激发学生学习兴趣的研究开题报告.docx
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激发学生学习兴趣的研究开题报告
泸定县教育科研微型课题
题报告
课题名称《激发农村小学生学习兴趣的研究》
承担单位泸定县泸桥镇中心小学校
课题负责人李发平
开题时间2013年5月21日
激发农村小学生学习兴趣的研究
撰写人：
黄靖
一、课题提出的背景
1、基于学生现状。
爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师。
”对学
习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快乐的事，乐
此不疲，学习效果自然就好。
反之，如果对学习不感兴趣，学习便会
成为一种负担，学习效果就差。
由此可见，激发学生的学习兴趣对学
好各门功课是多么的重要。
可是我们农村家长观念淡薄，认为学好学
赖无所谓，学好了，将来能找份正式工作是件好事，学不好就回家种
地，或者给孩子买辆车，让他跑客运、跑货运，反正不至于饿着，她
们不重视对学生的早期教育，不注重对孩子智力的早期开发和兴趣的
培养。
有的家长初中都没有毕业，再加上时间长了，对很多知识已经
淡忘，不能协助老师激发和培养学生的学习兴趣，平时忙着种地，铲
地、收庄稼、卖菜，闲下来打麻将，玩扑克，喝酒等，不能对孩子形
成正面教育，孩子虽然坐在课堂上，但是人在曹营心在汉，总是想与
课堂学习无关的事情，上课时昏昏欲睡，无精打采，课下生龙活虎，
异常活跃；上课不专心听讲搞小动作，任何物品都能成为他的玩具；
上课交头接耳，说悄悄话，学习气氛不浓，课堂死气沉沉，回答问题，
答非所问或不知所云，作业不认真完成，或者不完成，这些无疑是学
习没有兴趣的表现，这些表现严重地影响了学生的学习成绩，阻碍了
学生的发展，制约了教育教学质量的提高，课题组对我校一至六年级
132名学生进行问卷调查，对学习不感兴趣或者兴趣不浓的占44.7%，激发和培养学生的学习兴趣成为我校当务之急。
2、基于教师现状。
课题组对我校一至六年级132名学生进行问
卷调查，发现喜欢严肃认真老师的占37.1%，喜欢课堂气氛活跃的占
62.9%；喜欢老师教授的占31.8%，喜欢通过讨论、探究获得知识的
占68.2%。
但是我校教师的平均年龄在41岁左右，来自家庭、社会、
学校的压力加重了教师的心理负担，产生了职业倦怠，工作没有动力。
此年龄段的教师教学经验已经形成，但是欠缺新型教学理论的指导，
依然惯用“填鸭式”的教学方法，“重结果，轻过程”的现象还随处
可见，学生的学习失去了主动性，学生在这样的学习过程中觉得学习
枯燥乏味，从而失去了对学习的兴趣。
课题组在对学生不喜欢学科的
原因进行调查时，发现因为老师教学方法不好的占18.9%，因为自己
成绩不好的占45.5%，因为不喜欢这门学科的老师所以不喜欢这门学
科的占8.3%，因此我校教师急需通过一条途径提升自己的专业化水
平，创造有活力的、主动的学习氛围。
3、基于学校现状。
学校立足的根本是要有学生，近年来，由于
大渡河电站的客观原因，我镇的很对生源都挤进城区学校，我校学生
人数逐年减少，如果不提高教育教学质量，学校发展将受到制约。
我
们研究的课题就是要想各种教学手段和教育方法来解决我们教育教
学中存在的实际问题，使教师在不断的思考和实践中成长，改变陈旧
的教学方法，促进学生的个体发展，提高教学质量。
二、国内外研究领域现状
“兴趣”是一个古老的话题，古今中外的教育先哲们关于这一课
题的见解很多。
从古希腊的苏格拉底、亚里士多德到古罗马的西塞罗，
从德国的赫尔巴特到美国的杜威，从中国古代教育家孔子到近代的蔡
元培、鲁迅、陶行之以及当代的特级教师于漪等，都在不同的年代，
根据自己的亲身体验和体会，论述了兴趣对学习的重要性。
教育家赫
尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴
趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义的学习，促进知识
的长期保持，并为进一步的学习提供动机。
杜威也是兴趣问题最有影
响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出
以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质
的不同。
