鄂教版 六年级 下册《梅花魂》教案 说课 及反思.docx
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鄂教版六年级下册《梅花魂》教案说课及反思
《梅花魂》说课
《梅花魂》是鄂教版九年义务教育小学语文第十一册第四单元的一篇课文。
该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的对花的喜爱之情。
本单元重点训练的是“运用相关信息和资料，多角度地感受花的风韵，探究花的内涵，体会人们热爱生活的美好情感”。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
这是一篇以叙事为主的文章。
文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。
结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：
第一个环节：
走进梅花，导入新课。
让学生欣赏一些梅花的图片，感受梅花的冷艳，与不畏严寒的坚强品格，为学习新课作铺垫。
第二个环节：
解读爱梅。
六年级学生已经具备一定的自学能力和阅读能力，因此，让学生读课文，围绕“外祖父爱梅表现在哪些方面？
”在充分的阅读中整体感知。
1、在这个环节，我先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？
学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。
老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？
学生会抓住“惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净”等词语来体会。
并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。
当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？
这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。
了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。
其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。
2、由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？
学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
设计意图：
范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。
与导语相照应。
第三个环节：
感悟气节。
领会含义，重点读“是啊！
莺儿......总要有梅花的秉性才好。
”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中体会课题《梅花魂》的含义。
课件展示中国有气节的人物，让学生了解中国人有着怎样坚强不屈的品格，就像这梅花一样。
第四个环节：
体会眷恋。
学生读课文，找出外祖父的三次流泪，体会老人对祖国的眷恋。
1、外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。
读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？
学生回答共有三处。
几次落泪给我的感受是什么？
2、第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？
由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。
并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。
3、第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？
让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？
4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。
学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
5、听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。
旅居海外的外祖父的爱花之情，更有恒古不变的爱国情。
老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。
作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。
学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。
另外两次展开的学习活动也不同。
第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。
活动实现了由积累到表达感悟的过程。
有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。
在这个环节中我运用了品读法的教学方法，使学生更深刻的体会思想感情。
学习目标
1．认识12个生字，会写15个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。
3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。
培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
学习重点:
把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。
学习难点:
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
学习准备:
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
课时安排:
2课时。
学习过程
一、走进梅花
师：
孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：
梅花给你怎样的感觉？
（课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。
）
师：
能说说你的感受吗？
生：
我觉得梅花很美，清新淡雅。
生：
让我想起“梅花香至苦寒来。
”
生：
我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。
……
二、解读爱梅
1师：
你们喜欢梅吗？
生：
喜欢！
师：
是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。
现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱？
生快速浏览，交流。
2研读珍爱梅图玷污不得
生：
我觉得第三段能体现老人爱梅。
生读全段。
师：
请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。
生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。
交流
生：
我是从外祖父说的话感受到的。
有生以来，我听到外祖父训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。
生：
我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。
师：
你能读出外祖父的心情吗？
一生读，（生气的成分不够）。
师：
这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。
谁再来？
一生再读，这次好多了。
师：
我已经能感受到外祖父的生气。
孩子们跃跃欲试，师：
这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。
学生读的很投入。
生：
我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。
“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。
生：
我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。
师；是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较
