟的早熟了，不该老练的世故了，一开口就是“大人腔”。
其实这种“乖”上，是以牺牲孩子的天性为代价，是以大人意思决定的粗鲁行为。
事实上，当孩子成为所谓大人眼里的“乖”孩子时，他妈的童趣也被“剥夺”了。
调皮孩子的逆反心理特别强.当他们做错事时，如果只是一位的训斥和责骂，效果只能适得其反。
这个时候，如果和他的“预期”结果相反，就给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，不去责骂训斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍。
过些时候再与他交谈，因为这时孩子已经检讨过自己的过失。
所以能坦然接受老师和家长的意见。
尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮的孩子，教师和家长更要坚持一分为二的观点看待他们，尽量找出其闪光点以鼓励他们的进步。
一般来说，调皮的孩子大都聪明，精力充沛，语言表达能力较强等等。
只要好好引导，往往他们更有出息。
对于调皮的孩子，老师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们表示自己得爱。
即使是一个会心的微笑，一句关心的语言，几下亲切得扶摸，都会让他们感受到“老师和家长都是爱我的，我应该听大人的话”
孩子就像一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。
因此，对于调皮孩子的教育，更应该注意家长和老师及学校的联系，这一重要环节。
从家庭入手，了解反思孩子的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方法方式。
通过家访，家长问卷以及电话联系等多种渠道，老师和家长共同探讨教育调皮孩子的办法。
在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。
要看你的学生是哪个年龄段的了!
如果是小学的话就要严厉点不过不要过激,不能违反教师法.要是初高中学生的话,那个阶段的学生有叛逆心理,就需要教师去与他们沟通,正所谓做到'良师益友'.这也是老师的最高境界了.需要经验的积累.这里没有什么固定套路和方法,因为你面对的不仅仅是学生而是一个活生生的人,会有很多中情况,例如他的心理,生理,生活环境（家庭背景等）等等,都是处使他这样（调皮捣蛋）的原因.始终要有一颗爱心就行了.
阁下能在这里发这样的求助,想必也是个很负责的教师吧!
呵呵!
祝桃李满天下!
一对一的管理，忙时找个好孩子专门管着那个调皮的，当然要能管住的。
这样不至于在老师顾不过来时出事。
从我接手带这个班已经有半年多了，目前最令我头痛的事就是这个班学生特别活跃，纪律不是很好，每次上课几分钟才慢慢安静下来。
每当我开始引导同学们一起学习新课时总有几个同学讲话，我用眼神、话语提醒过他们好几次，但是他们还是照样如此。
有一次其中一个学生虽然讲话很小声，我也控制自己尽量不要当众批评他；但是他总是那么爱小声说说话，最后我忍不住批评他，希望他能尊敬我，自觉上课，没有想到，他像窦娥被冤枉一样，他很快就变火了，为自己辩解，说他没有讲话，说我冤枉他了，马上要和我吵架样子，我看情景不对头……我忍下来了，没有往下说，我知道敢这样顶撞老师的同学必定是性格暴躁的同学，我做老师的只能保持冷静，硬碰硬，这节课肯定是上不下去了，还是要为了我们广大同学们一起学习，我很快就把话题转入到我的课堂中，对他进行了冷处理。
在他冷静后，我也逐渐用眼神鼓励他认真点，看他后来逐渐有改进，会看看书，做笔记，说明他有自知之明了；所以我课后没有找他了。
我不知道那位同学顶撞了我，而我没有给他下马威，日后会不会更加肆无忌惮，我只本着一个原则，只要学生认识到错了，只要他有进步，对自己有悔意，我都是可以接受的。
课后几个女同学找到我说，老师你是我们所有老师中最不凶的老师，的确是，因为我的性格就是如此，我喜欢随和些，太严肃了，不太好。
说实话，我还真不知道该怎么凶学生、整学生。
我不太喜欢严肃的课堂，喜欢轻松的课堂，蹦着脸上课也不好，有个愉快的情绪对同学们也有好处。
我也不喜欢当众批评同学们，这样会影响同学们的情绪和我教学情绪，不良情绪是可以相互传的。
发火，对被批评同学也不好，伤害他的自尊心，同时，也会使他在同学们丢失面子，被同学们认为是调皮捣蛋的学生，给同学们形成不好印象；对老师也不好，影响我们的身心健康。
