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计划心得
继续教育个人学习计划
为了更好提高自身素质修养，提高自身能力，要努力学习教育教学理论知识及相关知识，用知识来武装自己。
身为教师就必须不断学习,不断提高。
为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：
一、学习内容及思路
以《新课程：
教师如何提升职业道德修养》、《教师课堂能力的培养与训练》、《多媒体课件制作与教学应用》、《有效教学——知识建构型视野下的上课问题与对策》、《有效教学——小学语文教学中的问题与对策》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》等教材为主要学习内容，结合以“国培计划”为抓手，以提升自我育德能力、创新精神、专业素养和实践能力为核心。
树立以人为本、以学生为本的教育观念，增强服务于经济、服务于社会、服务于学生的意识。
提高认识，更新教育观念。
二、学习形式及措施
（1）以自学为主，按时参加学校组织的集中培训。
（2）认真完成作业，作好学习笔记。
（3）参加化学组学习：
课标解读、教材研讨、观摩示范课。
（4）利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习，参与网友在教学理念和教学经验的讨论与学习。
（5）勇于实践，勇于开拓创新。
三、具体措施
1、积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。
2、按学校继续教育指南，积极参加学习规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训教师布置的培训作业。
3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。
积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。
4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。
5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。
6、积极参与学校组织的教研教改活动。
在以后教育教学过程中，我会去注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构的视角进行反思，为全面实施素质教育而努力奋斗。
浅谈初中历史教学五步法
初中历史教学因内容是"史"，因此大凡教师教学都采取满堂灌的办法，而忽视了学生的主观能动性。
这种方法，会使学生觉得课堂无味，还压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。
教学中，我尝试一种师生互动，学思结合的教学法，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，摸索出了"读、讲、问、记、练"五步教学。
学生学起来乐趣无穷，教师教学效果也事半功倍。
读教学中我经常采取创设情景设疑导学，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题，一方面激发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地使学生养成勤思、善问的习惯，学会提出问题，使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。
例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：
"西欧人为什么要到东方来？
"学生回答后，再引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。
又设问：
"为什么还要开辟新航路呢？
"教师指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。
这样，学生读中有思，思中有得。
讲在教学过程中，教师的讲不要平淡无味，要用"一石激起千层浪"的手法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。
例如：
在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双不好理解，我采用组合媒体演示它测定地震方位的过程，让学生观察。
当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，"叮当"一声，学生不禁拍手称奇，兴趣盎然。
学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙一目了然。
问在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。
可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点。
教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。
