政治学习材料 《今天 我们怎样当教师》.docx
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政治学习材料《今天我们怎样当教师》
这一课题，我讲了三大内容：
一、做有现代教育思想的教师
二、做课堂教学高效率的教师
三、做健康快乐幸福的教师
由于内容很多，下面先把第一项内容的要点发出，供大家讨论。
Ⅰ做有现代教育思想的教师
在社会和科学技术迅猛发展的今天，教师需要不断产生对教育的新感受，对自我的新感悟，对学生的新评价，对育人的新认识，树立科学的现代教育观念。
我们要树立哪些科学的现代教育观念呢？
一、教师应具备更新自我的能力
在科学技术迅猛发展的今天，教师需要具有自我更新能力，从而不断地产生对教育的新感受，对自我的新认识，对学生的新评价，树立新的现代教育观念。
1、对教育再认识。
随着社会的发展，人们对高质量教育的需求日益增长。
在这种背景下，教育的功能和人们对教育的认识都在发生着变化。
什么是教育？
“教育是培养新一代准备从事社会生活的整个过程”（《现代汉语词典》解释）；“教育是对人类文明进步成果的继承和发扬”（《辞海》解释）；我提出：
“教育是人的生命质量不断提升的全过程。
”我认为，教育不能满足于停留在社会生活的原样重复和对已有知识成果的复制上，我们强调对人类知识成果的发扬，强调人的生命质量与受教育质量正相关的生命教育本质观。
这是现代教育内涵的丰富和对教育功能的提升。
作为现代教师，我们必须对教育本质有新的认识，这样，教师才能够面对新时代，树立新观念，迎接新挑战，推动教育的新发展。
教育的本质就是提高人的生命质量。
教师是学生生命质量的重要培育者。
生命质量所包含的主要因素：
生存、生产、生活、生态、有寿命、有本领、有保障、有环境、有尊严、有贡献、有幸福、有健康。
教育的基本目的是什么？
培育好人，培育幸福的人，培育对社会有用的人。
我们要坚持“生命质量”这一基本教育理念，要认识教育的生命意义。
我们要明白，人的生命质量不是用“分数”、“钱数”和人的地位高低及劳动分工种类来衡量的。
人生活的幸福指数和为人类所作的贡献率，应成为评价人生命质量的重要指标。
我们要以关注生命这个根本点来认识教育、实施教育、升华教育，回归教育本质，呈现教育的生命意义———教育才有意义。
我们要认识到，教育的对象是人，人的本质是生命，以人为本首先是以人的生命为本。
因此，教育是直面人的生命，并通过人的生命活动，去提高人的生命品质，从而体现人的生命价值的创造活动。
在以人为本的社会中，教育应成为最能体现对人生命关怀的领域。
一切漠视、偏离、损害人的生命发展的行为都不是教育
2、对教师再认识。
人们常把教师比作蜡烛。
燃烧了自己，照亮了别人。
这是对教师奉献精神的赞誉。
但是，教师的作用绝对不应仅仅像这样被动的靠消耗自身来达到教育的目的（实际上，这样并不能真正达到教育目的）。
教师应该像太阳，自己有取之不尽、用之不竭的热量，在温暖万物的同时又光辉自己，使自己成为光亮的创造者，真正发挥教育的活力。
教师必须具有健康的心理，我写了一首《教师心理健康歌》，我觉得教师应该是襟怀宽大、视野开阔、执著追求、热爱生活的快乐创造者，这样，才能用自己纯洁、高尚的人格魅力，与学生进行心灵的约会。
教师还应该是教育的享受者，他们在辛勤育人的同时，不断的享受着教育对自己的熏陶，享受着教育成功的愉悦。
因此，教师要站在现代教育和人民群众需求的高度，重新认识自我，不断更新自我，使自己具有教育创新能力、不断学习提高自己的能力、现代教育手段运用能力等，用创新的力量，去推动学生获取创造的硕果。
例：
大榕树的秘密
桂林阳朔有一棵特大的榕树，树高17米，树围7.05米，粗壮的枝干向四周伸出20余米，覆盖面积200多平方米。
树龄已有1400多年，仍然郁郁葱葱、生机勃勃。
千年古树生命力强盛的秘密是什么呢？
大榕树除主干的根系特别发达外，榕树生长有一个其它树木没有的显著特点：
榕树的枝干每向外长出3—5米，枝干上就会自动垂下根系，进入泥土，吸取土壤中的营养，长出新的树干，撑着主枝干继续向前生长。
枝干长出一定距离，枝干又会垂下根系进入泥土，再次长出能撑起主枝干的新树干。
大榕树不停的向四周生长，就有了许多新的树干支撑着，使得庞大的树冠非常稳固。
