班主任进修培训的建议4篇.docx

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班主任进修培训的建议4篇

　　班主任进修培训的建议第1篇我校的班主任都十分敬业，他们是学校的脊梁。

借写此文之机，向全校的班主任老师表示由衷的敬意。

　　实际上，我们在选择做班主任的同时也选择了那份辛苦。

很多班主任在默默的奉献着，鲁迅先生说得好：

只要能培育一朵花，就不妨做会朽的腐草。

摘下我的翅膀，送给你飞翔。

更是班主任老师无私的写照。

　　我们也欣喜的看到，很多年轻的班主任老师正在茁壮的成长，为了使他们的工作更上一个台阶，在这里提几条建议，共勉！

　　1、要把德育教育放在班级管理的首要位置，采用多种形式对学生进行思想教育。

如，中华传统美德教育切莫以抓学习为由忽视对学生的思想教育。

　　2、在工作中要言而有信、说到做到，不能做到的事情切莫图一时嘴快乱立章程、乱许承诺。

　　3、工作前要有计划、工作中要有耐心、工作后要有反思。

　　4、不要用大声吼叫的方式批评学生。

吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。

让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

　　5、不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。

这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

对待犯错误的学生，要有耐心、要能容忍学生犯错误，不要采用体罚和变相体罚的方法，因为这些都是治标不治本的办法。

　　6、不要在学生犯错误时动不动就通知家长。

　　7、与家长沟通要注意平等协商，说话语气要平和，切莫盛气凌人、颐指气使，要多从家长的角度思考问题，努力达成教育学生的联盟，但也不能卑躬屈膝。

　　8、不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。

不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

　　9、问题学生的转化是一个长期、反复的工程，要讲究方式方法。

　　10、不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。

你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

　　11、要善于抓住学生的闪光点进行鼓励和表扬。

事实上，班主任之间的差距之一就是有没有一双善于发现的眼睛。

　　12、对待学生要公平，不可厚此薄彼。

不要迁就学习成绩好的学生的小过错。

因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。

　　班主任进修培训的建议第2篇一，培训形式：

采用集中面授，分小组集中讨论，经验介绍三种形式。

　　二，教学方法：

分析法，讨论法，经验介绍法三，教学内容：

根据学员讨论情况，面授老师在提前准备的上课内容里，有针对性地对学员提出的工作疑难问题进行解答。

　　四，培训考核：

学员写出培训感受文章一篇，内容在如下几个方

　　面任选一：

　　1，针对自己以前工作里的某一疑惑，提出解决疑惑的正确办法。

　　2，根据自己过去的某一成功做法，总结成功的原因。

　　3，今后如何创新班级管理机制。

　　五，培训规模：

根据培训单位的客观条件和培训工作要求，确定

　　受培训学员的人数，分期分批进行培训。

　　六，培训时间：

每期培训时间为三天，每天为两个时间段，共分

　　为六个时间段。

　　每个时间段安排：

第一天上午：

1，培训动员报告2，先进班主任工作经验介绍下午：

1，报告：

班主任工作存在的几个误区。

　　第二天上午：

理论面授下午：

理论面授第三天上午：

理论面授下午：

　　1，学员写出培训感受并上交。

2，培训总结报告。

　　应该注意到：

　　1，班主任培训的目的是帮助班主任解决工作中碰到的一些具体问题，提高工作艺术;不是再一次学习以前在学校里已经学习过的内容，也不是学习有关文件或者规章制度。

因此，进行理论面授的老师的上课内容必须要有明确的指向，上课老师要站在政策高度和一定的理论高度上，结合实际情况，努力解决学员提出的实际问题;如果没有对现实问题进行合理剖析和解答，如果针对性不强，就会流于形式，就达不到培训效果，而劳民伤财。

　　2，就目前学校实际情况，尝试无班主任而由学生自我管理的班机管理机制的条件还没有成熟。

　　班主任进修培训的建议第3篇开学季，培训时，暑假末，各个学校都开展了轰轰烈烈的教师培训，作为培训者感悟颇多，今天略谈几点，请勿对号入座，如有雷同，纯属兔子撞树。

　　作为学校，开展培训的总目标是提升教师素养，对下学期工作进行提前预热。

初心好，宏愿好，但是，很多时候效果却不理想，究其原因无外乎以下几种:

