《记梁任公先生的一次演讲》说课稿.docx

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《记梁任公先生的一次演讲》说课稿

　　作为一位杰出的老师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？

下面是为大家整理的《记梁任公先生的一次演讲》说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　《记梁任公先生的一次演讲》说课稿1

　　一、说教材1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写

　　人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。

本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。

　　篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。

文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。

据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标:

引导学生学习细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标:

品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观:

体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。

同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：

一课时

　　二、说教法和学法古希腊学者普罗塔戈说过：

　　“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。

　　梁任公先生正是那高山，那景行。

今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。

　　（板书课题）

（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像师：

许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）线──有学问，有文采，有热心肠的学者珠──演讲前：

背景（对比、衬托）演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）演讲中：

开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）演讲后：

演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学）微──人物的白描刻画。

　　著──个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:

梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。

刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。

我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。

有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析师：

　　“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。

”细节1：

先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：

　　“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。

”

　　师：

　　“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？

”

　　师（引导）：

　　“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？

”

　　预设回答：

　　“先生想到了他敬重的光绪帝。

光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。

　　“预设回答：

　　“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现。

”

　　师：

　　“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句。

”

　　师：

　　“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’？

”

　　预设回答：

　　“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀。

”师：

　　“是这样的。

　　《庄子人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮

　　冰，我其内热与？

’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀。

”细节2：

听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣

　　裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

　　师：

　　“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？

诗人此时心情是怎样

　　的？

”预设回答：

　　“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜

　　悦的。

”师：

　　“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’。

”预设回答：

　　“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪

　　流涌起的泪水。

”预设回答：

　　“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现。

”

　　（投影出示全诗，学生读诗）闻官军收河南河北杜甫剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　师：

　　“‘初闻’紧承‘忽传’。

‘忽传’表现战乱将息捷报来得太

　　突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现。

”

　　师：

　　“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，（引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？

先生与杜甫之心又有何相通之处呢？

”

　　预设回答：

　　“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似。

”

　　预设回答：

　　“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀。

”

　　细节3：

箜篌引：

公无渡河。

／公竟渡河／渡河而死，／其奈公何

　　师：

　　“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器？

”

　　预设回答：

　　“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤。

”

　　师：

　　“这是音乐的背景。

我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物？

”

　　预设回答：

　　“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人。

”

　　师：

　　“他渡河了吗？

”预设回答：

　　“渡了。

”师：

　　“结果呢？

”预设回答：

　　“死了。

”师：

　　“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事。

渡河的是一个白发狂夫，被水冲走。

劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱。

一曲终了，她也投河随夫而去。

王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’。

　　它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗。

这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢？

”预设回答：

　　“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人。

”师：

　　“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是？

”预设回答：

　　“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

”师：

　　“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀”细节4：

文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”。

　　师：

　　“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢？

”

　　（学生讨论）预设回答：

　　“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好。

’”

　　预设回答：

　　“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生。

”

　　师：

　　“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代。

清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言。

他还有一篇《少年中国说》，其中有一段话跟着老师背诵。

”

　　（投影显示）

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张；奇花初胎，矞矞郁郁皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。

　　美哉，我少年中国，与天不老壮哉，我中国少年，与国无疆

　　（四）课堂小结师：

　　“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是２０世纪华语散文天地的一代宗师。

本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的中国学者，第一个提出建立中国图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀。

　　（五）拓展提升写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。

丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情。

扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情。

”运用肖像写出弘一的“温而厉”，运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

　　《记梁任公先生的一次演讲》说课稿2

　　一、说教材《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。

本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。

文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。

文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。

文章似浅实深，平实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修１第三单元的第三篇课文。

第三单元学习写人记事的散文。

该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。

　　看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。

据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

知识与能力目标：

引导学生学习细节描写的写作手法；方法与过程目标：

品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养

　　学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力；情感态度和价值观：

品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生

　　对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的

　　梳理及作者情感的体会都不是难事。

不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。

不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。

同学们这首诗比较陌生。

因此，我引导学生先学习《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法朱熹说过：

　　“事必有法，然后可成。

”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学习兴趣。

课前让学生预习课文，并作旁注，培养学生自主学习的能力；整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结；针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学习的意识和进取精神；布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

（一）情境导入《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。

梁任公先生正是高山，景行。

今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。

（二）整体感知阅读课文，品味并思考：

梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？

（“有学问，有文采，有热心肠”）课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点？

在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。

　　（引导学生体察本文描写人物的手法）

　　（三）问题探究（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。

重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　“借离合之情，写兴亡之感”。

左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡；梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。

他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”？

此诗为杜甫平生第一快诗。

杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。

长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。

任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

满腔的爱国热情。

　　（以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解）

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

明确：

有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。

王国维先生曾评：

　　“这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。

”渡河人可以避免悲剧的发生。

但他为何毅然而行呢？

是什么让他赴河而王呢？

是强大到疯狂的人格力量。

这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。

任公演讲时的哀痛可想而知。

他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升1）描写手法

　　1、正面（语言、动作、神态、肖像等）

　　2、侧面2）课堂练习：

学习本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征；

　　2、语言简洁，描写生动；

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结梁任公为革命奔走呼号，向死而生；为学术筚路蓝缕，笔耕不辍；

