全员培训作业.docx

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全员培训作业

通过学习《中小学教学改革动态和发展趋势》这门课程，谈谈在“探索有效课堂”的教改之路上，自己应该怎么做。

课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。

是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。

新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

在“探索有效课堂”的教改之路上，我应该做到：

1、培养学生掌握多样化的学习方式。

学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考……在这样的过程中达成学习目标，掌握多样化的学习方式。

进入有效学习的环境。

2、创造有效学习条件，已有知识经验的价值研究。

贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。

让学生学会联系、凭借已有的知识和经验进行有效学习。

3、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

学《师德与师爱》有感

通过学习北京教育学院苏小平教授的《师德与师爱》的课程，我对教师的责任有了新的认识：

一、做学生的良师益友。

教师对学生有着潜移默化的影响。

教师的一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会将来甚至会给学生带来一生的影响，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。

提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。

只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的人。

二、了解和信任学生。

学生是有思想、有感情、有个性的活生生的人。

从表面上看，学生之间似乎差别不大，但实际上，每名学生都有自己独特的、与众不同的一面。

作为教师，要有双“慧眼”，要善于发现学生的优点与不足。

教师既要了解学生的过去和现在，又要了解学生成长的家庭生活环境和经常接触的各种人和事，只有全面了解和信任学生，才能真正地做到因材施教，收到良好的教育效果。

三、关爱每一位学生。

教师，是人类灵魂的“工程师”。

作为教师，应该关心爱护每一名学生，从心里充满对每一名学生的爱。

尽管有的学生调皮捣蛋，给教师带来很多不愉快的事情，但教师对学生的爱要始终如一。

当学生感受到教师的爱，将会将其转化为学习的动力，积极向上，健康成长。

四、对学生要慈严相济。

作为教师，对学生的爱，要与“严”紧密结合在一起。

要严得合理，严得适当，不迁就、放任、溺爱学生。

这种爱和情就是关心、体贴、帮助加严格要求，这种情和爱既深刻又博大，它强烈地感化着青少年一代，使他们感悟人生，走向人生。

《师德与师爱》学习日志1

北京教育学院苏小平教授讲述的张丽莉故事，反映出张丽莉的高尚师德和伟大师爱。

听后感触很深。

记得自己上小学时，常常会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，爱好一门功课，同样，也曾因讨厌一位老师而讨厌那门课。

本次师德学习体会最深的体会就是教育是爱的爱的教育，是心与心的交换，教师只有用爱去关心学生，感染学生，才能教育好学生，才能最大限度发挥教育的作用。

师德是师爱的灵魂。

教师对学生的爱，是师德的核心。

在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业，然而，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱就更困难了。

这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而就“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

所以，作为一名教师，要不断地加强自己的师德修养，把对学生的爱融入到我们的每天的教学过程之中，让教育开出美丽的“花朵”。

人认为自己的任务只是“授业”，这是很片面的。

殊不知传道、授业、解惑是密切联系，同步实施的任务。

教书育人是党和人民赋予教师的光荣职责，要完成这个光荣而神圣的重任，必须要有高尚的道德品质和崇高的精神境界。

这应视为教师修养的首要问题。

正人先正己，教育者必先受教育。

可见，为人师表必先修养锻炼自己的品德，才能够成为学生的表率。

用自己崇高的理想，坚定的信念，高尚的情操，模范的行为潜移默化地去感染学生、陶冶学生，使学生有纯正的心灵。

“昨天的孩子，课本是他们的世界；今天的孩子，世界是他们的课本”，身处课改大潮中的一名普通教师，该以什么样的态度来面对今天的教育？

我想，我应该快乐地迎接每一天，以正确的态度面对自己的事业，面对自己的工作，面对自己的学生，全身心去研究课程、教材、学生、教法等，让自己的教育教学水平得以提升，做到德才兼备，让每一课的知识变得如此生动有趣，并培养学生的能力。

抓住“课改”带来的发展机遇，树立较强的科研意识，走进新课程，刻苦钻研课堂教学艺术，争做善于吸收的学习型教师，善于研究的反思型教师，敢于探索的创新型教师。

总而言之，通过师德学习，我认识到加强师德修养对自己教育教学工作的推动作用。

我相信自己在今后的教育生涯中一定会不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到寓德于教，为人师表。

《小学教师专业标准》的三个维度指的是什么?