让学生从各层面寻求答案。
如讲宋元三大发明时学生提出火药、火药武器的发明与传播有什么意义，教师先让学生相互讨论，各抒己见，而后教师联系欧洲早期资产阶级革命作补充，归纳：
火药、火药武器的使用是兵器史上划时代的进步，改变了以往单纯靠大刀、长矛、弓箭作战的局面；火药、火药武器传入欧洲，对帮助欧洲资产阶级战胜封建贵族起了一定的作用。
学生质疑，再通过讨论解决问题，这就活跃了他们的思维，有助于培养学生的创新意识。
记"对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。
"记忆历史基础知识，是历史课堂教学的目的之一。
记忆能力是历史能力中的基本能力。
针对学生实际，教师应该尝试多种方法，启发学生理解记忆。
直观教学记忆。
直观教学利于激发学生学习兴趣，增强记忆。
如讲秦兵马俑被誉为"世界第八大奇迹"时，为增加学生对雕塑艺术的感性认识，教师带学生观看了学校附近一座庙内的一块大型浮雕（泥塑）。
栩栩如生、神态各异的塑像深深吸引了学生，同时提高了他们对雕塑艺术的欣赏能力。
前后联系记忆。
在历史课堂教学中教师要注意新旧知识的联系，把教材组织得先后有序，使讲课既能一环扣紧一环，又可启发学生学习新知识，巩固旧知识，做到温故而知新。
如将初一历史第二课"原始农耕文化的遗存"中河姆渡、半坡遗址原始居民和上课中的北京人、山顶洞人联系记忆，效果较好。
练学生在经过"读、讲、问、记"几个过程，获得了新知识、新概念。
为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。
通过这些练习，一方面，训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。
另一方面，为了发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。
总之，"五步"学习法应用于课堂教学，能消除学生的学习疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果；能随着教学情景和方法的变化，使学生的心理由抑制状态向兴奋状态转化。
这种意想不到的学习方法，能使学习心理活跃起来并在教师的引导下使学生的学习升华到新的境界，即向理性的升华。
教研心得
为了适应基础教育课程改革发展的需要，在基层学校和教师层面落实新课程的理念，教育部把校本教研作为推进课程改革，促进教育发展的一个主要策略和关键环节。
如何适应校本教研的发展形势，促进基础教育课程改革向纵深推进，成为当前教育工作者的一项重要任务。
开展“以校为本”的教研活动，要具备三大要素，即个人反思、同伴互助和专业引领。
新课程校本教研很重视充分发挥教师个人的作用。
新课程校本教研要求教师是反思型教师。
教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。
校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，其实质是教师反思性的实践，同时教师反思性实践也促进了教师的专业成长。
因而，我们应该紧紧抓住自我反思，以反思促教研，以教研促课改。
但是，历史教师如何系统地开展个人反思，判断自己的历史教育教学行为的合理性和有效性，还需要我们共同探讨。
一、教师新角色的反思
教师作为学习的组织者。
关注学生主体，提升学生的主体性是本次课程改革努力的方向之一。
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。
作为历史教师，已不能作为知识的化身进行单向度的知识灌输，而要为学生的自主学习创造条件，尽可能把更多的时间和主动权交给学生，让学生从学习的客体变为学习的主体，成为历史课堂教学中的主角。
要注重创造和谐、融洽的课堂气氛，尽量达到一种“寓教于乐，寓学于乐”的境界。
这正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：
“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。
因此，要求历史课堂上得改变“教师中心”的做法。
教师作为学习的引导者。
本次课改的一个重要任务是转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
要求教师的教学方式随之改变，以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。
教师由单纯的知识传递者变为学生学习的引导者。
作为历史教师应认识到，引导学生学习是自己的职责，所以在讲课阶段应是精讲，即是要求内容精和语言精。
教师必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。
教师作为课程的开发者。
教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念。
历史教师要认识到，自己并非课程开发的局外人，而是课程开发的参与者，这其中尤其还涉及到本地人文知识、地区历史、校本历史等等。
在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。
教师作为课程的开发者，拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发能力。
