苏教版九年级语文上册第五单元教案.docx
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苏教版九年级语文上册第五单元教案
实验初中课时设计活页纸
（九年级语文〈上〉主备人：
）
总课题
第五单元：
学会读书（五）
总课时
3
第三周第2课时
课题
陈涉世家
教学目标
1、能读准生字生词，读准语句节奏，流畅朗读课文；
2、能结合注释，通过自主、合作学习，准确翻译理解第一段；
3、了解陈胜、吴广起义的原因、经过及其历史意义；
教学重点
目标1、2
教学难点
分析人物的语言、动作，体会其表达作用。
教学过程
教学内容
备课札记
课前准备及预习要求：
1、收集作者及《史记》的材料；
2、收集大泽乡起义的一些背景材料；
3、结合注释和工具书能准确流畅的朗读课文，了解课文主要内容；
一、导入新课
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。
同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。
秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。
“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。
而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。
今天我们就来学习这篇文章。
二、资料交流
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。
后发愤著书，完成《史记》。
《史记》⑴纪传体史书；⑵人物传记分为三类：
本纪（帝王之事）、世家（诸侯之事）、列传（非常之人）。
⑶它是通史（黄帝至汉武帝共三千多年）
鲁迅云：
“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、整体感知课文
1、初读课文，初步了解大意。
（1）范读，读音强调：
鸿鹄（hú）闾（lǚ）左谪戍（zhé shù）
当行（háng）度已失期（duó）数谏（shuòjiàn）
罾（zēng）间（jiàn）祠（cí）陈胜王（wàng）
忿恚（fèn）（huì）笞（chī）宁（nìng）有种乎
蕲（qí）铚 （Zhì）酂（Cuó）拓（Zhè）谯（Qiáo）
学生交流收集的材料
学生自读课文，解决字词障碍，能正确停顿
实验初中课时设计活页纸
教学过程
教学内容
备课札记
会（huì）计事长吏（lì）以应（yìng）陈涉
骑（jì）千余将军身被（pī）坚执锐
（2）节奏示范：
发/闾左/谪戍渔阳/九百人
今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕
又间令吴广/之次所旁/丛祠中
乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东
2、组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调
等方面互相评价朗读的效果。
3、学生结合注释疏通课文，然后复述课文主要内容。
4、课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织
材料的?
四、指导学生学习第1段。
（1）齐读第一段。
品味疏通课文。
（2）你认为本段应掌握哪些词语?
尝：
曾经。
辍：
停止。
之：
去，往。
怅：
失望。
苟：
如果。
若：
你。
太息：
长叹。
燕雀：
比喻见识短浅的人。
鸿鹄：
比喻有远大抱负的人。
（3）组织学生讨论下列问题：
①开头两句交代了什么?
（交代陈胜、吴广的籍贯、姓名，这是传记文学的开头。
）
②陈涉与佣人的对话，说明他具有怎样的志向，他安于现状吗?
（陈胜与佣人的谈话，生动地说明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命运一样的人，有反抗秦王朝暴政的决心。
）
③本段对人物的刻画有何特点?
运用了什么修辞?
