五年级语文下册二单元.docx
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五年级语文下册二单元
第二单元教材内容概说
一、单元教材分析
1．本单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾、拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
开头的导语点明本组的专题是“难忘童年和童年趣事”，并提示学习要求和阅读方法。
2．这单元课例由5篇课文组成，其中精读课文3篇《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》，略读课文2篇《祖父的园子》《儿童诗两首》。
《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。
二、单元教学目标
知识与技能：
1．认识“窘、绞”等生字，会写“痴、愧”等生字，正确书写“牧童、祸患、幼稚”等词语。
2．背诵三首古诗词，默写《牧童》。
积累有关童年生活的诗句。
过程与方法：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文，让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。
2．通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；
3．引导品味语言，丰富学生的语言积累，摘抄感动的语句。
情感态度与价值观：
1．交流和描绘自己的童年生活。
2．围绕“难忘童年”来进行口语交际及写童年趣事的作文激发对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵。
三、单元教学重、难点
1．通过读书体会作者的思想感情。
2．通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式
3．通过读书引导品味语言，丰富学生的语言积累。
四、教学方法
1．从词句中引导学生读懂课文，感受人物的思想感情，并揣摩童年生活的多姿多彩
2．引导学生充分读书，用心体会，积累文中美好的语言，感受感受童年生活的美好，童年时光的珍贵。
3．“口语交际·习作”“回顾·拓展”应关照编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机的结合起来，实现教学的最优化。
五、课时安排
教学本组教材可用12—14课时。
其中精读课文6—7课时略读课文2—3课时口语交际1课时习作3课时交流平台、日积月累和课外书屋1课时。
5．古诗词三首
教学目标：
知识与技能：
1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。
2．理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
过程与方法：
1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
2．默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
情感态度与价值观：
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
教学重点：
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学难点：
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
一、谈话导入，激发兴趣
1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。
今天，咱就一起来试试。
二．初读古诗，想象画面
1．自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2．指名诵读，读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？
三．品读古诗，领悟诗意
1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。
进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
2．交流反馈。
三、学习《牧童》。
（一）理解字词
（二）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
1．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
2．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
3．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？
从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
4．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？
做些什么呢？
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
5．诵读古诗，感受意境
四、学习《舟过安仁》
1．理解字词
2．品读诗句,入情入境
（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”读了这两句，你好象看到了什么？
（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
（从“张”、“使风”等动作中看出）
（3）你喜欢他们吗？
诗人喜欢吗？
为什么？
（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
五、再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说？
六、布置作业，拓展延伸
1．有感情地背诵古诗。
2．默写《牧童》。
3．选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时
教学目标：
1．初步了解词的有关知识。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3．理解这首词的意思。
4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。
重点难点：
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
一、复习导入，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？
这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
二、揭题解题，获得知识
1．引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2．了解“词”的有关知识。
3．师小结：
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
4．初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。
（注意：
醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）
（2）合作探究，理解字词。
（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）
（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三、品读全文，获得美感
1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
2．课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”
他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？
（“醉”。
） 难道仅仅是酒使他们醉了吗？
说说你的体会。
（3）“茅檐低小，溪上青青草。
”
四、再读全文，升华情感
学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
总结：
乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，激发兴趣
1．背诵这首词。