生：
老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。
我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。
师：
是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
生；但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：
一枝画梅，有什么稀罕的呢？
师：
外祖父为什么那么喜欢梅花呢？
同学们请再好好地读读课文。
三、感悟气节
学生快速阅读课文，交流
研读梅的秉性
生：
从“这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
”知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花有骨气、有灵魂、有骨气。
生：
我也从这句话知道，外祖父喜欢梅花是因为梅花不怕寒冷，愈是寒冷愈是有精神。
这让我记起了一句诗：
“墙角数枝梅，凌寒独自开。
”讲的就是这种精神。
师：
是啊，这就是精神，你能读出这样精神吗？
生读，自豪的读给同桌听。
齐读。
师：
外祖父爱的仅仅是梅花吗？
请接下去再读读！
学生自由朗读。
生：
我觉得外祖父还爱着中国，因为他说一个中国人，无论在怎样的景遇里，总有梅花的秉性才好！
他爱梅花其实还爱着向梅花一样的中国人。
生：
梅花是有骨气的，而几千年来我们中华民族也出了许多有气节的人物。
外祖父爱梅花也就是爱这些有气节的人物。
师：
能说说你心中有气节的中国人吗？
生“我知道鲁迅，他‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’。
”
生：
我知道文天祥，他有句诗歌写道“人生自古谁无死，留取丹心照汉青。
”
生：
我知道岳飞
生：
我知道不和*臣同流合窝投江而死的屈原，还有誓死不屈的刘胡兰。
……
师：
这些人都是顶天立地，不肯低头折节的中国人，都是外祖父心中的梅花啊。
外祖父爱梅花，其实更爱着这些中国人爱着我们的中华民族呢！
让我们好好的读读这段话。
生读
四、体悟眷恋
师：
然今天，外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自己祖国的中国人，却不能回到自己的祖国，这是怎样的一种思念啊？
同学们，请再读读课文，你能读懂他的思念吗？
生读课文，交流三次流泪。
1、第一次流泪
生：
我从第二小节感受到，外祖父教我读唐诗宋词时读到想念家乡的诗句就会掉泪。
师；你能读出你的理解吗？
生投入地读“每当……常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
”
师：
同学们，让我们一起走进外祖父，走进一个漂泊他乡的老人，一起来读读这段话。
齐读。
2、第二次流泪
生：
我是从这部分感受到的。
想不到外祖父竟像小孩一样，“呜呜呜”的哭了起来……一般大人是很少哭的，可外祖父听到我问他要不要回国时，他却哭了。
我觉得他一定很想回去，而又回不去，所以伤心
生：
“呜呜呜”我感受到他哭得声音很大，真的是很伤心啊！
生：
老师，我想读读他们的对话。
（生读得非常的投入，读到后来不禁哽咽起来）
师：
谢谢你，孩子。
你已经走进了一位华侨老人的心灵。
3、第三次流泪
师：
还有吗？
生：
还有，回国那天，天气凉飕飕的，可外祖父还来送我们，他是多么想和我们一起回去啊！
生：
我也从这段中“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发”感受到外祖父心中的伤感。
因为外祖父平时头发都理的整整齐齐，但现在被风撩乱了他也不理会，他心里只想着祖国。
生：
我也觉得这里风缭乱的不仅仅是他的头发，祖父心里也是那么的乱，我仿佛看到了一个老人站在码头上的样子。
生：
船快开了，这里说外祖父泪眼蒙眬，我感受到外祖父心里非常难过。
师；是啊，老人又一次泪眼蒙眬，在船快开的那刻，他上了船递给我一块绣着血色梅花的手帕，难道老人仅仅是想送我一块手帕吗？
生：
我觉得这手帕代表着外祖父的一颗心，他是要我把他的思念家乡的心带回家。
生：
我也觉得这块手帕代表外祖父的心，而且是像梅花一样的心，有中国人气节。
生：
我想这手帕外祖父就把他当作了自己，自己不能回去了，他希望孙女把他最喜爱的梅花图和手帕带回去，就好象他自己也回去了！
因为课文最后一句说“这不只是花，而是身在异国的华侨老人一课眷恋祖国的心！
师：
讲得真好，孩子们，这位老人想让作者带回去的何至是一幅梅花图、一块手帕啊，那是一位飘泊他乡，心寄故乡的老人的心啊，那带回去的是一位华侨老人的灵魂啊！
一个想回而不能回的老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海，面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢？
当他把那块手帕郑重地递到我的手上，他又想说什么？
孩子们你能把这位老人心里想的嘴上想说的写出来吗？
生写，音乐《魂断蓝桥》
生交流。
生：
看到这血色的梅花，就要想起你伟大的祖国，想起那些有气节的人，要想起身在异国的华侨眷恋祖国的心。
你带回了梅花，就带回了梅花，就带回了我的牵挂，带回了我的思念。
莺儿，要记住，你是中国人，你的身体内流淌着的是中国传统的血统。
生：
当外祖父面对着茫茫的大海，他心中不禁掠过一阵伤痛的风。
他面对着大海默默地说：
“大海啊！
我回不了故乡！
请你把我的思乡之情带回去吧！
”就在这一刹那，他流泪了……他又不放心大海能否把他对故乡的思念带回去……于是他又递给莺儿一块带着他思乡之情的手绢，他在心中念道：
“莺儿，你要好好保存这手绢！
你要把我的思乡之情带回祖国！
并继承梅花的秉性——永远爱祖国！
生：
外孙女，你要好好读书，来报答祖国吧！
外公老了，不能回去了，这血色的梅花就像我的心，你把它带到祖国，也等于把我的心带到祖国了！
那样我也安心了！
五、小结：
师：
梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！
从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！
就像《我的中国心》这首歌所唱的一样：
洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！
我们一起来唱外祖父的心声：
《我的中国心》。
师生齐唱歌曲，下课。
《梅花魂》教学反思：
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作。
课文由故乡的梅花又开了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情.本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。
写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:
一、教学中要注重以读促讲，融入真情实感。
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感.教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂",有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境.在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识.这是学好语文的前提.因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情.从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情.
二、给学生一个"对话的课堂".
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去"对话".我们要还给学生一个"对话"的课堂,实现"文本对话","师生对话"和"生生对话". "文本对话":
比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:
"面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？
此刻你想对他说些什么呢"引导学生去想像,和课文中的人物对话,"以文会友",充当其中的角色,去体验,去感受
师生对话":
在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯.实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的"我"!
"生生对话":
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识. 三、引领孩子去读书.
