再别康桥教案教学设计.docx

再别康桥教案教学设计.docx

《再别康桥教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《再别康桥教案教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

再别康桥教案教学设计

　　其中的

（一）、音乐美和建筑美这首诗歌特别具有音乐的美感。

我们来看：

全诗一共多少节？

（七

　　节）。

每一节诗歌都押韵，都压什么韵？

请找出韵脚（来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

）同学们有没有发现首节和尾节的韵有什么特点？

（相同，第一节与第七节在结构的特点是：

首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

）。

这就造成一种跌宕dàng起伏和轻柔舒缓的旋律感。

　　同学们从形式上看，这首诗歌一共多少节？

（7节）每一节为多少行？

（四行一节），每一行的字数是不是都一样的？

句子的排列有何特点？

（不一样，每一行的字数基本为

　　六、七个字，间或有八个字。

　　总体来说字数接近）。

每一节诗行的排列两两错落有致。

很有建筑上的美感。

　　教师：

好，同学们我们刚才知道第一节与第七节在结构的特点是：

首尾回环呼应，那么据此我们可以把这首诗歌分为多少部分？

（三个部分）

　　第一部分

（1）：

开篇点题，表现对康桥的留恋之情，为全诗定下了基调。

　　第二部分（2-6）：

以特有的意象表达对康桥无限爱恋之情。

　　第三部分

　　（7）：

照应开头，承上总结，表明对康桥的留恋之情。

（二）、绘画美第一节：

女生朗读教师：

提问这节连用了多少个“轻轻的”。

？

这三个“轻轻的”是否重复与累赘。

为什么？

--前两个“轻轻的”是指来的轻轻和去的轻轻。

只是来到这里，又只身离去。

没人相接与相送，都是很寂静与落寞的。

第三个“轻轻的”是什么？

我们轻轻的挥手，有什么感觉？

大家示范一下，挥动你的手臂。

如果很重的挥手，“走了，走了”，是一种什么感觉？

很洒脱，很不在乎。

而徐志摩的“轻轻的”招手，表现了他的一种什么心情--很不舍得离开。

　　（作为久违的学子作别母校时的确使人万千离愁。

连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。

”诗人避开了一般别离诗的告别对象。

一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，在这里诗人运用借代，“西天的云彩。

”指康桥美好的一切。

告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

三个：

　　“轻轻的”创造了轻盈而柔和的气氛，营造出宁静而缠绵的氛围）所以这幅图画就有一种“不舍之美。

”第二节：

男生朗读教师：

第二节里面出现了一个意象。

什么啊？

　　“金柳”教师：

常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？

（因为绿柳在夕阳照射下，它镀上了一层妩媚的金色。

）教师：

那金色的柳条随风摇摆，影子倒映在水中，像什么？

（一位美艳的新娘。

用暗喻把柳树比做新娘。

使无生命的景物，化为有生命的人。

）这美艳的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。

　　并激起层层的情感涟漪）

　　教师：

像夕阳中的新娘。

夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜色，她的玉树临风、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，作者面对此景此情的感情是怎么样的？

（眷爱康桥里的一草一木，如同迎亲娶新一般喜悦，深情痴迷。

）那我们这幅画的题目是“喜悦之美”。

　　（课文描写了许多意象,已经分析说明了“金柳”。

我们再分析其他的意象。

）

　　第三节：

全班朗读教师：

第三节描写了什么意象？

　　“青荇”教师：

、“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”用了什么手法？

有何作用？

拟人，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。

并有向诗人打招呼之意。

　　（其中“招摇’常含贬义，常与“过市”连用,在这里是褒用：

是自由自在的意思。

）表达了油油青草的多情可爱和诗人对康河的永久恋情。

　　7、你认为诗中哪一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？

这是一种什么样的感情？

在康桥的柔波里，我甘做一条水草“我甘心做一条水草”，水草是什么？

（青荇）这是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草摇来晃去，自己心甘情愿的成为康桥的一部分，其实是作者对自由的向往。

作者在此不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯，长于斯，相生相伴永不分离的感情。

所以，这幅图可以叫“自由之美”