2．把这首词改编成一篇优美的短文。
3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐•村居》。
4．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
板书设计：
5古诗词三首
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》
草铺/横野/六七里，一叶/渔船/两小童，茅檐、相、媚、翁、媪、
笛弄/晚风/三四声。
收蒿/停棹/坐船中。
亡赖、剥
归来/饱饭/黄昏后，怪生/无雨/都张伞，环境优美夫妻恩爱
不脱/蓑衣/卧月明。
不是/遮头/是使风。
孩子勤劳生活温馨
课后反思：
6．《冬阳．童年．骆驼队》
教学目标：
知识与技能：
1．认识3个生字，会写9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1．读懂课文，把握课文内容，结合重点词句来理解课文内容，了解作者童年时对骆驼的喜爱。
2．背诵自己喜欢的段落。
情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，在朗读中想象课文描写的画面，体会作者对童年的怀念之情，并揣摩这种情感是怎样表达出来的。
教学重难点：
引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。
教学过程
第一课时
教学目标：
1．学会本课的生字新词，理解生字组成的词语。
2．正确、流利地朗读课文，理解课文写了哪些事情，体会作者怀念童年的思想感情。
一、谈话导入。
1．师：
同学们，时光悄悄流逝，过往留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。
你们还记得小时候那些有意义的事吗？
2．学生畅谈童年往事。
（板书：
童年）
3．师：
看来，幸福的童年真是各有各的幸福。
（板书“冬阳.骆驼队”）冬阳．童年．骆驼队，三个词组成了一篇文章的题目。
从这三个词语当中，你能想象出怎样的画面？
4.师：
是啊，你看，那暖暖的冬阳下，一群骆驼队缓缓地走来，和着悦耳的铜铃声，此时童年往事浮上心头。
今天就让我们和作者林海音一起走进她的童年，感受她那充满稚气的往事吧！
二、初读课文，理清文章思路。
1．自由朗读课文，完成2个任务：
①把课文读正确、流利。
②思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片段？
分别在文中的哪些自然段？
简单做标记。
2．汇报、交流。
（师板书：
学骆驼咀嚼、想象骆驼用处、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处）
三、品读课文，体会童年趣事。
刚才我们一起找了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？
那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔画一画，然后在旁边简单的写一写感受。
1．再读课文，边读边画，体会感悟。
2．汇报、交流。
（1）“学骆驼咀嚼”。
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交替地……沽在胡须上。
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。
）
②“我看呆了，……也动起来。
”（想到这时候“我”龇牙咧嘴
的样子，怪怪的、傻傻的、忘形的，体会“我”看得很入神、很投入。
）
③指生朗诵或师范读，想象当时的情景。
④生交流：
想象作者“学骆驼咀嚼”的画面。
⑤生有感情地朗读这段话。
（2）“想象驼铃用处”。
①老师教给我，……总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头的……就要问一问。
（“我”对骆驼的关注。
）
③“不是的，爸！
……行路的情趣。
”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。
）
④爸爸想了想，……更美些。
”
在这里，爸爸会想些什么？
笑的是什么？
（女儿的话可能也勾起了父亲童年的回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。
所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。
）
⑤我的幼稚心灵……不是的……（想一想：
“我”为什么会有和大人不同的想法？
从中感受到什么？
）
⑥有感情地朗读这段话。
四、总结学法。
品读课文—-画词句、谈感受---有感情地朗读。
第二课时
教学目标：
1．继续学习课文，理解课文，体会作者的情感，并揣摩这种情感是怎样表达出来的。
2．有感情地朗读课文，了解本课的写作方法。
一、迁移学法，回忆童年。
1．“想替骆驼剪毛”。
（1）画的词句：
冬天快过完了，春天就要来了……更清脆。
（2）谈体会：
（把握要点：
从这段话中看出，（①“我”很爱干净，想把骆驼弄干净一点。
②作者叙事的真实，描写的细腻。
）
（3）有感情地朗读这段话。
2．“追问骆驼去处”。
（1）自由朗读这个片段。
（2）（把握要点：
①从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
②从“追问骆驼去处”片段中体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
）
（3）分角色有感情地朗读。
三、继续品读，怀念童年。
那么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？
在文中找出相应的自然段。
自由朗读、体会、交流。
1．夏天过去……不会再做了。
（把握要点：
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不复返了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
③感情朗读。
）
2．我默默的想……重临于我的心头。
（把握要点：
①当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。
②对童年生活的留恋与热爱。
③感情朗读。
）（板书：
留恋、热爱）
四、总结全文，珍惜童年。
正是和这篇文章一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。
后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。
让我们带着深情的向往，再来读读课文的最后两段话。
五、布置作业，拓展延伸。
1．背诵自己喜欢的段落。
2．写一写自己童年中有趣的事情。
3．阅读《城南旧事》。
板书设计：
6．冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼（4）
想象驼铃用处（5—9）
想替骆驼剪毛（10）对童年生活无限怀念
追问骆驼去处（11—14）
课后反思：
7*．祖父的园子
教学目标：
知识与技能：
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语。
2．通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
过程与方法：
1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
2．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
情感态度与价值观：
学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排：
1课时
教法：
引导法
学法：
自主合作、交流
教学准备：
课件
教学过程
一、复习导入新课导入：
我们已经学习了《冬阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的印象呢？
（学生回答）告别童年冬阳下的骆驼队，今天让我们走进第7课《祖父的园子》。
（板书课题齐读）
二、初读课文整体感知
1．请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。
读后想一想：
这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2．自由读，交流：
（园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……）园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3．默读课文，想一想：