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子.那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高.基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读.在《梅花魂》的教学后,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解.
四、给学生一个"感悟的课堂".
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球".感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验.
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情.这是一篇充满激情的文章。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢？
首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出.并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感。
在课堂上，我很投入，并紧紧抓住文中的一条主线索：
外祖父的三次落泪进行教学。
但是同学们的激情却并不高涨。
课后，想想这样一篇充满感情的文章为什么就没有激起那孩子的共鸣呢？
平静下来后，我开始认真地反思了一下自己的课堂教学。
1、没有拉近文本与学生的距离。
课文讲述的是一个华侨老人常年旅居海外对祖国的思念之情，对于旅居海外的生活似乎和孩子们的生活很远，而一个孩子对年老的人落叶归根的思想似乎也无法理解。
如何让孩子们体会和感悟外祖父的情感呢？
按我的教学预设是通过朗读来感悟，在课堂上还是有很多孩子感悟到了，但是还有一部分同学没有融入到课文中去。
这一点就说明我没有拉近文本与学生的距离，更没有拉近外祖父与学生的距离
如果能在课堂上创设一个具体的情境——“我”就是那个外孙女，外公就是“我”的外公，想象一下老华侨离开家乡几十年，眼看将要葬身于万里之外的异乡，会怎么想呢？
或者可以创设“我”就是那个白发苍苍的老人，年少时为了求学漂泊海外，然后成家立业，多少次曾经站在海边向祖国了望，却回不了自己的家乡。
年老后有了回乡的希望，但却动不了了。
我认为教学效果会好些
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，如果老师的引导拉近了文本与学生的距离，何愁撬不起情感这个“地球”呢？
2、如何处理预设与生成的错位？
叶澜教授曾经指出:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”当预设和课堂生成发生错位时，教师如何用自己从容的态度、灵活的机智，去化解、去启发、去引导呢？
这永远需要通过课堂实践去磨练的。
教学的真正价值，是在学生思维出于愤悱状态或者一时犯错之时，教师怎样有效地引导，纠正思维的偏差，达到更高的境界。
3、语文课堂如何渗透德育教育？
《梅花魂》是一篇具有强烈爱国主义情感的文章，字里行间渗透了外祖父以及作者对祖国深深地爱。
教师在引导学生体味语言文字精妙的同时，应相机引导学生爱祖国、爱家乡的情感。
使学生受到情感的熏陶。
这也正是自己在今后的教学工作中需要改正的问题。
4、不要让掌声破坏了课堂教学的氛围。
到了中高年级，学生回答的精彩的地方，其实不必要用掌声来表扬学生了。
教师的一个眼神，一句激励性的评价，足以使学生的心头乐开了花。
唐突的一阵掌声，能说明什么问题呢？
一篇好好的情感型的课文，反而被凌乱的掌声给破坏了。
这些教学行为都是因为自己平时太随意的缘故。
细细向来，这堂课，哪怕回答得再好，也不必要用掌声。
师：
同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。
春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。
其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。
我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。
梅花不愧是花中之王，花之君子。
师：
这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？
我怀着不解读了它。
被她所讲的故事深深打动了。
所以今天我们一起慎重地、用心地学它。
齐读课题。
生：
梅花魂。
师：
请你们带着预习的感受再读题目。
（生读体会语感）
生：
梅花----魂-------
师：
请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。
生：
课文写了“我”的外祖父爱梅花。
师：
“我”是谁呢？
生：
“我”是指作者陈慧英。
生：
我觉得是文中的小主人公莺儿。
课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。
师：
课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
（出示五件事，生读）
（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）
师：
你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？
生：
是第2、4、5这三件小事看出来的。
师：
同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。
你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：
我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：
1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。
生阅读学习。
师：
哪些同学读懂了？
生：
我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。
可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。
她太爱梅花了。
生：
我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。
隔辈疼嘛。
根本不会为一幅画而动怒的。
生：
我是抓关键词语理解的。
“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：
“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。
感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生：
我补充一下。
要是一样自己不喜欢的东西。
别说弄脏没啥。
丢了也不可惜的。
要么就胡乱一擦了事。
可外祖父不一样。
生：
我是用朗读的方式来展示的。
（生朗读）
师：
是啊！
一幅墨梅图有什么希罕呢？
有什么希罕呢？
谁能告诉我？
生：
我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！
梅花是值得赞美的。
生：
还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
生：
我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。
师：
同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？
（生读）
生：
梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
生：
因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。
师：
同学们找出这句话勾画下来读一读。
你读出了什么？
生：
我感觉像是在说人。
生：
梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”
师：
对。
同学们读得认真。
联系上下文想想。
她指什么呢？
生：
她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
生：
应该是指“我们中华民族有气节的人物”
生：
梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。
师：
谁能说说我们中华民族有气节的人物？
生：
秦始皇。
师：
大家能用一两句话说出理由吗？
比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭
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