瑞士著名教育家皮亚杰说过：
“所有智力方面的活动都要依
赖于兴趣。
”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。
近几十年来，国内从事小学教育的人士在学生学习兴趣的影响因
素及培养途径方面也做过较多研究和讨论。
新课程改革强调以学生的全面发展为本，要求转变教师的教学方
式和学生的学习方式，提倡学生的自主学习、探究学习。
因此，培养
和激发学生的学习兴趣尤为重要。
虽然，国内外学者对学习兴趣的研
究已经开展了很长一段时间，并已取得了一定的成果。
可我们仍能清
楚地看到：
以往的研究多是经验性的，大多是从兴趣对学习的重要性
出发，引用教育学、心理学的理论，再结合教学实践阐述学习兴趣的
培养问题，以此来提高学生的学业成绩。
而少有结合新课改的理念、
从课程改革出发，从培养学生能力方面进行分析。
基于此，我们认为
还应该从以下几方面来激发和培养学生的学习兴趣:
第一，联系生活
经验，让学生学习有用的知识；第二，重视学法指导，让学生有信心
学习；第三，改变教学方式，让学生在探究中学习；第四，关注科学
前沿，让学生学习发展的知识。
这就更需要我们广大的理论与实践工
作者进行努力和探索。
三、课题研究的依据
任何一项研究要出成果，都要有科学的理论作指导。
本课题的研
究我们遵循了如下理论依据：
1、心理学理论：
现代心理学研究表明，兴趣能激发和引导人的
思想和意志去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学
习效率的提高。
孔子早在两千多年前就曾说过：
“知之者不如好之者，
好之者不如乐之者”。
所谓“好之，乐之”，就是指学生的学习积极
性高涨，求知的欲望在胸中激荡，以学为乐，欲罢不能。
用于漪老师
的话说就是“兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得
进去，学习就会有成效”。
美国心理学家布鲁纳也说过：
“学习的最
好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要
求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动
觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。
美国心理学家罗杰斯认为：
成功的教学依赖于一种真切的需求和主动
的兴趣。
心理学家还认为学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，
记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个
性的积极性和创造性。
2、教育学理论：
兴趣是所有学科教学的生命力。
学生在学习过
程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。
这种差异是
在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。
那些带着兴趣和热情的
学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到
的成绩水平更高。
积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会
防碍学生的学习。
苏霍姆林斯基教育思想也认为:
智育，包括获取知
识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，
培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和运用科学于实践
的兴趣和要求。
3、快乐教育理论:
人类的需要得到满足就是快乐。
而快乐的情境
常常伴兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物的情感，产生钻研、
探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。
也正因为这样，快乐为智慧活
动提供了最好的情感背景。
在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由
兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作