“我”在园子里的心情是怎样的？
你从哪里体会到？
4．交流：
（快乐的，自由的……我想干什么就干什么）
三、精读课文品味赏析
1．是啊！
“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？
（铲地）
2．找出相关段落，自由读，看看从哪些动作和语言可以看出作者的自由自在。
3．交流：
（5-12自然段）
（1）动作：
伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？
）、抛给。
（2）语言：
A、师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；你从“我”和祖父的对话中体会到了什么？
（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
B、再指名学生分角色朗读;读着读着，我们会发现祖父有一个典型的动作——笑，透过“笑”字，你体会到了什么？
指名读“祖父的话”（你对祖父又有哪些深刻的认识？
）祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？
（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）
C、祖父始终“笑”着面对“我”，那“我”又是怎么说的呢？
作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？
（练习指名）（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
D、同桌合作：
练习、展示。
（多么和谐的画面！
多么温馨的情景！
）
4．我们抓住重点词，通过朗读体会出作者的自由自在，你还从哪些语句中体会出来呢？
指名学生读相关句子，简要说明。
A、其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。
其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
B、我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
C、玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。
D、我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四、研读课文体验情感
1．过渡：
慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的自由，于是“我”眼中一切都是自由的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着自由的气息。
2．自由读，思考：
你有什么感受？
3．交流朗读：
（我体会到园子里的一切都是自由的）哪个句子让你的这种感受特别深刻？
4．读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！
（男生朗读）七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的，自由快乐的！
（女生朗读）
5．只要我们的心灵是自由快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！
你们在生活中有这样的体会吗？
（指名学生说，如：
我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是自由的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是自由的；有一天我一个人在家，特别自由，觉得家里的一切都是自由的……）
6．请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
7．交流。
五、回归全文领悟写法
1．小结：
现在请同学们带着这份自由，重新回到祖父的园子。
因为我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因为满眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。
这就叫做“情景交融”。
这是非常值得我们学习的写作方法。
2．齐读课题：
我是自由的，园子是自由的，而慈爱的祖父正是这种自由的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
六、课堂检测
1、语音世界。
（看拼音、写词语）húdiécǎomàoxiānàochăndìjiǔcài（）（）（）（）（）dàosuìpāokāisuíyìqíshíyīnliáng（）（）（）（）（）
2、根据课文内容回答问题。
阅读课文第四自然段，可以看出“我”是一个怎样的人？
七、布置作业课外延伸1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
板书设计：
7祖父的园子
花园的美景：
明晃晃胖乎乎新鲜漂亮
有趣的活动：
栽拔种铲浇摘追捉
（幸福自由快乐）
课后反思：
8．童年的发现
教学目标：
知识与技能：
1．认读7个生字，会写14个生字。
2．能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
过程与方法：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
情感态度与价值观：
激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
教学重点：
1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。
2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。
读读记记“澄澈、困窘”等词语。
2．正确、流利地朗读课文。
3．了解课文内容。
教学重难点：
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。
一、读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……今天我们学习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。
（出示课题）从课题中，你最想了解什么？
二、紧扣“发现”，初读课文
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2．“我”童年的发现是什么？
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。
现在，这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。
这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
”
3．仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
4．联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
（格外高兴、得意……）
5．有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
1．默读课文，思考：
“我”是怎样发现胚胎发育规律的？
又是怎样找到答案的？
哪些地方给你留下了深刻的印象？
谈谈自己的体会。
2．探讨交流，理清脉络
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？
”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？
这究竟是什么道理？
”“人怎么会是鸟？
”
（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。
”
（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
四、转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3．激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教学重难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现
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