从人性的角度来说，人即有客体性，也有主体性，是客体性与主体性的统一。
为此，学生的被动学习方式和主动学习方式往往是同时出现的。
传统教学重视了学生的客体性而忽略了主体性，教师给学生的是一种被动的、接受的、封闭的学习方式；新课程所倡导的是学生以自主学习方式为主导，被动的学习方式为辅助的学习方式。
为此，我们在倡导新课程、提倡学生个性化发展的同时，也不要走向另一个极端。
不要放弃强化学生对历史知识的记忆。
二、正确理解教学反思
开展个人反思，一定要认清校本教研所要求的教学反思不同于一般的反思。
一般的反思是个体将自己过去的经验、行动、个人的理论和所接受的理论进行调和，以便建构出个人的知识与意义的过程。
可见，一般的反思重在对过去的整合。
而校本教研所要求的教学反思则是对即将发生、正在发生和已经发生的教学活动进行审视和分析的过程。
它包括教师在教学前进行反思、教学中进行反思和教学后进行反思。
教学前进行反思。
这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
这一种反思主要在我们的备课过程中完成。
备课始终要注重学生自主学习能力的培养，注重学生动口、动脑、动手的自我实践能力的培养，注重对学生学习历史的学习方法的培养。
备课所要涉及的因素很多，例如：
大纲、教材和教参；学生（个体差异和整体水平）；专业系统知识（如教材、学术论文等）；网络（了解涉及知识的最新动态等）；现实社会（历史的延伸，历史教学为现实服务等）；突发性事件（预先设想问题和障碍）等等。
在教学中进行反思。
即是即时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
这种反思需要教师有较强的教学和应变能力。
在教学中坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，正确阐释人类社会发展的历史；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一。
以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。
鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
在教学后进行反思。
有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
这也是历史教师作为研究者的必然。
教学后进行的反思有助于今后历史课堂教学效率提高。
三、建立个人反思制度
为此，我校历史校本教研活动中，历史教研组长组织本组教师进行及时性的反思：
每一周期（周、月、学期等）提交一份能代表自己最高水平的教学设计；每一周期提交一份教学反思或教学案例、教学实录；每一周期提交一定份额的听课报告；每一周期提交一份历史新课标学习的体会；创设教师专业发展档案袋并进行资料汇集整理，专门存放某一阶段最优秀的作品，如论文、学习心得等。
可以促使历史教师向更高更标准持续地提高。
同时也为日后上升为历史教育教学理论奠定基础。
比如开展“四个一”（每日一反思，每周一体会，每月一交流，每学期一汇报）工程等。
定期举办了教学反思专题讲座，使本校历史教师逐步掌握教学反思的写作方法。
“教学反思制度”可以使我们历史教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不单纯是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的历史教学行为进行反思。
在这个过程中，教师由单纯的历史教学者成长为研究型、专家型的历史教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”和“研究型”的历史教育教学工作者。
现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效的途径。
反思是我们教师自身专业发展和自我成长的杠杆，在基础教育课程改革的过程当中，我们历史教师要从经验中学习，在反思中进步。
历史教学行为的研究的要义在于经验加反思，精髓是反思。
历史教学实践是复杂的，“行动中的个人反思”对历史教师个人而言是一个逐渐发展和积累的过程，是造就历史研究型教师的必由之路。
通过制度建立与活动开展，可以极大地促进我们历史教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在新课程教育教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。
四、进行教学案例研究
案例是教学问题解决的源泉，其主要表现形式就是讲述自己的历史教学的故事和研究别人讲述的历史教学故事。
通过案例学习，可以促进每个历史教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉改进自己的内隐决策，调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过持续不断的对教学行为的研究而成长为富有创新精神和实践能力的反思型教师的。
的确，“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”。