更奇妙的是那些由枝干下垂根系进入泥土后长出的新树干，成为了大榕树新的营养供给点。
一棵大榕树有几十处新树干分段负责供应营养，大榕树的生命力能不强吗？
团队精神——这就是大榕树“成功”的秘密
现代教师的重要素养：
教师就是这一根根具有强劲生命力的枝干，我们要让让教育这棵大树充满活力。
3、对学生再认识。
什么是学生？
学生就是在学校读书的人。
而学生的本质含义：
学习生存、学习生产、学习生活、学习生态。
一般大家都认为对学生陈旧的认识——听话的学生是好学生，能考高分的学生是好学生；调皮、爱给教师出难题的学生是“坏”学生，学习“分数”不高的学生是“差生”，上课不举手、乱插嘴发言的是不守纪律的学生………
教育不能有被遗忘的角落。
彩虹也不一定都在天上，我们知道，彩虹的形成主要需有三个条件：
阳光，喷洒的细小水珠，清新的空气。
喷洒的小水珠在清新的空气中，有充足阳光的照耀，便折射出七色彩虹。
彩虹形成的关键是需要合适的条件，只要我们为每一名学生（孩子）创造了合适的条件,美丽的“彩虹”一定会出现！
例：
“用人之短”的启示
一次出差，我在一个宾馆里看到一种奇怪的现象：
宾馆院子里扫地的是瘸子，在餐厅洗碗的是驼背。
按常规，宾馆都十分注重员工的形象，但这个宾馆为什么要请这些有残疾的人来从事这类工作呢？
我带着疑问访问了宾馆的经理。
宾馆的经理对我说：
“人们都习惯于用人之长，但我要用人之短。
”他说：
“瘸子扫地，一步一步实实在在，扫得非常干净；驼背洗碗，免去了常人弓背弯腰之苦，碗也洗得干净。
同时还为残疾人就业提供了机会，这何乐而不为呵！
”
思考——这种“用人之短”是变“人之短”为“人之长”对教育有什么启示呢？
教师一般都喜欢那些听话、守纪律、成绩优秀的学生，这些学生在上课发言、参加竞赛活动、当干部、评优等方面受到激励的机会更多。
但对那些“成绩差”、“不听话”、“有缺点”、“爱给老师找麻烦”的学生，往往是批评多，“用”得少，经常被忽视，至使“短”会变得更短。
教育过程就是学生由“短”变“长”的过程，我们应该正确认识学生的“短”。
要向那位经理学习，教育中要敢于用学生之“短”，善于用学生之“短”，树立全面、正确的学生观，学生的“短”一定能变为“长”。
所以我们要全面、正确认识学生。
相信每一名学生都能成功
湖北聋哑人
邰丽华
领衔的舞蹈
《千手观音》
二、现代教育要求教师对学生要有新的认识：
教师应该——————具有研究学生心理特点的能力；具有发现和捕捉学生素质闪光点的能力；具有激活学生潜在因素引发共鸣的能力；具有帮助学生促“短”扬长的能力；
具有培育学生文明健康学习习惯的能力。
温家宝总理在北京35中听课
只有温总理的坐姿是正确的；
6名学生中由5名戴眼镜；
中国教育怎么啦？
对学生来说，什么是教育？
武汉市武昌实验小学校长张基广：
让学生现在睡好觉，将来不跳楼。
其实就是身心健康，而建立学生学习、生活规范需要：
愉快的早晨、紧张的上午、多彩的下午、轻松的夜晚、自主的星期天。
给孩子们留下金色童年吧！
现行教育习惯于把学生分为“优生”和“差生”，其划分的标尺主要是“分数”，使师生关系变成了一种分数关系。
这种单一标准评价学生的方法，容易扼杀学生的生理天性和生命个性，使“优生”片面发展，“差生”畸形发展。
高分低能令人担忧！
高分低体令人惋惜！
高分低德更加危险！
4、对考试再认识
一位教师在我的博客留言：
“我想请教一个问题，是不是对于老师来说，学生成绩才是硬道理？
是不是学生分数高就一好百好了？
如果学生成绩不好，是不是教师平日的一切付出就都被抹杀了呢？
困惑！
”
我给这位教师回了一段话：
我们现在总是把学生的学习成绩当成‘分数’。
其实，学习成绩不完全是分数。
分数也不能完全代表学生的智能和生命发展的水平，所以，分数也不能完全代表教师的工作绩效。
教育是一个与育人过程高相关的工作，教育过程的投入与分数不一定成正比，而与学生的成长进步一定正相关。
人的健康成长，人的社会成就，一定还需要“分数”以外的因素来支撑。
1、
倡导教师对学生“两负责”
理念：
对学生的考试负责
对学生终生发展负责
把“两负责”有机的结合起来
考试具有检测学生学业完成度，向上一级学校选拔输送学生的双重功能。
考试是检测教育质量的重要手段。