用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供
兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少
的，不可忽视的。
所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学
生在快乐中学习，在快乐中成长。
4、素质教育理论：
新课标指出：
学生是学习的主人。
教学应注
重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情
境，激发学生的学习兴趣。
素质教育是教育者基于个体发展和社会发
展的需要，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引
导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的
整体素质，并实现个性充分而自由发展。
它的教育价值取向是多元化
的。
首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，其次必须满足学
生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发
展，充满创造的活力。
四、课题的界定
学习兴趣：
是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪
色彩的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现，它是学习动机中最现
实、最经济、最活跃的因素。
学习兴趣有利于形成学习的良性循环，
可分为直接学习兴趣（指孩子对学习内容或学习过程本身产生的兴
趣）和间接学习兴趣（指孩子对学习过程本身没有兴趣，而对学习活
动结果产生的兴趣）。
本课题的研究包含直接学习兴趣与间接学习兴
趣的研究。
五、
（一）课题研究的目的及意义
目的：
1.让学生知道学习是快乐的，不是痛苦的。
2.让学生知道学习兴趣的大敌是挫折感，从简单做起找到成就
感。
3.从自我肯定中找到快乐，及时自我鼓励和表扬。
4.找到激发农村小学生学习兴趣的途径与策略
5.学会主动体会学习的快乐。
6.继续做下去，把学习和快乐联系到一起，形成习惯。
意义：
让学生因为有兴趣而去努力学习，绝对会比一味机械的“填鸭
式”教育有用得多，并且会得到事半功倍的效果。
激发和培养学生学
习的兴趣可以刺激学生更加主动的自觉的学习。
在学习上要让学生采
取积极主动，而非老师和家长每天叮咛嘱咐。
学生对学习一旦有了兴
趣，就会对知识产生渴望，从而学到的东西就会更容易，更牢固地被
学生吸收。
六、研究目标
本课题研究拟达到如下目标：
1、转变旧的观念，遵循儿童心理发展的客观规律，最大限度地
调动学生的学习兴趣，使学生的主体意识和主体精神得到充分拓展，
主体潜能得到充分开发，提高教学效率。
2、探索出激发小学生学习兴趣的途径与策略。
激发和培养小学
生对学习产生积极主动的兴趣，达到愿学乐学、会学，形成良好的学
习习惯，提高学习能力，增强学习效率。
3、以课题为载体，促使教师运用心理学及教育学知识解决实际
问题，提高教师科学育人的能力。
促使教师不断探索，改善师生关系，
提高课堂教学水平，促进教师专业发展。
七、研究的主要内容
为了实现研究目标，我们确定的主要研究内容是：
1、研究学习兴趣的现状并通过系统分析找出影响小学生学习兴
趣的因素。
2、探索激发小学生学习兴趣的有效途径和策略。
3、探讨开展哪些丰富多彩的活动可以加强学生的学习兴趣；提
升学生对学习的认识。
八、研究的方法、对象和原则
（一）、研究方法
本课题的研究主要采取行动研究法，实施的过程中结合听课、评
课、案例分析、调查问卷、小型座谈、专题讲座等多种方式进行，坚
持理论与实践相结合，从根本上改变教师与学生的关系，创新课堂教
学模式，将激发学生学习兴趣同课堂教学、学习活动、相关活动等有
机结合起来。
（二）、研究对象：
泸桥镇中心校一年级到六年级全体学生作为
实验对象，并逐步在全镇各班全面展开
（三）、研究时间：
2013年1月——2014年5月
（四）、课题研究的原则
1、全体参与原则：
面向全体学生，开发每一个学生的潜能。
2、开放性原则：
打破课堂教学的局限，开放学习活动的时间与
空间。