　　1、培训执行者急功近利，只讲过程、不讲效果，只有讲完成，没有要求完好。

　　2、执行者培训前没有真正做好深入调查和研究，胡乱弄个方案，不明白、不了解、不知道老师们到底缺乏什么，也不太清楚到底培训什么内容才对于老师们来说是最接地气的、最受用的、最可实践的、最能提升的。

　　3、个别老师们对培训没有深刻认识，认为培训就是强迫给自己

　　的任务，坐在那里就行，至于大脑思考不思考，那是随机的事。

没有认识到培训就是提升自己的机会，究其原因是老师没有自己的职业规划，对自己还没有真正了解和认知。

，没有认识到个人学习力的重要性。

甚至小学、中学时候起形成的厌学情绪还在成年时期蔓延。

　　4、培训者与老师没有进行连接，从来不研究课堂、不研究教研、不研究教材、不研究课标、不研究学法，不研究每个学段学生的身心发展规律和相对应的课堂模式是否适合那个年龄段的学生，只一味投领导所好，盲目跟风，只谈皮毛，只讲大路边套话，认为讲几个低级笑话就能忽悠住老师，培训内容老生常谈、散乱杂、形式死板，让老师感受到疲倦、无新意、没有可取价值。

　　5、培训方案不科学，培训内容没有进行合理整合，要考虑到人的正常心理变化规律以及倦怠期变化进行老师们乐于接受的时间安排调整。

　　6、执行者需要在过程中有精细化地督导与走访，随时了解老师们的反馈与老师们进行沟通，详细摸清效果到底如何，有哪方面的需求，再做哪方面的调整。

　　7、通过培训效果，执行者要反思自己，去掉功利化，走到一线老师中间，与他们座谈，争取老师们的意见和建议，制作切实可行的培训方案，向实用型反思。

　　班主任进修培训的建议第4篇《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,而教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育,促进教育公平,提高教育质量的重要保证。

针对目前部分教师参加培训学习积极性不高，培训效果不好的现状，提出以下几点建议：

　　建立健全教师全员培训制度。

　　各学校都有关于教师培训的有关规定，但是县内各学校的要求并不统一，各学校执行力度也并不相同，教师培训的效果也就不一样。

　　针对以上情况，可由县里出面统一各学校的教师培训要求，将教师培训纳入各学校量化考核，用制度来硬性要求教师参加培训学习，推广好的培训学习经验，提高教师培训效果。

另外县研训中心、各协作区学校要为教师提供全员培训的机会，让每一位教师都有机会学习新的教育理念，更新教育理念，提高课堂教学能力，从而提高学校的教学质量。

　　为每位教师建立培训学习档案。

　　各个学校的教师专业成长档案并不统一，大部分都形同虚设，教师的培训学习缺少规范，即使上级安排了各类培训，但参加培训的教师回校发挥的作用有限。

　　针对以上情况，可以建立专门的教师培训学习档案，按教师按学期进行排放，学校设置教师培训一览表，可以清楚的了解到教师参加培训的情况和效果。

教师培训学习档案可放到教师专业成长档案袋里，也可以独立存在。

由县里协调学校按一定周期进行跟踪各学科教师的培训效果，促进教师专业发展。

　　为乡村教师量身订作合适的培训内容。

　　很多外出参加培训的教师，对学习的内容临渊羡鱼，受学校硬件

　　条件、学生及个人能力的限制，感觉外出学习的内容与自己日常的教学条件等有距离，学不来外面的先进教学理念和方法，回校后仍然沿用自己已经熟悉的教学方式和方法，让培训效果大打折扣。

　　针对以上情况，建议培训前先调研学校教学中存在的问题，再进行有针对性的培训，也可在协作区内进行专题培训，如推进成功的集体备课经验，各学科针对不同课型进行同课异构，在不同的设计中寻找提高教学效率的方式方法。

　　对各学科一线教师的培训要以听评课活动为主。

　　大部分教师适合接受渗透到课堂教学中的先进教学理念，建议将教师间的听评课至少扩大到协作区内进行。

同一个学校同学科的教师互相之间的听评课已成为了形式，评来评去就是那么几句话，完成了学校的规定的听课节数就行，效果并不好。

　　协作区内可在一个学期的不同阶段进行不同主题的听评课活动，并且避免每次讲课的都是同一个人，应该根据制定的制度，争取在一个学年或两个学年内让每一位教师都讲一节课，用这种全员参与的方式提高教师的授课水平。