四年级上册第一单元.docx
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四年级上册第一单元
苏教版国标本小学语文四年级上册（第一单元）教材分析
执笔：
华罗庚实验学校高飞
一、单元教材分析
（一）单元教材基本分析
这一单元的主题是“感恩生活”，包括五篇讲读课文《老师，您好！
》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》，写作——想象心中美好的节日，口语交际——学会感激。
这一组的课文有四篇课文组成，都与诗有关：
第一篇和第四篇是现代诗；第二篇是文包诗，包的是古诗；第三篇是古诗两首。
这四篇课文在内容上并无内在联系，可见文体是组合这一单元最大的理由。
文包诗放在《古诗两首》前面，体现了扶放过程。
两首现代诗歌各居首尾，是为了让学生初步体会现代诗歌和古诗的不同。
这组教材蕴涵这样一条主线——赞美人间美好的愿望和情感。
教学中开拓学生视野，激发其阅读兴趣，同时感受生活中的美好。
（二）单元教学目标及重点难点分析
单元教学目标
1、能读会写课文中的生字，培养使用词典独立识字的良好习惯。
2、培养在阅读的过程中主动做记号的习惯。
3、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
4、能在理解自然段意义的基础上简单概括文章的主要内容，体会文章的思想感情。
5、培养主动阅读相关拓展阅读的习惯。
6、能读懂习作的要求，按自己的心愿设立一个节日，并把过程或原因交代清楚。
7、能认真倾听他人的话语。
（三）每篇课文的训练点
篇目名称
训练点
《老师，您好》
教学中，加强对学生的朗读指导，引导学生在反复的朗读中感悟优美的语言和真挚的情感。
同时引导学生利用已有的知识和情感以及生活见闻，加深对教师及教师工
作的理解和认识，真正激发学生热爱教师的情感。
《但愿人长久》
加强朗读，感受，感悟、吸纳文章中的优美语言，逐步内化，不断积累，体验情感。
引导想象揣摩、体验人物复杂的心理变化。
另外通过联系即将到来的中秋节，让学生曾有或正有的思亲之苦与苏轼的思亲之情产生共鸣，再通过对苏轼积极的人生态度和广阔胸襟的体会，反过来教育学生，如何正确对待思亲之情。
《古诗两首》
加强朗读，培养学生感知语言形象的能力，
培养学生感知作品内涵的能力，同时启发想象，感受诗歌的意境，体验诗人的情感。
《秋天》
引导朗读，在朗读中培养学生语感，感知语言的形象，引导想象，在想象中体验诗歌的情感和意境。
二．篇目教学分析
《1．老师，您好》
【文本解读】
《老师，您好！
》这课文，放在第一篇，可否解释为这几个原因：
天时，教师节即将来，新学期开始；地利：
学校；人和：
在场的学生和老师。
课文深深表达了对老师的问候和赞美。
如课题中说“老师，您好！
”《老师，您好》，这篇课文主题非常清楚——赞美老师的事业。
题目“老师，您好！
”，是作者对老师发出由衷的问候和赞美。
作者又是怎样通过自己的诗句赞美老师事业的哪？
先来看“事业”一词在《现代汉语词典》中的解释——为人所从事的，具有一定目标、规模和系统而对社会发展有影响的经常性活动。
事业一词，表明教师的职业对社会发展有有着深远的影响。
这首诗分为两部分，第一部分写教师事业的崇高，第二部分写教师事业的美好。
崇高”在《现在汉语词典》中，解释为最高的，最高尚的。
“美好”在《现代汉语词典》中，解释为好（同生活、前途、愿望等抽象的事物）。
也就是崇高和美好，是作者表现主题的两个不同角度。
这是这首诗的内在结构联系。
这样，崇高和美好就成为了这首诗的关键词。
它勾稽了这首诗的内在联系。
这首诗，语言朴实、感情真挚。
它的句式整齐，长短结合，节奏感强，非常适合朗读。
它运用了比喻和象征的手法，使整首诗含义深刻，富有韵味。
比如把老师比成春蚕，笑语比成甘露，用鲜花象征学生。
这首诗最为成功的地方，是它情感节奏。
从叙述教师事业的崇高，到叙述教师事业的美好，层层铺陈，反复咏唱，读者能够感到老师的形象越来越具有人性的美丽，越来越亲切自然。
所以第一节呼喊老师您好的时候，只是心中涌起感情的波涛。
第二节呼喊老师您好的时候，就变成了情不自禁地衷心祝愿。
教学这首诗，首先要抓好正确流利朗读课文，说出诗的大意。
然后围绕关键词崇高、美好来阅读，在作者创造的一个个意象中体会文字中蕴含的情感。
【教学目标】
1、掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、理解和掌握本课重点句子。
3、理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
【教学资源运用】
老师，您辛苦了
是谁——
把无知的我们领进宽敞的教室，
教给我们丰富的知识？
是您，老师！
您用辛勤的汗水，
哺育了春日刚破土的幼苗！
是谁——
把调皮的我们，
教育成能帮助别人的人？
是您，老师！
您的关怀好似和煦的春风，
温暖了我们的心灵！
是谁——
把幼小的我们，
培育成成熟懂事的少年？
是您，老师！
您的呵护让我们健康成长，
在金秋时节结出累累硕果！
您辛苦了，无畏艰难辛勤工作的老师！
您辛苦了，无私奉献着青春的老师！
向您致以崇高的敬意——
老师，您辛苦了！
老师，我想对您说
您是蓝天，