可是，最近一个周，我这个课怎么就越来越难上了，难道我这种方法不适合这个班学生？
面对调皮的学生，我思考我应该从自身找找原因：
我想首先我要努力把课讲的精彩，让他们喜欢我的地理课堂，否则他们上课不喜欢听就会感到无聊，无聊时就会找事打发时间，课堂上就只能捣乱或睡觉了。
我想很大原因要从我们老师入手，不断提高我们的教学水平，把课讲好，这需要我们认真备好每节课，坚持不断学习，读书，读书，不停读书，不断开阔自己的视野，只有这样我才能把课讲的有趣味性，生动性，这也是我们老师的职业最简单的追求；
其次，我想要努力学习一些课堂管理方面的书，提高自己个管理能力，驾驭课堂能力，灵活处理课堂事件能力，特别是要多读书，同时也需要向那些老教师请教学习；
第三，我想我应该着手了解我的对手，了解他们的个性，兴趣爱好，只有了解他们才能更好在课堂上让他们认真学习，有时间应该多和他们沟通；我想可能很大原因是因为我们对同学们还不了解，缺少有效沟通，这点需要加强，努力找机会和时间多和同学们沟通。
教育之路，路漫漫！
吾将不断探索，不断超越自己，做最好的自己！
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如果你发现你面对的班级有很多的问题，包括质量不好的教学带来的不好结果、家长的不支持、教师的变动等，你需要积极的策略。
但是所有的管理方法也只是对部分人管用，所有的人只是适用部分方法，如果有的策略无效的话，不要丧气，因为没人可以第一次就做对所有的事。
只要懂得改变策略就好。
采取激励的方案吧，这比经常威胁和惩罚更有用。
下面是我和我的同事们在过去使用过，效果很好的策略。
积极处理方法
小组计分。
我知道有老师把班上的学生分成四组，每个组还有一个响亮的名字，把每个组的名字写在墙上，如果课上哪个组安静地学习，就在它的名字下做上记号或贴上标签，并按时把纪录的情况整理了纳入家庭作业的安排中。
这样的方法使纪律不好的班级变得安静起来。
得分最多的组在每周结束会得到一个小小的奖励。
奖励一定要小，不然最后自己会变成穷光蛋。
你可以找个卖新鲜玩意的货摊。
这个方法在小学很管用。
在中学，免除学生的作业是一个吸引人的激励，当然，不能完全免除，只是让他们做另外的作业，这样才不会使他们在知识获取上与其他学生有差距。
表扬牌和出色表现记录表。
这是用于个人出色表现的鼓励方法。
所有学生的名字都写在记录表上，如果他学习或者行为表现好，就在名字下面贴上标签或者画上星星。
在期中的时候，你可以给他们一个小小的奖励，比如一块巧克力。
要使表扬既针对努力程度也针对学习的效果，这样班里的差生才会和其他学生有同样的机会受到表扬。
有些老师不是很同意，觉得这样做充满竞争性，那么微笑着平静地告诉他：
“生活本来就是一场竞争”。
让学生从小就学会应付竞争对他们来说是好事。
黄金时间。
这是一个有效的策略。
有些学校用它作为整个学校行为制度的基础。
学生在星期五下午最后三十分钟可以自己选择进行一些有趣的活动。
如果学生在这周有不良行为，每一次不良行为就从黄金时间里扣除五分钟，在扣除的时间里，他只能坐在一边看其他学生活动。
但是，对那些周一午饭前就失去了所有的三十分钟的学生也要有一些激励方法，如果他们采取一定的补救措施，也可以五分钟一次地赚回失去的时间。
每日“小星”。
每个教学日的最后，学生都要投票选出最关心他人的人，态度最积极的人，工作最努力的人。
得票最多的人就是记录表上的“星星”。
第二天可以得到一定的奖励。
如，第二天当大家都坐在地毯上的时候他却可以得到一个垫子。
特别提名盒。
一个鞋盒，贴上颜色鲜艳的纸，顶上留一条缝，贴上“特别提名盒”的显眼标签，放在教室里够得着的地方。
学生把受到其他孩子帮助的细节写好投入盒子里。
在黄金时间前把盒里的内容拿出来读。
这个方法很管用，因为学生喜欢得到尊重，同时，写特别提名的人也像被提名的人一样感觉很好。
提名瓶。
我的一个同事使用一个有盖子的果酱瓶，每次有学生的学习态度、努力程度、学习成绩和对他人的帮助有所提高的话，就把他们的名字写上放在瓶子里。
一周结束的时候，随机抓到的人有一定的奖励，比如不用做家庭作业。
瓶子里的珠子。
这是一个全班性的策略。
如果你的班习惯性地吵闹，告诉学生如果他们安静上课的话，每十五分钟就会有一个珠子在瓶子里。
要强调每个学生必须保持安静。