（本段逼真地写出了人物的情态。
如：
“怅恨久之”，“笑而应曰”，“太息”等词，并且运用了比喻的修辞手法，鸿鹄：
比喻有远大抱负的人。
燕雀：
比喻见识短浅的人。
鸿鹄之志：
画龙点睛关涉全篇，由此可以看出文章选材的精当。
）
五、布置作业
翻译第1段，预习第2～3段。
朗读及评价
复述课文主要内容
读第一段，疏通意思
讨论交流
学生作业
实验初中课时设计活页纸
总课题
第五单元：
学会读书（五）
总课时
3
第三周第3课时
课题
陈涉世家
教学目标
1、能结合注释，通过自主、合作学习，准确翻译理解第二段；
2、领会课文中运用对话表现人物性格的方法；
3、初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象；
教学重点
目标1、3
教学难点
目标2
教学过程
教学内容
备课札记
课前准备及预习要求：
1、结合注释疏通第二段的意思和内容；
2、揣摩领会课文中陈胜的语言，分析其性格特点；
一、复习提问
1、指读并翻译第一段；
2、说说“苟富贵，无相忘”和“燕雀安知鸿鹄之志哉”分别表现陈胜怎样的性格特征？
二、全班朗读第二段第一层
1、学生自读自译：
闾左：
借代贫民；次当行：
编在戍边队伍中；会天大雨：
会，正逢；度已失期：
度，考虑，心里想；
2、提问理解：
这几行文字告诉了我们哪些事情？
一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢。
这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。
三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。
三、指名朗读第二段第二层
1、自读自译：
上使外将兵：
使，派。
将，带领；吴广以为然：
以为然，认为很对；或以为亡：
或，有人。
亡，逃亡。
2、提问理解：
（1）怎么理解“死国可乎”一句中的“国”字所指？
六国新灭，反暴秦以复国。
或曰反暴秦建立自己的政权。
（2）陈胜吴广为什么要“诈自称公子扶苏、项燕？
翻译
讨论回答
自读自译，疏通意思
结合内容讨论交流
自读自译，疏通意思
讨论交流
实验初中课时设计活页纸
教学过程
教学内容
备课札记
“为天下唱，宜多应者”，胡亥勾结宦官赵高、权臣李斯，矫诏杀掉哥哥扶苏，篡夺了皇位。
扶苏为人仁厚，“百姓多闻其贤”。
四、学生自由朗读第二段第三层
1、自读自译：
足下：
您（课后补充）；然足下卜之鬼乎：
但您还是向鬼神卜问一下事情吧。
之，代事；
又间令吴广之次所旁丛祠中：
间令，暗派；之，到，可译为潜伏；次所，驻地；篝火：
名词作动词，用笼子罩着火；狐鸣：
名词作动词，发出狐；旦日：
第二天，明天；
2、提问理解：
（1）陈胜二人又想出了什么计策？
目的是为了什么？
丹书鱼腹、篝火狐鸣。
目的是为了“威众”，给自己蒙上一层“授命于天”的神秘色彩。
（2）他的计谋成功了吗？
从哪里可以看出来？
“旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
”
（3）通过第二段的内容讨论概括陈胜的人物性格特
点。
五、探究起义
从文章中寻找相关信息，结合你所知道的课外知识，再用简明扼要的语言作出一个比较准确的回答，并作充分的口头阐述。
1、起义的原因什么？
2、陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是什么？
3、为起义作的那些舆论准备？
4、发动起义的策略是什么？
5、正式发动起义时做了哪几步工作？
六、布置作业
1、翻译巩固第2段的解释翻译；
2、课后探讨：
为了这次起义，陈胜、吴广做了哪些舆论准备？
有人认为，这些准备是对人民的欺骗，是不可取的，你怎么看待这一问题？
自读自译，疏通意思
讨论交流
探究回答
学生作业
实验初中课时设计活页纸
总课题
第五单元：
学会读书（五）
总课时
3
第3课时
课题
陈涉世家
教学目标
1、能结合注释，通过自主、合作学习，准确翻译理解第三段；
2、揣摩个性化的人物语言，分析人物性格，并客观评价人物与事件；
3、分析起义的具体过程，概括文章的思想内容；
教学重点
目标1、3
教学难点
目标2
教学过程
教学内容
备课札记
课前准备及预习要求：
1、结合注释疏通第三段的意思和内容；
2、分析起义的具体过程，分析课文的详略安排；
一、复习提问
1、指名学生解释或翻译句子（略）
2、陈胜起义的根本原因是什么？
其导火线又是什么？
如果没有这根导火线，会不会有陈胜起义呢？
3、为了这次起义，陈胜、吴广做了哪些舆论准备？
有人认为，这些准备是对人民的欺骗，是不可取的，你怎么看待这一问题？
二、全班朗读第三段第一层
1、自读自译：
忿恚尉：
忿恚，使动用法，使…恼怒；借第令：
即“借令”、“第令”之意，意皆为“即使”、“假使”。
十六七：
十分之六七；死即举大名矣：
死就要青史留名；
2、提问理解：
⑴、哪件事写出了陈涉、吴广有勇有谋？
⑵、“王侯将相宁有种乎”，你怎么看待这句话透出来的思想？
血性男儿，好大志向，是对封建等级制度进行否定。
三、全班朗读第三段第二层
1、自读自译：
将兵：
带领士兵； 被坚执锐：
被，通“披”，坚，锐，形容词作名词，坚甲，锐器；
2、翻译评点：
3、提问理解：
回顾上课内容，回答问题
自读自译，疏通意思
讨论交流
翻译评价
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教学过程
教学内容
备课札记
⑴文段中哪些地方表现出起义军声势浩大所向披靡？
⑵文段中哪些地方回应了上文陈涉所言“天下苦秦久