我们不能回避考试，我们要科学地研究考试，使学生考得更好，这是对学生的考试负责。
我们要把“对学生的考试负责与对学生终生发展负责”有机地统一起来，教师教学，不是单独地、片面地为“分数”、“升学率”而抓学生考试，要把学生参加考试当成接受社会检测的一次实践考验，当成学生发展能力的一次检验。
教师要站在对学生终生发展负责的高度来对每一名学生负责。
2、培养对学生“负责”的考试能力
备考不但要备知识，更要备能力、备社会，把所学知识和形成的能力，通过考试用起来，把考试作为检测学生能力的实践。
这才是对学生的终生发展负责。
教师要培养学生终生受用的考试能力：
⑴、知识的积累、分类、储存的能力；⑵、运用所学知识分析解决新问题的能力；⑶、课外生活积累技能充实课内知识能力；⑷、面对综合知识正确分解归类的能力；⑸、对知识信息进行整合重组刷新的能力；⑹、抓住要点言简意赅表达的能力；⑺、快速工整书写的能力；⑻、面对难题情绪稳定深入思考的能力；⑼、把握时间统筹安排答题进程的能力；⑽、保持卷面整洁美观的能力；⑾、细心检查发现问题的能力；⑿、网上阅卷答题方式的能力；等等。
把考试当做学生接受社会实践的检测
3、要科学评价考试成绩
对一所学校、一个班级学生考试成绩的评价，我们应该：
少看最高分、多看最低分；少看优秀率、多看及格率；少看升学率、多看上升率（贡献率）。
要鼓励每一名学生都能进步，考出超越自己平时的水平，走出符合自己发展潜能的道路，这才是对每一名学生的负责，这才是教育的成功。
一所中学“八个一”的学生培养目标
江苏锡山高级中学学生十大训育标准（一九二七年颁定）
一份各科优良的成绩单————会引起我们什么思考？
我想修改：
一份有进步的成绩单。
这是教育思想的改变，这是教育本真的回归，这是教育评价的真实。
4、考试要对学生进行心理调适
学生心理状态的优劣，会直接影响到学生复习和考试。
教师备考，要把学生心理调适作为重要内容，纳入备考之中。
对学生进行心理调适，不只是到考前几天再进行，而要把心理调适贯穿于整个复习备考全过程。
首先，要鼓励学生树立自信心。
使学生相信自己能考好，能比平时有进步，帮助学生形成进取心和目标感。
其次，要训练学生的良好心理素质。
用积极兴奋的情绪进行复习，用平和冷静的状态参加考试。
教师要告诉学生，能够尽力考出自己真实的成绩，这就是成功。
再次，教师要细致观察学生的情绪动态。
发现学生思想波动，要及时进行心理“按摩”，及时帮助学生调整心态，使学生用最佳的心理状态参加考试。
另外，还要努力消除学生的应考紧张、恐惧感。
在整个备考过程中，要有意安排一些“快乐、开心”小活动，调适学生紧张的心情。
如在学校设立：
阳光吧；
积极心理健康教育中心；
美德厅：
突出积极心理品质的主题，可以开展促进积极心理品质形成的各种活动；
智能厅：
以多元智能为主的学生学习方法、学习效能的培养,让各个层次的学生潜能得到最大发展，实现心理健康和学习成绩提高的统一。
感恩厅：
激发起爱国、爱校的精神。
感恩父母，感恩老师，感恩同伴，感恩社会，感恩祖国，从而渗透一种珍爱生命，感恩生命的气氛。
综合心理咨询室：
进行个体和家庭心理咨询，配备有个体沙盘设备。
心理测评训练室：
进行心理测量以及以专用软件为辅助的心理训练。
团体心理辅导室：
以专兼职心理教师为指导，开展10人以内的团体辅导。
学生生涯规划室：
进行生涯规划指导，并兼作心理咨询。
身心放松室：
以情绪的心理调节为主，辅助以宣泄器材等身体调节活动。
社团活动室：
由学生社团进行自主管理，作为社团小组活动、研讨、工作区域。
中控督导室：
对中心部分场地进行监控，并进行专业督导和研讨工作。
心理教师办公室：
心理学科教师办公场所，以及书籍资料档案储存。
5、为学生营建良好的学习考试氛围
例：
考场小“标语”：
考场教室门口放着一桶茶水，茶桶上方写着：
请喝一杯凉开水，冷静思考，沉着答题。
考室进门处一张桌子上放着几瓶墨水，一块牌子上写着：
请同学们上足墨水，考试做题有力量。
请你现在为钢笔‘加油’,钢笔考试为你加油！
考场去厕所的指示牌上写着：
考前去趟厕所，考试不用着急。
看到这样的提示语，大家心里非常舒服。
这里面不仅有艺术的创意，而且有以人为本的温馨。
参加考试的学生们不一定都要喝水，不一定都要上墨水，不一定都要去厕所，但他们看到这样的提示语，心情会舒展很多。