瓶子里珠子满的时候，班上的每个人可以获得额外的十分钟玩耍时间。
这个方法需要得到校长的同意。
天平上的糖果。
我的一个很有创造力的同事带了一袋糖果来学校，还在教学组借了一杆天平。
他在天平的一边放上—百克的糖果，每次当某个学生表现出进步或者努力就在另一边为了表扬而放上—个糖果。
最后一个使天平达到平衡的学生就得到最后放上的那颗糖。
这种方法非常有用，特别是学生看到天平马上要平衡的时候会表现得更好。
期末让人激动的旅游。
这个方法用于那些最难处理的班，只有得到校长的支持才能实施。
我的两个同事就告诉学生期末会有一次非常有趣、非教育性的旅游给那些应该得到的人。
布告牌上会有一条黑点描成的线沿着颜色明亮的海报上做宣传的旅游路线，而一条讨厌的浅黑点线每次会记录下不遵守教导的学生。
那些得到过多犯规点的学生要在其他人外出渡过高兴的一天的时候留在其他班上学习。
用这种方法，你会开心地看到态度和行为的改善。
如果能始终如一地运用以上方法，每个办法都可以取得很好的效果。
你可以试验找出什么方法最有效。
当然，如果学生行为良好、对学习很感兴趣，你就不需要这些策略了。
避免对抗
有些老师说：
“如果你陷入对抗之中，你已经失败了。
”这是有一定道理的。
有些老师说，如果学生不遵从你的意愿，你已经完全失败了。
在这两种情况里，你的形象就已经失去光华了，因为学生已经开始挑战你的权威，这可能娱乐了他的同伴，给他带来了“奖赏”，而给你带来了尴尬。
无论如何都要避免这种对抗，因为这会引起过激的言谈，常常需要很长时间才能平息。
如果你感觉有学生有反抗情绪，在第一时间用幽默化解它。
如果这样对他不管用的话，跟他小声地谈话，给他两个选择，告诉他两个选择的结果。
这样就让他有路可走。
如果这样也不行的话，对他说：
“我不能浪费时间在这个上面了，我们在午休时间或放学后再讨论吧。
”同时小心地和这个学生保持距离。
如果他继续无理取闹、扰乱课堂，平静地对他说：
“你是根本不想加入这堂课，到外面去呆五分钟，等到感觉好点，平静下来再回来吧。
”如果在这五分钟内他回来了是最好的。
在这五分钟的平静时间里，不要让其他人打扰他。
当这个学生平静下来再加人课堂后，就不要再提起这段插曲。
每个人都希望别人遗忘他的过失。
如果有孩子气冲冲地走出教室，你要根据学校是否安全和学生的年龄来做出反应。
没有必要跟着，除非他是幼儿或者低年级学生，或者当天教学楼的大门没关。
如果你忽略他的出走的话，他通常会自己回来的。
如果他在课结束的时候还没有回来的话，你就必须知道他在哪里，确认他的安全。
—定要避免形成一场“尖叫比赛”，捣乱的学生喜欢这样的场面，不管怎么样，最后你形象的受损要比他们严重得多。
如果有人要发脾气了，在你和他之间保持几米的距离，笑着说：
“如果你喜欢的话，可以发脾气，但是要给我们大家一个笑容，这样常常能先发制人。
如果不行的话，确信你是笑着的。
在任何情况下，除了欢快的情感外不要显示其他的态度。
如果他得到的是玩笑的话，下次就不会热心于此了。
总之，不要让步于那些发脾气的学生。
这就像扔面包给鳄鱼：
他们会不断重复地跳起来得到更多。
（作者单位：
重庆市涪陵十五中学）
用爱去教育
说到调皮的学生，可真说得上是每一位教师最头疼的事情。
我自从参加工作五年多来，没有少体验这种撕心的感觉。
可是头疼归头疼，总得想办法让调皮的学生不再“调皮”啊！
当然了，解决同一个问题的办法很多，做起来也有相当大的难度。
不过“世上无难事，只怕有心人”啊。
只要你用心去做了，就应该是有回报的。
怎么做才能解决这个问题呢？
我的办法是：
首先，得追究他们调皮的根源在哪儿，只有这样，才能标本监制。
因为没有无原因的结果，也没有无结果的原因。
有因必有果，有果必有因。
因和果可是一对不可分割孪生姐妹啊！
所以不管是小学生还是初中生，他的调皮都是由一定的原因引起的。
通过我的调查分析得出，一般情况下调皮学生调皮的根源可分为以下几点：
（一）他们可能是孤儿，因为他们从小就没有感受家庭的温暖，没有父爱，母爱，从来不懂得关心人，尊重人；
（二）他们可能单亲家庭的子女：
要么有父爱无母爱，要么有母爱无父爱；
（三）他们可能双亲都在外打工的留守儿童；
（四）他们可能双亲都在，但是又不懂教育方法的家庭子女：
（五）他们可能有身体或生理缺陷的孩子；
（六）他们可能是成绩不好有没有上进心的孩子；
（七）他们可能是嫉妒心强的孩子；
（八）他们可能是觉得老师和同学不重视自己，好象自己不存在，是想要老师和同学关注他/她的孩子；