矣”、“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，
宜多应者”？
四、整合全篇
1、你从哪些地方可以读出陈涉的“鸿鹄之志”？
起义前：
“大楚兴，陈胜王”、“且壮士不死即已，死即举大名耳”、“王侯将相宁有种乎”；起义后：
“陈胜自立为将军，吴广为都尉”，“陈胜乃立为王”“乃以吴叔为假王”。
2、陈涉为了发动起义，作了哪些工作？
先是正确地分析了天下大势，为起义提出口号“诈自称公子扶苏、项燕”，此谓师出有名；之后通过“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”的手段，取得“受命于天”的身份掩护；再有勇有谋地除掉带队军官，为顺利起义除去大患；并以准确的分析、豪迈的语言鼓动九百戍卒义无反顾地参加起义，并筑坛为盟，誓死推翻暴秦。
3、学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特
点。
4、选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。
最能表现陈胜性格的语言有 ：
（1）苟富贵，无相忘”。
②“燕雀安知鸿鹄之志哉！
”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？
”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
”
5、文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。
试举例。
五、课堂拓展延伸
阅读下面的材料，联系课文内容，说说你又会有什么发现？
（1）陈胜王凡六月。
已为王，王陈。
其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：
“吾欲见涉。
”宫门令欲缚之。
自辩数，乃置，不肯为通。
陈王出，遮道而呼涉。
陈王闻之，乃召见，载与俱归。
入宫，见殿屋帷帐，客曰：
“伙颐!
涉之为王沉沉者!
”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。
客出入愈益发舒，言陈王故情。
或说陈王曰：
“客愚无
知，颛妄言，轻威。
”陈王斩之。
诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。
（节选自《史记·陈涉世家》）
（2）司马迁将一介平民的陈胜编入了世家。
（3）胜者为王，败者为寇。
（4）得民心者得天下；得道多助，失道寡助。
讨论交流
结合全文内容，讨论回答
结合语言，评价人物
学生举例
讨论交流
实验初中课时设计活页纸
（九年级语文〈上〉主备人：
）
总课题
第五单元：
学会读书（五）
总课时
2
第三周第1课时
课题
桃花源记
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，结合注释和参考资料翻译课文；
2、理解积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）；
教学重点
目标1、2
教学难点
目标2
教学过程
教学内容
备课札记
课前准备及预习要求：
1、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文；
2、查找有关作者资料及相关时代背景；
一、导入新课
同学们学过“世外桃源”这个成语吗？
它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者简介
陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
后人称“靖节先生”。
他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。
本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。
歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。
三、诵读课文
1、学生听读，注意字音、断句及节奏；
2、学生跟读；
3、学生自由朗读，读准字音，掌握节奏；
4、选部分学生在全班读，大家评读；
四、自主学习，收集、归纳、整理文意
1、小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。
实验初中课时设计活页纸
教学过程
教学内容
备课札记
2、将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。
3、掌握课文注释的词语。
（补充注释如下）
为业：
靠……谋生。
缘：
沿。
夹岸：
夹着溪流两岸。
杂：
别的。
鲜美：
鲜艳美丽。
异：
诧异。
穷：
穷尽。
舍：
舍弃，放弃。
豁然：
开通、敞亮的样子。
开朗：
开阔明亮。
平旷：
平坦开阔。
属：
类。
悉：
全。
信然自乐：
喜悦，心满意足。
所从来：
从哪儿来。
咸：
都。
问讯：
打听消息。
先世：
祖先。
妻子：
妻子儿女。
邑人：
同乡人。
不复出焉：
不再从这里出去。
焉：
于之，从这里。
间隔：
断绝了往来。
皆：
都。
叹惋：
感叹，惋惜。
延：
请。
语告：
告诉（他）说。
不足：
不值得。
既：
已经。
志：
做记号。
诣：
拜见，如此：
像这样。
遣：
派。
欣然：
高兴地。
4、请同学们试翻译课文。
（每生翻译一句）。
5、归纳整理
（1）古今词义
芳草鲜美古义：
鲜艳美丽 今义：
（味道）新鲜