我们坚信，历史校本教研开展的过程，就是我们历史教师不断成长和进步的过程。
第2课大河流域——人类文明的摇篮
教学目标
1知识与技能：
古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。
金字塔是古埃及国王的陵墓。
两河流域南部的早期奴隶制国家。
古巴比伦王国的兴起。
汉漠拉比法典。
雅利安人入侵印度。
印度的种姓制度。
2．过程与方法：
（1）在教师帮助下，要求学生结合埃及奴隶制军事帝国的兴起，从国家的
强盛和国王对人民的残酷奴役两方面思考，使学生认识公元前15世纪埃及帝国的实质，从而培养学生正确分析历史事件的能力。
（2）在教师帮助下，分析汉漠拉比法典的内容，提高学生辩证地看待问题和全面评价历史事件的能力。
（3）通过分析印度种姓制度和佛教教义，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。
3．情感态度与价值观：
（1）通过对古代埃及国家的学习，使学生全面认识到金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及劳动人民用智慧和力量创造的世界一大奇迹。
让学生了解《保护世界文化和自然遗产公约》和《中华人民共和国文物保护法》从而树立保护文物古迹的思想，
（2）
通过新月地带的古国的学习，使学生认识到两河流域也是世界古代文明的发源地。
汉漠拉比法典是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典，反映了古巴比伦王国奴隶制专政的实质。
本课重点和难点
重点：
金字塔
汉漠拉比法典
印度种姓制度
难点：
汉漠拉比法典的实质
印度的种姓制度
教学设计
【导入新课】
在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。
随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类步入文明时代。
大家都知道世界古代的七大奇迹，举世闻名的金字塔，令人神往的空中花园等等，你们知道它们是如何建造的吗？
人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的？
这些文明古国现在还存在吗？
请同学们打开课本我们今天学习第二课。
【讲授新课】
同学们知道最早进入奴隶社会的四大文明古国有哪些？
古代埃及、
古代巴比伦、古代印度和中国。
翻开四个文明古国的历史，只有中国的历史没有中断，源远流长。
一、金字塔的国度
埃及位于非洲东北部。
尼罗河孕育了古代埃及的文明。
2500年前希罗多德就说埃及是
“尼罗河的礼物”。
可见水是生命之源，在世界各地的文明发展史中，水都扮演着极为重要的角色。
我们刚才提到的四大文明古国都有自己的母亲河。
1．奴隶制国家的出现和初步统一
公元前3500年左右，古埃及陆续出现了40多个奴隶制小国。
大约在公元前3000年，
古埃及建立了初步统一的古代埃及奴隶制国家。
人们不能再称国王的名字，而要称“法老”（意为“宫殿”，相当于中国称皇帝为“陛下”）。
2．埃及国王的巨型陵墓——金字塔为什么叫金字塔？
埃及人称金字塔为“庇里穆斯（“高”之意）。
从四面望去，它都是上小下大的等腰三角形，很像中文的“金”宇，所以，人们就很形象地叫它“金字塔”。
现在，在尼罗河下游散布着约80多座金字塔。
其中规模最大的是国王胡夫的金字塔。
胡夫金字塔是法国埃菲尔铁塔修建前世界上最高的建筑。
金字塔全是用石块砌成的。
比大金字塔仅undefined低3米的第二大金字塔是胡夫的儿子哈佛拉的金字塔。
塔旁还有一尊巨大的石雕——狮身人面像。
希腊人称“斯芬克斯”。
狮身人面像至今已有4500年的历史。
文物是文明的重要内容，是物质文明和精神文明的重要组成部分，
《保护世界文化和自然遗产公约》就是全世界各国
都必须遵守的行为准则。
《中华人民共和国文物保护法》
第一章总则
第一条为了加强对文物的保护，继承中华民族优秀的历史文化遗产，促进科学研究工作，
进行爱国主义和革命传统教育，建设社会主义精神文明和物质文明，根据宪法，制定本法。
第二条在中华人民共和国境内，下列文物受国家保护：
（一）具有历史、艺术、科学价值的古文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺和石刻、壁画；
（二）与重大历史事件、革命运动或者著名人物有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者史料价值的近代现代重要史迹、实物、代表性建筑；
（三）历史上各时代珍贵的艺术品、工艺美术品；
（四）历史上各时代重要的文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的手稿和图书资料等；
（五）反映历史上各时代、各民族社会制度、社会生产、社会生活的代表性实物。
文物认定的标准和办法由国务院文物行政部门制定，并报国务院批准。
具有科学价值的古脊椎动物化石和古人类化石同文物一样受国家保护。
第三条
古文化遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近代现代重要史迹和代表性
建筑等不可移动文物，根据它们的历史、艺术、科学价值，可以分别确定为全国重点文物保护单位，省级文物保护单位，市、县级文物保护单位。