例：
一所学校门前树着一块牌子，上面写着：
一到学校就进教室，一进教室就上座位，一上座位就读书。
应试背景下——压力的释放、情绪的对抗、紧张的告别；我的观点——不看分数的教育是无知的，只看分数的教育是无人的。
当今教育改革的核心：
把分数的教育变为人的教育。
Ⅱ做课堂教学高效率的教师
教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生学习的能力和科学评价学生的能力。
这三种能力都会集中表现在课堂教学中。
今天，我们教师应该怎样上课？
应该怎样使教师的能力在课堂教学中有效地发挥出来？
应该怎样评价教师的课堂教学？
一、课堂教学要有“三声”
课堂是教师工作、学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提高课堂教学质量，是每一名教师所追求的基本目标。
有一次，我问一位很优秀的教师：
“你上课成功的最大秘诀是什么？
”那位教师告诉我：
“课堂教学中，当我的心与学生的心融在了一起，教学肯定成功！
”这位教师的话对我们很有启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。
师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。
在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？
我提倡，课堂教学要有“三声”：
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。
课堂“火药”味太浓。
课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。
有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动）。
可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。
课堂教学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。
教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的笑声；有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声。
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有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。
我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。
心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。
有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
2、课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的）,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。
其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。
教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。
课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美。
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这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。
这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，少有亮点。