阡陌交通古义：
交错相通今义：
交通运输
率妻子邑人来此绝境 古义：
妻子儿女
今义：
指男方的配偶
来此绝境古义：
与世隔绝的地方
今义：
没有出路的地方。
无论魏晋古义：
不要说，更不必说
今义；不管（连词）
不足为外人道也古义：
不值得今义：
不够
（2）一词多义
舍:
舍弃便舍船 房子屋舍俨然
寻:
寻找寻向所志 不久寻病终
向:
以前寻向所志 对着眈眈相向
志:
做标记处处志之 标记寻向所志
五、布置作业
1、尝试背诵课文。
2、整理文中词类活用现象。
3、归纳源自本文的成语。
实验初中课时设计活页纸
总课题
第五单元：
学会读书（五）
总课时
2
第三周第2课时
课题
桃花源记
教学目标
1、分析文章的内容，理清文章的叙事线索和结构安排；
2、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情；
教学重点
目标1、2
教学难点
目标2
教学过程
教学内容
备课札记
课前准备及预习要求：
1、结合课文翻译，能准确的复述主要内容；
2、联系作者生平及当时社会背景，理解作者寄托的思想感情；
一、复习旧知
1、复习导入。
检查学生对课文内容的掌握情况。
2、请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充。
二、分析文章内容
1、按照渔人行踪，理出文章的结构安排
发现桃源、进入桃源、离开桃源、再寻桃源
2、桃花源有哪些特点？
从文中的哪些语句可以看出？
景色优美，与世隔绝，环境宁静。
3、桃花源的村民是些什么样的人？
从文中哪些语句可以看出。
生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。
4、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
5、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：
为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
6、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
实验初中课时设计活页纸
教学过程
教学内容
备课札记
讨论并归纳：
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
7、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
讨论并归纳：
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
8、教师小结
三、解析文章思想内容
1、综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？
这样的地方存在吗？
从文中哪些地方已经透露出了这些信息。
明确：
是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。
不存在。
这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩，实际上，则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。
2、作者为什么要为我们描述这样一个地方？
说说你的理解。
明确：
在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。
生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过着安贫乐道的生活。
本文所表现的正是作者的社会理想。
它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。
3、根据你的理解，说说桃花源在哪里？
明确：
不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。
它在陶渊明心里，是陶渊明社会理想的寄托，也许可以说，我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。
4、为什么说桃花源是当时的理想社会？
我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
四、布置作业
1、背诵课文；
2、写一篇小短文。
要求：
①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷同。
②400字左右。
实验初中课时设计活页纸
（九年级语文〈上〉主备人：
）
总课题
第五单元：
学会读书（五）
总课时
2
第1课时
课题
与朱元思书
教学目标
1、要求学生借助工具书和注释，初步感知短文内容；
2、通过反复诵读，达到熟读成诵；
3、指导学生积累文言知识，逐步提高文言文的翻译能力；
教学重点
目标3
教学难点
目标2
教学过程
教学内容
备课札记
课前准备及预习要求：
1、熟读课文，借助工具书和注释，感知短文内容；
2、收集作者及富春江的材料；
一、导入新课
1、“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。
那么，同学们，让我们来寻找山水和人这两个词语间的联系。
2、导入新课：
今天，让我们一起学习吴均的名作《与朱元思书》。
3、比较训练：
出示古诗词，引导学生寻找它们的共同点：
天下佳山水，古今推富春。
（元吴桓赞）
钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。
（唐韦庄）
三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。
（宋苏东坡）
一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。
无声诗兴有声画，须在桐庐江上导。
（清·刘嗣绾）
由此可见，富春江早已经为世人所瞩目，成为人们赞美歌咏的对象。
而文人墨客的佳作美文则进一步提高了它的知名度。
今天我们学习的《与朱元思书》就是这样一篇绮丽瑰丽，美不胜收的佳作。
4、简介作者：
吴均，字叔庠，南朝梁文学家。
二、朗读课文，整体感知，感受作品声韵美。
1、注意以下词语的读音：
山水怡情人，人歌咏山水
讲解“书”这一文体含义
从中归纳出所描写的相同地域的相同景色
学生识记朝代
实验初中课时设计活页纸
教学过程
教学内容
备课札记
缥碧急湍轩邈泠泠
戾天鸢飞经纶横柯
2、学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文。
其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方。
3、教师领读，学生跟读。
4、学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。
三、学生反复朗读，疏通文义
1、组织读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。
2、作古今沟通的练习。
A、请查找工具书，找出和下列加点实词意思相同的成语。
风烟俱净，天水共色——
一应俱全百废待兴面面俱到
奇山异水，天下独绝——
荒谬绝伦聪颖绝伦绝代佳人
鸢飞戾天者，望峰息心——
自强不息息事宁人生命不息，战斗不止
B、教师组织提问，补充相关词句：
①课后练习二；
②从、东西、奔、负、轩、指、转
③奇山异水，天下独绝；鸢飞戾天者，望峰息心；……
C、给出译文，组织学生快速背出原文。
这时，驾舟顺流飘荡，可以随意东漂西泊。
（从流飘荡，任意东西）
飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪涛，与快马无异。
（急湍甚箭，猛浪若奔）
3、组织学生再次熟读课文，基本上达到给出上句，能够对出下句的程度，组织学生在课堂上背诵全文。
四、布置作业：
1、熟读后背诵课文，并检查默写；
2、文章是按怎样的层次描写景物的？
正音后齐读
学生借助课下注释和工具书疏通文义，不解之处可提出疑问，共同商议解决
学生互相测试：
相互提问文言字词句翻译，把握重点文言词
可以同桌讨论，也可以小组交流
学生竞答
小黑板或投影出示后由学生抢答
学生熟读课文，进行同桌上下句的对句练习，并相互检查背诵
实验初中课时设计活页纸
总课题
第五单元：
学会读书（五）
总课时
2
第2课时
课题
与朱元思书
教学目标
1、体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨；
2、品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，捉高鉴赏水平；
3、激发热爱祖国传统文化、大好河山的感情，培养健康的审美情趣；
教学重点
目标2
教学难点
目标1
教学过程
教学内容
备课札记
课前准备及预习要求：
1、体会文章结构及写景顺序和详略的安排；
2、诵读课文，品味赏析文章的语言美；
一、检查预习，导入课文
1、检查学习文言字词的掌握情况；
2、指名背诵课文，并齐背课文。
二、在基本成诵的基础上，感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美
1、整体感知文章内容，列出文章的结构图；（出示投影片）
2、深入探究，从审美的角度关照课文内容。
（一）结构美
①列图（山、水特点，出示投影片）
②文章在结构上有什么突出的特点？
③写景顺序和详略上有什么特点？
（二）意境美
①文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写山和水的？
②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？
（三）志趣美
本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。
但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语言中，领略到作者怎样的情感和志趣？
（四）语言美
本文是骈文，请找出问中出现的对偶句，并说说
学生回答字词解释和文句翻译
结合检查预习题
学生正确划分出文章的结构，并简要归纳层意
结合文章的写作特点作指导，并要求学生能以优美的语言作答
先找表现作者情感的语句，再细细品味
实验初中课时设计活页纸
教学过程
教学内容
备课札记
它们的妙处。
三、拓展延伸
马克思说：
“人创造环境，同样环境也创造了人。
”人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境，另一方面美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。
请结合这段话谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者
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