我就是白云，
在您宽阔的胸怀畅游。
您是安全的港湾。
我就是一直扬帆的小船，
在您平静的碧波里荡漾。
您是一首动人的乐曲，
我就是乐谱上跳动的音符，
在您充满爱的旋律中跳跃。
您是火红的太阳，
我就是土坡刚萌芽的小苗，
在您温暖的怀抱中成长。
老师!
您多么伟大，多么慈祥，
您用自己的一生，
培育了多少国家栋梁！
【课时分配】两课时
【教学构想或建议】
设计本课教学时，我以理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情为主线，主要从通过以下几个环节来完成学习目标。
（一）谈话导入，调动情感。
1、汇报走访教师的感想，主要谈谈他们教书育人的感受。
2、教师在你们心目中的形象？
（二）创设情境、激发兴趣
一年一度的教师节就要来了，我们中队决定举行一次庆祝教师节的活动，大家来出出主意，你想出什么节目？
生自由交流。
想唱的就唱两句，想说的就说两句。
相机引导出诗朗诵。
（三）提供诗稿、自由练读
1、师配乐范读。
2、小组合作，自由练读。
（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。
（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。
（3）试着背诵自己喜欢的段落。
3、小组表演，生生互评。
（四）教师指导，提高朗读
1、分句训练。
（1）自由读，体会一下，你最喜欢哪一句话，说说为什么。
（2）其他学生补充说明这句话的精彩之处。
（3）指名朗读这句话，生点评。
（4）生竞赛读这句话，达到朗诵水平。
2、如上，对相关句子进行训练。
3、重点部分，拓展训练。
（1）生质疑：
哪些句子不太理解？
（2）指名读这些句子，师生共同解决。
（3）再读句子，抒发感情。
（4）重点句子：
让春晖和朝霞在心灵闪耀；笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。
带学生理解“春晖”、“朝霞”、“春蚕”、“理想的丝线”、“甘露”、“茁壮的新苗”的象征义。
（5）相机出示句子：
古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
①指名读；
②理解“浸透”、“蕴含”的表层意思。
③换一种句式，读一读，比一比，体会有什么不同？
④根据你搜集的资料，来证明这句话。
⑤饱含感情地再读一读。
4、齐读。
（五）补充资料，增强积累
1、调动学生积累，说说赞美教师的诗句。
2、师出示有关赞美教师的诗文，小故事。
（六）小练笔
1、你们一定也有好多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗，长短不限，我们来个新的节目——诗歌联诵。
2、主动朗读，师生点评，以鼓励为主，提出改进性意见。
3、修改后进行诗歌联诵。
【课时作业设计】
1、抄写优美词句
2、小组合作，排练诗朗诵。
《2．但愿人长久》
【文本解读】
《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。
课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。
课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。
故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。
苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。
尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
最后一句：
“但愿人长久，千里共婵娟。
”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。
反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。
【教学目标】
1、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。
理解由生字组成的词语
2、学习“文包诗”写法
3、正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段
4、理解品味本课有关词语及句子的含义
5、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
6、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。
7、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。
【教学资源运用】
1、课件
2、苏轼的《水调歌头》
3、李白的咏月诗《月下独酌》、《把酒问天》
4、有关中秋的故事传说等
【课时分配】两课时
【教学构想或建议】
《但愿人长久》这篇课文按事情的发展顺序，写出了苏轼中秋夜情感的变化，用明白如话的语言解读了《水调歌头》一词的意蕴。
结合文本特色，学生的年段特点，在教学设计上，应侧重处理好以下几点：
