再别康桥教案教学设计.docx

1、再别康桥教案教学设计其中的（一）、音乐美和建筑美这首诗歌特别具有音乐的美感。我们来看：全诗一共多少节？（七节）。每一节诗歌都押韵，都压什么韵？请找出韵脚（来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。）同学们有没有发现首节和尾节的韵有什么特点？（相同，第一节与第七节在结构的特点是：首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。）。这就造成一种跌宕dng起伏和轻柔舒缓的旋律感。同学们从形式上看，这首诗歌一共多少节？（7节）每一节为多少行？（四行一节），每一行的字数是不是都一样的？句子的排列有何特点？（不一样，每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字。总体来说字数接近）。每一节诗行的排列两两

2、错落有致。很有建筑上的美感。教师：好，同学们我们刚才知道第一节与第七节在结构的特点是：首尾回环呼应，那么据此我们可以把这首诗歌分为多少部分？（三个部分）第一部分（1）：开篇点题，表现对康桥的留恋之情，为全诗定下了基调。第二部分（2-6）：以特有的意象表达对康桥无限爱恋之情。第三部分（7）：照应开头，承上总结，表明对康桥的留恋之情。（二）、绘画美第一节：女生朗读教师：提问这节连用了多少个“轻轻的”。？这三个“轻轻的”是否重复与累赘。为什么？-前两个“轻轻的”是指来的轻轻和去的轻轻。只是来到这里，又只身离去。没人相接与相送，都是很寂静与落寞的。第三个“轻轻的”是什么？我们轻轻的挥手，有什么感觉？大

3、家示范一下，挥动你的手臂。如果很重的挥手，“走了，走了”，是一种什么感觉？很洒脱，很不在乎。而徐志摩的“轻轻的”招手，表现了他的一种什么心情-很不舍得离开。（作为久违的学子作别母校时的确使人万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，在这里诗人运用借代，“西天的云彩。”指康桥美好的一切。告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。三个：“轻轻的”创造了轻盈而

4、柔和的气氛，营造出宁静而缠绵的氛围）所以这幅图画就有一种“不舍之美。”第二节：男生朗读教师：第二节里面出现了一个意象。什么啊？“金柳”教师：常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？（因为绿柳在夕阳照射下，它镀上了一层妩媚的金色。）教师：那金色的柳条随风摇摆，影子倒映在水中，像什么？（一位美艳的新娘。用暗喻把柳树比做新娘。使无生命的景物，化为有生命的人。）这美艳的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起层层的情感涟漪）教师：像夕阳中的新娘。夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜色，她的玉树临风、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，作者面对此景此情的感

5、情是怎么样的？（眷爱康桥里的一草一木，如同迎亲娶新一般喜悦，深情痴迷。）那我们这幅画的题目是“喜悦之美”。（课文描写了许多意象,已经分析说明了“金柳”。我们再分析其他的意象。）第三节：全班朗读教师：第三节描写了什么意象？“青荇”教师：、“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”用了什么手法？有何作用？拟人，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。（其中“招摇常含贬义，常与“过市”连用,在这里是褒用：是自由自在的意思。）表达了油油青草的多情可爱和诗人对康河的永久恋情。7、你认为诗中哪一句最能表达诗人对康桥感情的是什么？这是一种什么样的感情？在康桥的柔波里，我甘做一条水草“我甘心做一条水

6、草”，水草是什么？（青荇）这是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草摇来晃去，自己心甘情愿的成为康桥的一部分，其实是作者对自由的向往。作者在此不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯，长于斯，相生相伴永不分离的感情。所以，这幅图可以叫“自由之美”第四节：全班朗读教师：这节描写了什么意象？“潭”-拜伦潭教师：作者的视角由岸边的金柳，低头转向了水底油油的青荇。接着他把目光转向了拜伦潭。教师：那榆树浓荫覆盖着的清泉倒映着什么？（天上的虹）潭里沉淀着彩虹似的梦”“梦又是什么？”是“作者的梦想”“那作者的梦想是什么样子的呢？”“彩虹似的”，彩虹什么颜色？“五彩斑斓”

7、那就说明作者的梦想也是五彩斑斓的。教师：作者昔日的梦想，被揉碎在哪？（浮躁间），但有没有消失呢？（没有）它沉淀在这里，犹如彩虹般美丽。透过眼前的美景，可以品味出诗人内心深处的些微苦涩与惆怅。所以这是“绚烂之美。”第五节：教师朗读教师：这节描写了什么意象？“青草”“星辉”教师：作者要去寻梦去了，寻找自己过去的美好的生活。（徐志摩一生追求的就是“爱，美，自由”。） 他似乎忘记了，她是要离别康桥的。他撑了一个长篙，向青草更青处漫溯，一直到了星辉斑斓的，从夕阳一直到了星辉斑斓，可见作者在康桥停留的时间之长，这也说明作者不愿意离别康桥了。就在这种无意识中，作者忘记了他的即将的离别。而要在星辉斑斓里怎么样

8、？（放声歌唱）。教师：同学们作者放声歌唱是在星辉斑斓里歌唱，“星辉”给人感觉就是浪漫，是啊，徐志摩在剑桥学习期间，不仅这里的景色令诗人醉，还有一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。在这期间，他有幸结识并一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，他们俩在此留下了太多太多的美好回忆了。诗人此时又想起以往的难忘的恋情了，又想起心爱的她了。（接教师用书112页）这个就是“浪漫之美。第六节：个人朗读教师：这节描写了什么意象？“夏虫”教师：前面说（寻梦？载一船星辉，在星辉斑斓里放歌，但我不能放歌，为什么样又说不能放歌呢？）对康桥世界无限依恋，百般珍惜。不想破坏不想打破宁静，我，夏虫，康桥都是沉默的。正应了心有灵

9、犀一点通。康桥和作者融为一体了。教师小结：作者突然从梦中回到现实，意识到我今天就要离开了。心情顿时为之沉默。离绪重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。一切都寂然了。连青草丛中的夏虫似乎也体会到了别离之情，也为他保持沉默。往日康桥的欢乐笑语，都将使人的离去而寂寞。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀这是一幅沉默之美第七节：全班朗读教师：同学们中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。不愿意把以往的在回忆那段恋

10、情。表明了诗人对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。教师小结：与开头呼应。云彩本是不能带走的，诗人却用什么手法强调说“不带走一片云彩”，？（夸张），加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。这是一幅不舍之美教师：好，我们看在这首诗中，我与云彩作别，我与金柳成亲，我与青荇相融，我的绚烂的梦想与潭水相糅合，我的浪漫在星辉中闪现，夏虫是我的知音，康桥的一草一木都与我有着深厚的感情，我就要离开康桥了，我怎么能不感到愁怅呢？在这首诗里，没有了人与人分别时的“执手相看泪眼，少了份嘈杂，多了份淡定。景物本无情，可遇到多情

11、的人儿，无情的景物也有了感情。天边的云彩也似有留人之意，却始终留不住作者离去的脚步，只能眼睁睁看他离开，无尽的离别之情尽在这云彩中显现。景已如此，人何以堪？”你瞧，这就是“诗歌三美”中的“绘画美”。四、总结全诗今天我们学习了这首现代诗，归纳一下是从哪些层面上赏析诗的呢？1）从诗歌的意象入手赏析诗歌（意象是融入了诗人主观情意的客观物象）选取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些意象的选择有什么作用？选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。同时这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情2）从诗歌的形式入手赏析诗歌再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方主题思想