3、发展性原则。
参与研究实验的师生必须树立发展的理念，教
育研究最终是为了促进学生素质的发展。
4、主体性原则。
在研究实验过程中，师生均应是教育科研的主
体；学生还应是自我评价与自我发展的主体，要努力确保学生作为发
展主体的地位。
九、完成本课题的可行性分析和研究保障措施
（一）研究的条件分析
（1）课题科研经验保障
学校有很多是中青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，有积极
投身课改的精神，科研氛围比较浓郁，课题组成员均拥有丰富的管理
经验和科研经验，具备的专业水平和研究能力，课题组教师涵盖了所
有学科，为课题研究提供了充足的人力保证。
同时课题组分工合理，
研究任务各有侧重点，保证了研究的针对性、可行性。
（2）完成本课题研究时间、精力的保证
课题负责人及主研人员，目前所从事的工作就是小学教学，并且
在农村小学任教，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，这就
确保此课题不会流于形式。
（3）、设备保证、图书资料保证
学校图书室有大量藏书，方便课题组老师随时查阅，学校为每个
科室配备了电脑，而且课题组成员家中都有电脑，可以随时上网查阅
资料。
他们都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料，都熟练自
如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。
（4）、已有的成果
我校科研工作硕果累累：
州级科研课题《在农村小学课堂教学中
建立互动的师生关系》在2006年泸定县教育体育局组织的教育科研
课题评比中荣获三等奖，2009年12月该课题顺利结题，将该课题各
项成果汇集，出版课题专辑《教与学》共四册；2011年12月我校县
级微型课题《培养农村小学生良好书写习惯的研究》顺利结题，并将
课题成果整理汇编，出版成果集共两册。
我校已有课题成果为该课题
提供了丰富的经验保证。
（二）保障措施
1.加大领导力度。
学校非常重视，成立了以李发平校长为组长的
领导小组，全面负责课题管理工作，以校长助理黄靖为组长的课题研
究小组，具体实施课题研究工作，为研究提供了机构保障，并在人力、
物力、财力方面给予大力支持。
2.充分发挥顾问组、专家组的学术引领作用。
聘请县教育局的领
导为课题研究的顾问和专家，充分发挥顾问组和专家组的把关作用、
指导作用和辅导作用。
3.加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。
4.建立、健全课题研究制度，在工作程序上保障课题实验工作的
顺利进行，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。
十、研究的措施
1、教师不断学习，提升自身的业务素质和科研能力。
打铁需得自
身硬，我们必须具相关的备理论基础和知识底蕴，才能解决我们所遇
到的问题。
2、以课堂为依托培养学生的学习兴趣。
必须深化课堂教学改革,使教学活动从偏重于灌输知识转变为有
意义传授知识、激发情感、培养能力相结合的活动。
特别是在语文、
数学等教学活动中，既要对孩子的学习行为严格要求，又要创设生动
活泼、富有情趣的活动情境，激发孩子主动学习，积极探究，在孩子
主动求知的过程中指导学习方法，并以新颖有趣的形式呈现，让学生
熟记于心，激发学生的学习兴趣。
3、在各项教学活动中激发和培养学生的学习习惯，以习惯促兴
趣。
日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的
主阵地，从点滴做起，从学习过程的每一个细节入手，及时强化，培
养学生的学习兴趣。
4、加强家校合作，争取家庭的积极配合。
一方面，要积极向家
长宣传激发和培养学生学习兴趣的重要意义和具体要求，动员广大家
长一起来做好这项工作。
另一方面，要通过家访、家长培训等多种途
径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。
让家庭和学校形成
合力。
十一、研究的步骤
本课题的研究分三个阶段完成：
1.课题研究准备阶段（2013年1月——2013年5月）
（1）确立课题成员
（2）制定课题实验方案（3）组织学习（4）
召开开题会
2.课题研究实施阶段（2013年5月——2014年10月）
（1）开展问卷调查