有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。
课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。
这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。
教师本身也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。
“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引发学生的惊讶声。
这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。
有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。
这时的教学定能迸发出成功的火花！
二、课堂教学要科学“三问”
教学过程很大程度上是教师提出问题，引起学生思维活动，培养学生解决问题能力的过程。
教学中，有些教师习惯于向学生提“是什么”的问题，即使是提出“为什么”的问题时，也总是千方百计地引导学生回答出教师设计的标准答案。
这实际上是“奉送真理”的作法。
要改变这种设问模式，做到科学设问，使学生的思维得到训练，使学生学会学习才是教师的教学目的。
我们先说老师三题：
1、少提只有唯一答案的问题。
这种只有唯一答案的提问，仅限于对学生基础知识学习的检查，不要多提。
那些一看就知道的事物，不必让学生去思考记忆。
例：
一份小学语文试卷上有这样一道题：
解释下面句子中带点词（手）的意思：
①我们都是神枪手。
②这些书发给大家人手一册。
③他有一双布满老茧的手。
其实标准答案（字典）“手”的解释是：
人体上肢前端能拿东西的部分
2、多提有多个答案的问题。
这种问题的提出，有利于打破学生的思维定势，要求学生不受标准答案限制，鼓励学生从不同角度．不同层面来思考问题，其思维的质量更高。
例：
学生“上”字组词。
当第一名学生说出“上车”之后，马上就出现了“上汽车”、“上火车”、“上飞机”等词语。
教师问：
“还有吗?
”接着又出现了“上大汽车”、“上小汽车”、“上大轮船”、“上小轮船”等词语。
最后还有学生抢着说“上喷汽式飞机”、“上宇宙飞船”等等。
这里不能说学生的知识面不宽，但是，学生说出的这些词语，只是“上”的同一意思，学生的思维限制在一个框框里。
这时，学生实际上产生了思维定势障碍。
3、精提没有答案的问题。
教学最重要的并不是要让学生必须知道某一具体问题的正确答案，而是要促进学生思维的展开，训练学生思维的敏捷度，学习科学的思维方法，培养学生的思维品质。
学生围绕某一问题展开讨论、争论，并不能也不需要最后得出一个正确的结论。
假设、想象、争论的过程便是学生思维训练发展的过程。
例：
思想品德课老师提出这样一个问题：
现在只有一个苹果，家中有“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己五个人，怎样分给大家吃？
学生回答——————————
平均切成五份，每人一份。
切两份大的给爷爷奶奶吃，切一份最小的给自己吃，剩下切两份中等的，给爸爸妈妈吃。
对切两半，给爷爷奶奶吃，爸爸妈妈和我都不吃。
切成四份，爷爷奶奶和爸爸妈妈吃，我不吃。
再买回四个苹果，每人吃一个。
一名学生回答：
家中五个人每人都分得一个苹果。
这是为什么呢？
“家中只有一个苹果，我把这个苹果给爷爷吃，爷爷不肯吃，他想，有病的奶奶一定很想吃，就把这个苹果送给奶奶；奶奶也不吃，把这个苹果送给她最疼爱的小孙女——我；但我也不会吃这个苹果，我把它送给在街上卖报纸的妈妈，因为妈妈每天在太阳下晒着，口渴的她一定需要这个苹果；可是，妈妈也不吃，她把这个苹果留给爸爸，因为爸爸进城这一年来每天都在工地上干很累很累的活，却从没吃过苹果。
这样，我们家每个人都得到了这个苹果。
”
教学中，教师的提问不在于数量的多少，而在于质量的高低。
因此，教师应具有使学生从“学会”到“会学”的设问能力，设问要给学生留有思维的空间，给学生提供创新的“空白”。
再讲学生“三问”：