（1）、朗读理解，理清文脉。
这篇文章语言浅显，学习之初，让学生充分朗读。
多种形式的朗读保证学生能将文章读通读顺。
这也是学生学好语文必须达成的目标。
（2）、对比想象，体验情感。
文章运用对比描写，将别人的团聚与苏轼的孤独，将过去的热闹与现在的冷清相对照。
通过阅读、想象，走进人物内心世界，体验人物情感。
（3）、以今解古，涵咏词句。
文章巧妙地运用现代白话文将《水调歌头》这首词的意思阐述的很清楚。
对照阅读，能使学生比较容易地理解这首词。
一、谈话导入、创设情境
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？
当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。
但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？
每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。
才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。
请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。
今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、初读诗文、整体感知
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。
（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。
请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。
三、精读诗文、体悟情感
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？
（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。
在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？
什么是手足情深？
课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？
指名同学朗读。
从这些语句中，你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。
齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。
你感受了怎样的意境？
指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？
齐声朗读诗人月下所思的句段。
你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？
齐读句段。
从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。
齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？
指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。
学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。
此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。
齐读〈〈水调歌头〉〉。
三、总结全文、升华情感
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。
苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。
让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
【课时作业设计】
背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情
和时代背景。
3．古诗两首
《望洞庭》
【文本解读】
刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
【教学目标】
1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
（技能目标）
2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养
学生丰富的想象力和语言表达能力。
（智能目标）
3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学资源运用】
1、课件
2、有关“洞庭”的资料
3、历代咏“洞庭”的诗歌
【课时分配】一课时
【教学构想或建议】
一、激发兴趣，导入新课
前三篇文章我们了解了大自然的美丽，今天我们来看看祖国风景名胜的美。
谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。
二、自学古诗，感悟诗情。
1、读诗。
2、解诗题。
诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。
从一个“望”字你了解到了什么？
3、解诗句。
（1）请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
（2）学生质疑，根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书。
（3）以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
（4）你学懂了哪一句，向大家汇报一下。
根据学生发言进行补充纠正（连字词意思、看插图等）。
（5）把整首诗的意思连起来说一说。
三、师生对话、品悟诗情。
1、如诗句中描写了哪些景物？
如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”，《望天门山》中“天门山”“江”“碧水东流”“两岸青山”“孤帆一片”“日边来”
2、读着诗句让你浮现了怎样的画面？
3、解答疑问：
“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”“中断”“楚江开”“回”“相对出”“日边来”等词语的理解部分学生会感到困难，教师可以结合资料进行说明。
4、读全诗。
体会望洞庭的动之美，体会望天门山的强劲气势。
对比朗读。
5、品味吟读，入境背诵。
理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美就更好了。
鼓励学生背诵。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
五、拓展延伸，积累实践
孟浩然也写了一首描写洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。
【课时作业设计】
1、熟读并背诵全诗。
2、熟读并背诵历代咏“洞庭”的诗歌
《峨眉山月歌》
【文本解读】
《峨眉山月歌》是唐代诗人李白所作。
明月是李白诗歌中非常突出的重要意象。
李白有《古朗月行》：
“小时不识月，呼作白玉盘。
又疑瑶台镜，飞在青云端。
”由此可见，在幼小的李白的心灵里，明月已经是光明皎洁的象征了。
在他眼里，明月的意象超逸飞动又极具人情味，所以诗人心向往之。
“暮从碧山下，山月随人归”（《下终南山过斛斯山人宿置酒》），“湖月照我影，送我至剡溪”（《梦游天姥吟留别》）。
人月依依，脉脉有情。
明月还常常让诗人回忆故乡、思念故人，深深触动诗人的乡情。
晚年李白在武昌曾写过《峨眉山月歌送蜀僧晏入中京》，诗中说：
“我在巴东山峡时，西看明月忆峨眉。
月出峨眉照沧海，与人万里长相随。
”在李白看来，明月似乎只属于故乡峨眉的了，所以他会“举头望明月，低头四故乡”（《静夜思》）。
《峨眉山月歌》一诗为李白年轻时初离四川时所写。
为谋求政治出路，实现政治理想，胸怀“四方之志”的李白“仗剑去国，辞亲远游”（《上安州裴长史书》）。
乘船夜行，诗人仰望皎洁的峨眉山月，俯视月映清江的迷人美景，感怀万千，写下著名的《峨眉山月歌》。
诗中一方面流露出诗人出蜀的急切之情，另一方面又寄托了诗人的依依乡情。
所以，这首诗歌，看似咏月，实则抒怀乡念人之情。
【教学目标】
1、学会本课生字，理解所学词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、了解这首诗内容，并体会诗歌所表达的思想感情。
理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
【教学资源运用】
1、课件
2、有关“峨眉”的资料
【课时分配】一课时
【教学构想或建议】
一、引入谈话
1、古往今来的诗人似乎特别钟情于月亮，情到深处总会望月抒情。
2、同学们，其实李白生性喜爱明月，留下了许多与月有关的诗篇。
3、过渡语：
诗人爱月，尤爱峨眉山月，峨眉山月，是家乡的月。
今天，我们再欣赏李白的另一首诗《峨眉山月歌》。
二、学习《峨眉山月歌》
（一）、初读感知
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、师范度读，要求：
正确、节奏
3、正音、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
（二）、了解背景
1、初次释题
2、为何写“峨眉山月”
盛唐时代，很多诗人都有一段漫游经历。
在读万卷书、行万里路，各奔前程。
李白二十五岁，他离开蜀地，开始了长期的漫游生活。
峨眉山，四川名山；《峨眉山月歌》就是他初离蜀地（今四川：
李白的故乡）时的作品。
（三）、理解诗句
1、交流自学情况。
⑴、诗句中你读懂了哪些？
⑵、提出不理解的地方？
⑶、指导性交流
重点：
流——流动，课文中有月影随江水流动之意。
夜发——连夜出发。
向——（看插图理解）驶向。
君——对对方的尊称。
“劝君更进一杯酒”、“君看一叶舟”。
作者的友人。
下——顺江而下。
一、二句：