　　第四节：

全班朗读教师：

这节描写了什么意象？

　　“潭”－-拜伦潭教师：

作者的视角由岸边的金柳，低头转向了水底油油的青荇。

　　接着他把目光转向了拜伦潭。

　　教师：

那榆树浓荫覆盖着的清泉倒映着什么？

（天上的虹）潭里沉淀着彩虹似的梦”

　　“梦又是什么？

”是“作者的梦想”

　　“那作者的梦想是什么样子的呢？

”

　　“彩虹似的”，彩虹什么颜色？

　　“五彩斑斓”那就说明作者的梦想也是五彩斑斓的。

　　教师：

作者昔日的梦想，被揉碎在哪？

（浮躁间），但有没有消失呢？

（没有）它沉淀在这里，犹如彩虹般美丽。

透过眼前的美景，可以品味出诗人内心深处的些微苦涩与惆怅。

所以这是“绚烂之美。

”第五节：

教师朗读教师：

这节描写了什么意象？

　　“青草”

　　“星辉”教师：

作者要去寻梦去了，寻找自己过去的美好的生活。

　　（徐志摩一生追求的就是“爱，美，自由”。

）他似乎忘记了，她是要离别康桥的。

他撑了一个长篙，向青草更青处漫溯，一直到了星辉斑斓的，从夕阳一直到了星辉斑斓，可见作者在康桥停留的时间之长，这也说明作者不愿意离别康桥了。

就在这种无意识中，作者忘记了他的即将的离别。

而要在星辉斑斓里怎么样？

（放声歌唱）。

　　教师：

同学们作者放声歌唱是在星辉斑斓里歌唱，“星辉”给人感觉就是浪漫，是啊，徐志摩在剑桥学习期间，不仅这里的景色令诗人醉，还有一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。

在这期间，他有幸结识并一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，他们俩在此留下了太多太多的美好回忆了。

诗人此时又想起以往的难忘的恋情了，又想起心爱的她了。

　　（接教师用书112页）这个就是“浪漫之美。

　　第六节：

个人朗读教师：

这节描写了什么意象？

　　“夏虫”教师：

前面说（寻梦？

载一船星辉，在星辉斑斓里放歌，但我不能放歌，为什么样又说不能放歌呢？

）对康桥世界无限依恋，百般珍惜。

不想破坏不想打破宁静，我，夏虫，康桥都是沉默的。

正应了心有灵犀一点通。

康桥和作者融为一体了。

　　教师小结：

作者突然从梦中回到现实，意识到我今天就要离开了。

　　心情顿时为之沉默。

离绪重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。

一切都寂然了。

连青草丛中的夏虫似乎也体会到了别离之情，也为他保持沉默。

往日康桥的欢乐笑语，都将使人的离去而寂寞。

真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀这是一幅沉默之美第七节：

全班朗读教师：

同学们中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。

”

　　或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。

可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？

　　表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。

不愿意把以往的在回忆那段恋情。

表明了诗人对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。

　　教师小结：

与开头呼应。

云彩本是不能带走的，诗人却用什么手法强调说“不带走一片云彩”，？

（夸张），加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。

这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。

这是一幅不舍之美

　　教师：

好，我们看在这首诗中，我与云彩作别，我与金柳成亲，我与青荇相融，我的绚烂的梦想与潭水相糅合，我的浪漫在星辉中闪现，夏虫是我的知音，康桥的一草一木都与我有着深厚的感情，我就要离开康桥了，我怎么能不感到愁怅呢？

在这首诗里，没有了人与人分别时的“执手相看泪眼，少了份嘈杂，多了份淡定。

景物本无情，可遇到多情的人儿，无情的景物也有了感情。

天边的云彩也似有留人之意，却始终留不住作者离去的脚步，只能眼睁睁看他离开，无尽的离别之情尽在这云彩中显现。

景已如此，人何以堪？

”

　　你瞧，这就是“诗歌三美”中的“绘画美”。

　　四、总结全诗今天我们学习了这首现代诗，归纳一下是从哪些层面上赏析诗的呢？

　　1）从诗歌的意象入手赏析诗歌（意象是融入了诗人主观情意的客观物象）选取了：

云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

　　这些意象的选择有什么作用？

选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

　　同时这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情2）从诗歌的形式入手赏析诗歌《再别康桥》在形式上具有三美：

绘画美，音乐美，建筑美。

　　本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方主题思想