1、学生主动向教师发问
有些教师习惯于满堂讲、满堂问的教学方法，总担心讲掉了什么。
讲完之后，再象征性的让学生提提不懂的问题。
我们亟待改变这种陈旧的教育方式。
教师要注重培养学生主动探索、能提出自己想弄懂问题的习惯。
每一内容的学习，都要给学生向教师发问的机会，一旦学生发问次数和时间超过了教师提问的次数和时间，其学生学习的效度必定会更高。
例：
一节初中生物课，一名学生问老师：
“‘意杨’是什么树，有什么特性？
”当时“意杨”树刚从国外引进，老师不熟悉，回答不了学生的这个问题。
这位教师给班上一位学生家长写信请教（这位家长是植物专家）。
这位家长看了老师的来信后，写了一封回信，让自己的孩子带给老师，并对孩子说：
“爸爸也不知道这种树，你们老师最有办法，他会查找到这种树的知识，讲给你们听的。
”教师收到这位家长的信，打开一看，上面写着：
“老师：
您好！
关于‘意杨’的知识，我附在信后，供您参考。
我觉得，这一知识由老师向学生们讲解更好，孩子们最信服自己的老师。
请不要告诉学生是我提供了什么资料。
谢谢！
”
2、学生向学生发问
教师有意把问题的解答权交给学生，让学生相互提出问题，共同讨论解决问题，这是群体主动学习的重要方式。
学生间情感沟通、信息交流、取长补短，全班同学讨论会产生“1加50大于100”的学习高效率。
教师要为学生创造学生间发问讨论，甚至有意激发争论的氛围，这比教师单一传授的效果更好。
沟通讨论尝试探究
3、学生向自己发问
课堂上，有机会提问，答问的学生是少数。
学生能不能在没有机会发问、答问的情况下，也能进行思维训练呢?
这就需要教师培养学生具有自己问自己的学习能力。
学生在学习中能够自己提出问题，自己主动思考，自己解决问题，这是学生主动学习的高境界。
我们要教给学生自己向自己发问的方法，培养学生“自问”的学习习惯，这必将大面积提高教育质量。
三、课堂教学要做到“三赞三不夸”
随着人们对教育认识的提高，我们正在改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。
教师对学生的评价，其根本目的在于改进教育，促进学生的发展。
因此，教师具备全面、科学评价学生的能力，显得尤为重要。
1、赞成功不夸分数
我们要树立全面的学生观，运用科学评价手段，促使每一名学生都能获得成功。
教师对学生的评价应该多注重过程，而不是只看结果（分数）。
教师要重视学生学习、成长过程中的每一次成功（哪怕是很小的成功）．及时给予激励性的评价。
我们要明白，对学生来说——成功更是成功之母。
如果学生没有获得成功，则是教师没能激发学生成功的欲望，是教师没有发现学生成功的优势因素，是教师没有找到使学生成功的方法。
2、赞勤奋不夸聪明
当学生回答问题正确，学习取得好成绩时，一些教师习惯于夸他：
“你真聪明!
”聪明是指人的天资，它侧重于表现人先天有较好智力因素。
其实，人的成长在先天因素的基础上，更需要后天因素的作用。
有学者对许多先天智商高的儿童进行了几十年的跟踪调查，发现许多人后来并未成才，其原因是后天非智力因素发展不够。
他们同时发现，有些先天智力平平的人，后来却获得很大的成功，其原因就是他们勤奋努力，执着追求，后天的非智力因素使他们取得令人瞻目的成绩。
赞扬学生的勤奋进步，应成为教师评价学生的重要内容。
教师要认识到，勤奋努力是人力巨大的心理因素。
在教师的积极评价中，这种力量会促使更多的学生对学习的热爱、迷恋，对学习高目标的追求，并表现出坚强的意志和创新的勇气。
教师应有激励学生把智力因素与非智力因素紧密结合的能力。
3、赞创新不夸照搬照抄
一些教师比较注重知识的学习，强调记忆、复述、再现学习过的内容，这对学生进行知识积累，打好学习基础是十分必要的。
但是，如果我们把这些当成了教学的全部。
为了应付考试，而去照搬照抄，死记硬背，这就有悖于教育目的。
教师更应注重知识的激活，而不是简单的知识复制；要赞扬学生的奇思异想，而不赞成学生的照抄照搬。
教师要运用积极的评价手段，去促进学生所学知识的活化，使评价成为学生探求新知的动力。
教育实践使我们认识到，培养学生创新能力是进行素质教育的核心。
教育应
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