（2）按课题方案进行研究（3）进行实验阶段
成果总结（4）进行课题中期检查
3.课题研究总结阶段（2014年11月——2014年12月）
（1）阶段情况汇总与整理
（2）对实施情况进行总结（3）撰写
研究报告、论文（4）召开结题报告会
十二、课题研究经费预算
预计经费开支主要有：
文印费、差旅费、培训费、资料费、会务
费等，每期预计支出2500.00元。
一年预计支出5000.00元。
经费来源：
1、上级拨款2、自筹资金
十三、预设研究成果及其成果名称
1、每个阶段的阶段性总结。
2、实验成果报告
3、经验总结、科研论文、案例集、教案。
4、优质课。
5、结题报告。
通过实践研究得出的激发学生学习兴趣的策略和手段在本校铺
开，让我们在今后的教学中少走弯路，把更多的实践和精力投入到教
学的其他方面。
十四、课题实验机构及人员分工
（一）、课题实验机构
1、县顾问组：
泸定县教育局局长：
程军
泸定县教育局副局长：
刘雪琴
泸定县教育局副局长：
王武
泸定县教育局副局长：
范民
2、县专家组：
（负责我校课题研究技术指导工作）
泸定县教育局教研室主任：
阚学洪
泸定县教育教研室教研员：
左燕
泸定县教育教研室教研员：
陈育才
泸定县教育局教研室教研员：
且祖武
3、课题负责人：
李发平（泸桥镇中心校校长：
小学高级教师）
4、学校指导小组：
（落实我校课题研究技术指导工作）
组长：
李发平（泸桥镇中心校校长：
小学高级教师）
副组长：
王润平（泸桥镇中心校副校长：
中学高级教师）
舒远程（泸桥镇中心校副校长：
小学高级教师）
成员：
黄靖（泸桥镇中心校校长助理：
小学一级教师）
亢小博（泸桥镇中心校教导主任：
小学一级教师）
赵德兴（泸桥镇中心校总务主任：
小学高级教师）
李忠华（泸桥镇中心校出纳：
小学高级教师）
5、课题研究领导小组（负责组织保障、人员保障、制度保障、经费
保障，宏观调控研究进程）
组长：
李发平（泸桥镇中心校校长：
小学高级教师）
副组长：
黄靖（泸桥镇中心校校长助理：
小学一级教师）
成员：
王润平（泸桥镇中心校副校长：
中学高级教师）
舒远程（泸桥镇中心校副校长：
小学高级教师）
赵德兴（泸桥镇中心校总务主任：
小学高级教师）
李忠华（泸桥镇中心校出纳：
小学高级教师）
亢小博（泸桥镇中心校教导主任：
小学一级教师）
7、课题参研人员：
、人员具体分工：
李发平：
具体指导研究进程，从行政监督、经费保障等多方面给予课
题组最大的支持和全方位的积极协调，保证课题研究有序、扎实地开展。
黄靖：
负责课题全盘规划，制定方案，组织课题实施。
撰写开题报告、
研究报告，编辑课题成果集，课题资料的整理、归档、管理；保
证课题的顺利结题。
王润平：
负责课题团队成员之间的团结协助工作
舒远程：
负责课题的总体设计工作，负责课题在校内全面实施、课题
研究资料收集整理指导工作，同时负责审查撰写课题实施方案及阶段
研究计划总结。
亢晓博：
负责课题的实施，负责课题的组织管理和调控安排，同时审
核撰写课题评审表、开题报告，课题研究资料收集整理工指导，撰写
各阶段的计划、工作报告。
李春妮：
负责语文组、英语组课题各项活动策划开展、资料收集整理，
同时负责调查问卷、论文集、反思集、案例集的编撰，会议记录、撰
写简报。
吴志春：
负责数学组、科学组、音体美组课题各项活动策划开展、资
料收集整理，同时负责调查报告及阶段工作总结。
赵德兴：
负责课题的后勤保障。
李中华：
收集整理课题研究成果，同时负责教师专业成长档案建立及
相关资料的收集整理工作，负责课题活动接待工作，伙食安排。
陈丽萱：
加强课题研究对外宣传工作，同时负责课题研究宣传橱窗的
布置更换
程学莉：
同时负责审查撰写的论证报告、制作结题报告
朱兴霞王全美黄家会陈旭刘元勋：
课题活动宣传、接
待工作、会务工作
彭蕾：
负责照相、摄像、新闻报道，负责各阶段的问卷调查及报告。
负责照相及照片冲洗。
徐燕：
文字打印。
刘显鹏：
经费管理。
泸定县泸桥镇中心小学校
2013
年5月21日
[1
[2
[3
[4学
[5月第
[6
.朱清时
.杨炳华
.陈龙安
.柯赛珍
2003
《科学》浙江教育出版社2003.6
教学月刊2002.7.8
《创造性思维与教学》中国轻工业出版社1999.6
.《云南教育》、2003年2月第4期，作者，罗立，《关于名数的改写》。
16期，作者，何蕾，《如何培养小学生的学习兴趣》。
.杜威《教育中的兴趣和努力》1913
基础教育课程改革学科培训资料初中科
2003年6
升级会员 