结合你对课程的学习,谈谈自己需要加强

通过学习我了解到《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

学习过程中我越来越感觉到身为人民教师的光荣使命和强烈的责任感。

《标准》设置了三个维度，即：

“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。

我有如下的理解：

一、专业理念与师德。

《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。

我认为作为一名教师，首先要“将保护小学生的生命安全放在首位”。

近些年发生过很多起小学生在校失去生命的例子，很让人痛心。

小学教师比其他学段的老师更要操心孩子的安全，这是由于小学生自身特点决定的。

有了起码的安全保障才可能有快乐的校园生活。

二、专业知识。

专业知识对于我们这个行业而言举足轻重，我们要学习小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识等。

每个年龄段的孩子心理和生理的特点是不同的，我们需要了解不同年龄小学生学习的特点，掌握如何使小学生良好行为习惯养成。

还要不断学习课程标准，提升教师自我素质。

三、专业能力。

《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。

反思自己在过去的教育教学生活中，与孩子们建立了良好的师生关系，创设有趣的教学情境，积极地调动孩子们的学习兴趣，努力为他们营造快乐、向上的氛围。

现代社会还需要具有良好的沟通能力，我会学着与同事合作，与家长多沟通。

在《数学数学课程学生发展》一门课中，有一个值得关注的观点：

“过程也是目标”，请结合教学实际谈谈你是怎样贯彻这一理念的，或你将如何贯彻这一理念，请举例说明

答题内容：

教学目标是一堂课的出发点，也是归宿点。

只有教学目标在教学过程中得到充分地反映，并且在教学过程得到真正的落实，才能增强课堂教学的有效性。

数学学科的特点决定数学教学的特点，而这些特点都导致特别需要重视过程。

不要以为过程是为结果服务的，经历过程本身就是我们在整个课堂实施当中一个非常重要的目标。

下面以教学《三角形的面积》为例加以说明。

教学目标

1、掌握三角形的面积公式，会用字母表示。

会用公式计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。

2、通过探索三角形面积公式的过程，培养学生应用已有知识解决新问题的能力。

教学重点

掌握三角形的面积公式，会用字母表示。

教学难点

会用公式计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。

过程与方法：

在精心创设的情境中使学生经历动手平移、旋转、拼一拼的操作，讨论、归纳等探索三角形面积公式的过程，进一步使学生感受转化的数学思想和方法。

情感态度和价值观：

体验三角形面积公式推导过程的严密性和公式的确定性，培养学生合作的意识以及学习数学的兴趣。

教学过程：

一、创设情境

出示实物红领巾，让学生交流想到哪些数学问题，通过做一条红领巾需要多少布的问题，引出求三角形的面积，揭示课题。

（通过情境的创设，给学生提供现实的问题情境，使学生产生解决问题欲望，积极主动地参与到学习活动之中）

二、动手操作

1、复习平行四边形面积的求法

（抓住新旧知识的生长点进行复习，检验学生对已有知识的掌握情况和转化思想情况，建立起新旧知识的联系，为学习新知做好铺垫。

）

2.第一次操作实验

请同学们剪下附页的三角形，选出完全一样的，用它拼成一个我们学过的面积计算的图形。

学生操作，教师巡视。

（在教学过程中，紧紧把握所预设的教学目标，运用已学过知识以及转化的数学思想，推导出三角形的面积公式，当学生在操作活动中发现“任意两个完全一样的三角形”可以拼成一个平行四边形时，我及时给予学生鼓励：

“同学们做得真好，我们要很快而又准确的拼成平行四边形，一定要找到它的方法，请同学们再看大屏幕（多媒体播放两个完全一样的三角形拼成一个平行四边的动画演示，以加深学生的印象）”。