　　为学生他强忍病体，孜孜不倦。

我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。

斯人虽逝，精神长存。

先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。

　　（投影显示《少年中国说》，学生齐读）

　　《记梁任公先生的一次演讲》说课稿3

　　说教材

　　1.教材单元定位《记梁任公先生的一次演讲》被收入高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文（另有鲁迅《纪念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》）。

它们都是写人叙事的佳作。

本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。

　　2.教学三位目标及重难点的确立跟据语文新课标“进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学三维目标及教学重难点定为：

知识与技能目标：

1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。

　　2、学会“写人凸显人物个性”的写作方法过程与方法目标：

让学生学会圈点批注主要段落语句，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力情感与价值观目标：

1、感知大师的人格魅力

　　2、陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　教学重点：

分析体会作者是怎样通过叙事来表现人物性情。

　　教学难点：

作者如何在记叙中加自己的评论和感受。

　　说教法语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。

因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、探究感悟”的教学方法充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生主动感知，探索求真，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁实秋的高超写作技法。

　　说学法学生在整体把握课文时，采用默读法和圈点勾画法，之后采用问答法，由学生发言、总结；针对教学重难点，立足课文，讨论探究，用情景激励法，分析法、点拨引导法，激发学生的主动意识和进取精神；点评诵读，体味文章情感，锻炼学生的语言表达能力；布置小作文，迁移拓展所学的白描技巧。

　　说教学过程

　　1.导入新课由提问七匹狼双面夹克广告词导入，七匹狼双面夹克的广告词是：

　　“男人不会只有一面。

”

　　“今天，你要‘秀’哪一面？

”，学生都知道梁启超先生是清末民初政界明星，而不知道他是学术大师，由此引导学生了解他的另“一面”，走进文本让梁实秋先生“秀”这“一面”，调动学生学习积极性，激发学生崇敬之情及阅读兴趣。

　　2.品人

　　a.学生与作品作者交流：

让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题，阅读课文，引导学生圈点、勾画、思考，结合课后研讨与练习一，围绕“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”引导学生了解梁启超的形象特点。

　　b.学生与学生交流：

让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流，展开讨论，最后拿出小组的意见，通过探究，认识课文于记叙中描写了人物出场，肖像，开场白语言，声音，内容，讲演时的神态、动作。

从而认识他是个有文采有学问有热心肠的学者。

学会分析与概括

　　c.教师与学生交流：

借助何蕙珍对他的恋情、为康有为披麻戴孝、为协和医院撰文等故事引导学生进一步认识梁任公是个热心肠的人。

　　3.品文结合课后研讨与练习二，启发学生明白一件事情：

写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理：

一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。

探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。

学会表达与交流。

　　4.作业布置用从本课中学到的写人技巧，结合[表达与交流]第三单元：

人性光辉“写人要凸显个性”，任选一题作文。

　　（设计目的与思想：

能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。

　　说板书设计好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。

　　品人：

肖像：

短小精悍；开场白语言:

独特；声音:

沉着有力内容:

丰富有趣讲演时的神态动作:

生动有趣——有文采有学问有热心肠的学者品文：

凸显人物个性《记梁任公先生的一次演讲》说课稿4

　　一、说教材《记梁任公先生的一次演讲》是普通高中课程标准实验教科书语

　　文必修一的第9课。

本文是一篇写人记事性的散文，也是略读课文，它围绕梁任公先生的一次演讲，选取了几个给作者深刻印象的片段，从正、反两个方面表现了梁启超先生平凡之中的不平凡，语言简练风趣，篇幅短小精悍，感情真挚自然。

学习本文，有助于学生掌握散文的写作技巧，提高散文的鉴赏能力。

　　二、说学情高一的学生对梁启超已相当熟悉，所表现的生活中的梁任公形象以及风趣的语言无疑会引起他们极大地阅读兴趣。

与之前的《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、线索清晰，也更易于学生把握和理解。

但是学生可能存在的问题是，对开掘不深，浅尝辄止。

　　三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标知识和能力：

　　1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。

　　2、学会从多角度描写人物的方法过程和方法：

让学生学会圈点批注，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。

　　情感态度和价值观：

感知大师的人格魅力，陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　四、说教学重点和难点重点：

①揣摩语言，把握梁启超在性格、气质和修养上表现出的特点；②从字里行间的叙述中，把握作者对梁启超的感情。

　　难点：

学习本文选取典型片段，从正反两个方面表现人物的描写方法。

　　五．说教法和学法教法：

1、问题引导法；

　　2、交流讨论法；

　　3、点拨法。

　　学法：

1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程

（一）情境导入同学们看过央视的《百家讲坛》吗？

许多优秀学者在节目中通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。

　　而今天我们要认识的也是一位演讲高手，就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。

　　（板书课题）

（二）诵读感知阅读课文，品味并思考：

梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？

（“有学问，有文采，有热心肠”）

　　（三）问题探究（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。

重点分析”有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》

　　“借离合之情，写兴亡之感”。

左良玉悲