教师言简意赅地提问：
“初次离开家乡的李白会想些什么呢？
”
三、四句从字面上看没有写月亮，你能读懂字面上的意思吗？
2、指名连起来说说诗句的意思。
（四）、品味诗境
1、引导想象诗的意境。
（1）想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？
心情怎样？
（2）诗人渐渐远去，沿岸山重水复，月亮或隐或现，此时的月亮已不再像故乡峨眉山月那么那么，诗人感到？
⑶再次品题：
峨眉山月歌。
升华主题
（五）、师生评读
1、根据自己对这首诗的理解、感悟，看图有感情地朗读。
峨眉/山月/半轮秋，（秋：
暗衬月色之美），影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
2、小组、男女生赛读
3、练习背诵。
三、课外延伸
峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。
李白也许没想到，他这一走，就再没能回来。
晚年时，—位四川和尚要去长安，李白作了一首送行诗：
“我在巴东三峡时，西看明月忆峨眉。
月出峨眉照沧海，与人万里长相随。
”（《峨眉山月歌送蜀僧晏入中京》）诗末又说：
“一振高名满京都，归时还弄峨眉月。
”意思是劝蜀僧晏到长安以后，不要贪恋虚荣，还是早返故乡为好。
李白至老还惦记着峨眉月，这不仅是对月的喜爱，更是对故乡的眷恋。
【课时作业设计】
1、诵读、默写《峨眉山月歌》。
2、收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐
《4．秋天》
【文本解读】
这篇教材是一首诗歌。
以《秋天》为题，表明了作者是以秋天作为描写对象的。
春天、夏天、秋天、冬天，一年四季都有可写的。
但因为春天百合竞艳，万卉争妍，充满了勃勃生机，所以人们往往爱唱春天的赞歌。
其实，秋天天高云淡，金风送爽，棉花白、稻谷黄、高粱红……也有秋色宜人之美啊！
秋天，尤其值得称道的是它属于收获的季节，牲畜膘肥体壮，庄稼丰收在望，人们喜满胸怀，到处是一派令人心醉的兴旺景象！
本文是一首满怀热爱之情、用生动形象的文笔赞美秋天的诗歌，教学设计应该从诗歌情感强烈、语言优美的特点出发，从小学生学习心理和学习经验出发，通盘考虑。
【教学目标】
1、流利、有感情地朗读诗歌；
2、体会诗歌的优美意境；
3、揣摩、品味诗歌的优美语言；
3、感受儿童诗的那一份自由、松弛和快乐。
【教学资源运用】
1、课件
2、王宜振的儿童诗《秋风娃娃》
3、歌曲《在希望的田野上》
【课时分配】两课时
【教学构想或建议】
一、诗歌导入，引出秋天
同学们，一年四季，春夏秋冬，各具风韵。
看，桃花红红，它对树枝说：
“我是春天。
”荷花香香，它对池塘说：
“我是夏天。
”落叶片片，它对大地说：
“我是秋天。
”雪花飘飘，它对天空说：
“我是冬天。
”冬去春来，夏去秋来，大自然就这样不停地变换着，勾起人们不同的心绪。
今天这节课，就让我们一起跟随着儿童文学家王宜振，走进他笔下的秋天。
二、检查预习，初读秋天
1、课前，已经布置同学们预习过了，下面就检查同学们能否把字音读正确，诗句读通顺。
2、开火车分小节读全文，教师随机正音。
三、教师范读，整体感受
1、一首好的诗歌就像一首优美的乐曲，而乐曲有了快慢相间的节奏、高低起伏的音调才会富有情感。
下面就请同学们听我把这首诗配乐诵读一边。
请同学们一边听，一边想：
“秋天给你留下了什么印象？
”
2、交流，板书关键词
3、结合板书，用“秋天是一个……的季节”练习说话。
四、走进文本，领略秋天
1、“诗中有画，画中有诗”。
刚才，我们只是远远的凝望了秋天，对秋天有了一点点浅浅的感受。
下面，就让我们走进诗中，走进画中，用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、甚至还可以用手去触摸。
下面就请同学们打开《秋天》的诗，一边轻轻地读，一边自由地想象。
2、自由读诗，教师巡视，随机点拨指导。
五、集体交流，品味秋天
★第2节：
秋风在田野里打滚，/秋风在小路上奔跑；/秋风抓一把桂子的香气，/把夏天的脚印儿/轻轻涂掉……
1、“诗中有画，画中有诗”，读了这节诗，你的脑海里浮现出什么样的画面？
2、平凡的事物，到了诗人的笔下变得栩栩如生，你认为哪些词语把秋风写活了？
3、在诗人的眼里，这哪里是秋风，这分明是一个活泼可爱的孩子。
4、补充王宜振的另一首儿童诗《秋风娃娃》：
秋风娃娃可真够淘气，/悄悄地钻进小树林里；/它跟那绿叶儿亲一亲嘴，/那绿叶儿变了，变成一枚枚金币。
/它把那金币儿摇落一地，/然后又轻轻地把它抛起；/瞧，满天飞起了金色的蝴蝶，/一只一只，多么美丽！
4、多么可爱的秋风娃娃，想象看，它还会干些什么淘气的事情？
★第3节：
稻穗儿熟，蝉声儿消，/成熟的向日葵在低头弯腰；/野菊花香了田间羊肠小路，/牛儿羊儿都长了肥膘。
1、重点学习几个带“月”字旁的生字。
2、想象意境，美美地读。
2、总结：
秋天到了，稻穗都成熟了，向日葵也成熟了，成熟的稻穗和向日葵沉甸甸的，低下了头。
在田间的羊肠小路边，看满了蓝色的、黄色的野菊花，像星星一样散落在草丛里
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