历史上各时代重要实物、艺术品、文献、手稿、图书资料、代表性实物等可移动文物，分为
珍贵文物和一般文物；珍贵文物分为一级文物、二级文物、三级文物。
第五条
中华人民共和国境内地下、内水和领海中遗存的一切文物，属于国家所有。
公元前6世纪埃及被西亚的波斯所灭。
（相当于中国的春秋时期）古埃及的历史结束了。
古埃及从开始统一到灭亡，经历了约2500年。
后来埃及又被罗马统治达600年公元640年左右，阿拉伯人进入埃及建立阿拉伯国家，古代埃及人渐渐同阿拉伯人融合。
二、新月沃地孕育的古国
当古埃及人在尼罗河流域辛勤耕种的同时，在西亚这块新月形的土地上也出现了人类文明。
两河流域指哪两条河流？
底格里斯河和幼发拉底河。
这两条河并行奔流，自西北向东南注入波斯湾。
在两河间是肥沃的平原。
这一带我们统称为两河流域。
它是人类文明的又一摇篮。
古希腊人称“美索不达米亚”，意思是两河间的土地。
两河流域向西到地中海，这一狭长的弧形地带，像一弯新月，所以人们称这一带为“新月地带”或“新月沃地”。
这里先后住过苏美尔人、阿卡德人、希伯来人和腓尼基人。
那么谁最早在这里建立了国家？
什么时间？
苏美尔人，大约在公元前3500年在两河流域南部建立了奴隶制小国。
1．两河流域南部早期奴隶制国家（约公元前3500年）
2．古巴比伦王国有古代世界七大奇观之一的空中花园。
地理位置在今天的伊朗、伊拉克。
最著名的国王是汉谟拉比。
公元前18世纪，国王汉谟拉比在位时国力最强大，经过战争，汉谟拉比统一了两河流域。
此外汉谟拉比还用什么措施来维护他的统治？
颁布了汉谟拉比法典。
3．汉谟拉比法典
从汉谟拉比法典的内容我们可以看出法典在维护谁的利益？
奴隶主。
汉谟拉比让人用楔形文字把法典内容全部刻在一根黑色的石柱上，所以该法又称“石柱法”。
这部法典维护奴隶制专政的实质。
它是现存的世界古代第一部比较完备的成文法典。
三、古代印度的种姓制度
古代印度是人类文明的发祥地之一。
古代印度是个地理概念，它包括今天哪些国家呢？
包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国。
非常正确！
同学们请看图，它北面是雄伟的喜马拉雅山，东面有一条河流是恒河，西部一条河流就是印度河。
约公元前2500年，印度河流域开始出现奴隶制小国。
1．古代印度早期奴隶制小国
2．雅利安人入侵后来一支来自中亚高原的白种人部落，自称雅利安人。
征服了当地居民，在印度河流域和恒河流域建立起奴隶制国家。
3．印度的种姓制度
雅利安人进入印度后，内部逐渐产生分化，后来形成了严格的等级制度，历史上称
“种姓制度”。
古代印度社会全体成员自上而下分为四个等级，具体情况请同学们阅读课本。
第1课鸦片战争
一、教学目标
知识目标：
通过本节内容的教学，使学生了解或掌握鸦片战争的必然性；英国向中国走私鸦片的原因及危害；林则徐领导的禁烟运动；英国发动鸦片战争的原因和经过；清政府与列强签订的一系列不平等条约；两次鸦片战争的对中国社会的影响。
过程与方法：
（1）通过分析鸦片战争爆发的根本原因和直接原因，培养学生运用“透过现象看本质”、“历史发展的必然性通过偶然性表现出来”等观点辩证地观察和分析历史问题的能力。
（2）通过探讨中国战败的原因，培养学生全面、客观分析和比较历史现象的能力。
（3）通过分析鸦片战争对中国社会的影响，培养学生学会从不同的角度分析历史问题，全面客观的历史事件。
（4）渗透法制教育《中华人民共和国禁毒法》
情感态度与价值观：
（1）通过对鸦片战争前夕中国和世界形势的分析，使学生认识到当清朝封建统治危机四伏、腐败不堪的时候世界发生了最重要的变化，即西方资本主义制度的确立和发展。
中国远远落后于世界发展的时代潮流。
（2）通过对鸦片战争爆发原因的分析，使学生深刻地认识到西方列强对中国的侵略是世界资本主义发展的必然产物，是资本主义国家开拓殖民地、争夺世界市场和霸权的重要组成部分。
（3）通过介绍林则徐领导的禁烟运动和鸦片战争中为国捐躯的爱国将领，培养学生热爱祖国的高尚情操，唤起他们的历史责任感。
教学重点与难点
重点：
两次鸦片战争爆发的必然性；两次鸦片战争的原因和性质。
难点：
中国在鸦片战争中战败的原因，两次鸦片战争对中国社会的影响。
教学方式
（1）引导学生分析概括鸦片战争前的中国和世界，认识鸦片战争爆发的必然性，让学生会运用“现象与本质”、“必然性与偶然性”的辩证思维分析方法。
（2）引导学生阅读理解和分析与本课有关的历史材料，帮助学生学习从第一手材料中获取信息与辨析历史资料的方法。
二、教学过程
（一）课前探究部分
（1）分析比较鸦片战争前的中国和英国（通过网上查找资料、教材或者其他参考书）
（2）结合课本列举两次鸦片战争中，清政府与列强签订的不平等条约
（3）结合课本分析两次鸦片战争爆发的原因
（4）依据教材，客观辩证的分析鸦片战争给中国社会带来的影响。
（二）新课导入部分
罂粟花，这是一种美丽的花儿，它鲜丽夺目，娇艳欲滴，它的果实成熟饱满。
可是它却被殖民者用来作为一种武器，将具有五千年文明的中国家拖入了痛苦的深渊。
今天让我们穿越时空隧道，一起回到一个半世纪以前的岁月，去回忆那先进与落后并存，文明与野蛮同在的悲怆时代。
这就是我们今天要学习的——鸦片战争
（
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