这样的评价不仅让学生感受“转化的数学思想”，而且充分体现了目标的导向作用。

）

三、总结公式

1.分别提出“议一议”中的⑴、⑵两个问题，组织学生讨论、交流。

给学生充分表达意见的机会。

3.提出“为什么要除以2？

”的问题，给学生充分发表不同说法的机会

4.出示用字母表示底和高的三角形，师生共同完成用字母表示公式。

师板书：

S=ah÷2让学生齐读字母公式。

5.讨论：

计算三角形的面积需要哪些条件？

四、尝试运用

1.师生共同解决红领巾面积的问题。

先测量数据，再计算并交流。

2.提出“试一试”中的要求，先说出图中的数据表示什么，然后试做。

最后交流计算方法和结果。

重点说一说是怎样算的。

五、练习

六、问题讨论

七、总结收获

总之，通过活动促使我们在教学过程、教学方式、教学内容和教学评价等环节中，重视教学目标的导向作用，使课堂教学中教则清晰，学则清楚，让教学更加有效。

通过学习《小学数学“估算与精算”的教学研究与案例评析》课程。

谈谈估算教学时，学生“先算再估”引发的思考。

新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。

的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算学习对培养学生的数感具有重要的意义。

近年来，我在估算教学实践中走过弯路，也有过一些思考，渐渐从迷茫变得清晰了。

数学课程标准中提到：

第一学段中，学生应“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。

实施建议中提到“加强估算，鼓励算法多样化”。

所以教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

要引导学生形成估算意识，首先要让学生明确估算的意义，提高他们学习估算的自觉性和积极性。

其次要让学生感受估算与精确计算的区别，给估算教学增加营养，让估算贴近生活，走进学生的心灵。

一、在生活中，体验估算的实用价值。

我们每个家庭要计划自己家庭的收入和支出，这就需要估计；一个商场，它的营业额是多少，它的利润如何，这要进行大致的预测，这也是估计。

我们可以得出生活离不开估算。

因此，估算作为数学计算教学方面的一个新内容，是有道理的。

二、在数学应用中，体验估算的数学价值。

估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据，小学生开始使用计算器，计算器按出来一般的结果都是准确的，但有时候由于操作失误可能会出现问题，如果学生有了估算的意识和能力，就能很快发现计算器计算结果是否合理。

总之，新课程以来被人所重视与强调的估算教学，还存在许多值得我们继续思考和研究的问题如：

先精算后估算。

在教学实践中，我们要努力挖掘估算教材，积极搭建估算平台，使学生走出“为了估算而估算”的误区，自觉养成估算意识，合理选择估算策略，追求“为解决问题而估算”的境界，凸显估算的“实效性”，使数学课堂真正体现“人人学有价值的数学”这一教育宗旨。

三、小学数学课堂教学中问题情境创设的方法

创设有效的问题情境，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。

但是，当我们审视、反思现在的数学课堂教学活动时，问题情境的创设还存在着很多低效的现象。

并不是每个问题情境的创设都能引起学生们积极思考，对于那些浮浅的问题，学生脱口而出；而对于那些极难而又脱离学生实际生活经验的问题，学生摸不着头脑，理不清头绪，找不出正确答案，从而扼杀了他们对数学学习的热情。

（一）创设趣味性问题情境

学习兴趣可以调动学生学习的积极主动性，可以有效地强化学习动机，使学生主动参与到教学活动中去。

而趣味性的知识总能吸引人，特别是小学生，趣味性的知识可以引发他们对问题的探究和深层次的思考。

（二）创设目的性问题情境

由于那位教师提出了宽泛、且没有明确的目的问题，才导致学生的回答一片混乱。

因而我们在创设问题情境时，要注意目的性，提出有目的指向性的问题。

问题情境中设计的问题，要符合教学目标的要求，要有一个明确的目的。

教师设计问题情境中的问题时，首先要服从教学目标，考虑要使学生学到什么，思考什么，学会何种技能，形成何种能力和品质，提炼出能反映教学重点和难点的中心问题，做到有的放矢。

教学中，教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

（三）创设生活化问题情境

教师要具体问题具体分析，创设的问题情境应与实际生活联系紧密，从现实生活中选取有关素材来创设问题情境，让学生真正体会到数学源于生活。

只有这样，才会激发学生主动探究新知，培养和提高学生对现实生活的观察力和综合分析能力。

（四）创设挑战性问题情境

教师在创设问题情境时既要考虑到学生对所学知识的掌握情况，又要注重培养学生的思维能力。

因此，教师在问题情境的创设中要提出有挑战性的问题，不过这个问题不是说越难越好，而是应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题，发挥学生自己的主观能动性，按照自己的实际，用“跳一跳”的方式去学习，才能取得最佳的效果。