（九）他们可能是受到民族歧视的孩子；
（十）他们可能是家庭条件不好，被别人歧视过的孩子；
（十一）他们可能是家庭条件比别人好，是为了向别人炫耀自己，歧视别人的孩子；
（十二）还有就是老师或家长在无意中伤害了他们，老师或假装又没有给他们一个交代，他们的调皮是为了向老师示威，以示报复。
我目前就发现这几种情况，或许还有其他原因。
前五种类型的孩子大多缺少家庭温暖，后四种类型的孩子大多在心理上有点问题，第六种类型大多是学习不得法，而破罐子破摔，无所谓了的孩子！
针对这些情况，我是这样做的：
“用家来管理大家，尊重他们，关心他们，和他们谈谈心了解实际情况。
和他们做朋友，让孩子觉得在班里每个人都是平等的，没有高低贵贱和民族之分。
告诉他们天下民族是一家。
在班级这个小家庭里大的是哥哥姐姐，小的是弟弟妹妹，大家要相互尊重，相互关心，相互帮助，团结协作，共同进步。
我用自己的实际行动引导他们学会关心他人，理解他人，尊重他人，帮助他人，因为这上相互的；引导他们去学会找到适合自己的学习方法；引导他们建立正确的人生观和价值观。
在我上年级的那一年，有一天，班长跑到我的办公室说：
“老师，我们班有人偷钱100元的”。
我问他是谁，他说是“袁某”。
我当时为想把事情搞清楚在下定论，我是这样回答班长的“不能乱说，假如是他家里人拿给他叫他买东西的呢？
要是这样那不就冤枉他了吗？
好了你去吧！
老师知道了，谢谢你把这事告诉老师”班长乐哈哈的离开了办公室。
由于我刚接到着个班，我还不了解每个学生的情况，于是我向教过他的老师了解他的情况，让我很吃惊的是教过他的老师都说，“李某”成绩很糟糕，五年级了加减法都不回算，在学校经常打架骂人，偷拿别人和家里的东西是常事，说道他家长和老师都头痛没法管理，他在家挨打是家常便饭。
家长早就不想让他读书了，打他离家了好几次。
家长的脾气倔强，是在老师和大家劝说下才勉强留下来读书的，再出问题旧家长请他走人.......“我们没有办法了就看你的了”。
听到这里我心里有一种说不出的疼痛，我看到的，“李某”很活泼孩子怎么会.....我沉思了许久，我顿觉身上的担子胜似千斤重，压得我踹不过气来，因为我深深地知道，如果那100元钱真上他偷的，那么他就辍学定了。
我寻思着，我到底该怎么办呢？
我得救救这孩子啊！
倘若他真的因此而辍学了，不但是不让一个学生从我的班上辍学的目标不能实现，而且更重要的是他的一生就完了，内心深沉的呼唤让我不得不加快步伐，赶在事情发生之前处理好一切。
我深深地知道，要处理好这件事情，并把他引上正道有多难。
可是，为了一种“信念”，为了一种精神。
哪怕是龙潭虎穴，刀山火海，我也要去创一下，否则后果是可想而知的，而且要快！
于是决定分五步走：
第一步，在保护孩子自尊心的前提下，拿到那100元钱；第二步，设法让家长信任我，把处理这事情的主动权交给我，有我处理；第三步，设法取得孩子的信任，和他做朋友；第四步，走进心灵究根源；第五步，帮助他建立自信找回自己。
我先让一个学生约他起来给我搬桌子，然后哪个学生借口上厕所先离开了，就留他和我在一起。
等搬完桌子在洗手的时候，我告诉他我下午回家的时候要给家里买点东西回去，可是来的时候把钱包忘在家里了，如果他带钱了就先借我，第二天来环他，我用真诚渴求得到帮助的眼神盯住他的眼睛。
我看他站着好一会儿没有说话。
于是我就说：
“如果你有困难就算了，我另外想办法”他一边从怀里拿出那100元钱递给了我，嘴里一边说着“不，老师，不是这样的，我是不知到道你要借多少，我怕不够”。
我忙回答：
“够了，谢谢你”。
说完他转身走了。
还没有放学，我就到了他家，恰好碰到他爸爸妈妈正在为这事情而吵架，正如我所料，正准备不让读书了！
我见状况不妙，赶紧说：
“我是‘李某’的老师，我今天就为这个事情而来的，你们吵架，和不让他读书都是错误的，因为这样不能解决问题。
最关键的是要帮助他认识到错并能够改正过来才是。
请你们认真思考一下，难道在你们就一点责任都没有吗？
请你们相信我，只要你们配合教育。
我深信这孩子是能教育回来的。
那100元钱在我这里，为了保护他的自尊心，我是给他借的，等我把事情处理好后，让他自己拿来还你们，你们暂时就当今天的是没有发生过，不要责怪他，当他拿钱回来给你们的时候，请你们对他知错就改行为，给以肯定，帮助他找回自信。
如果你们觉得我
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