紫藤萝瀑布 2.docx
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紫藤萝瀑布2
《紫藤萝瀑布》课堂实录
该课获2008年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖
曾文彦/执教、整理
师：
今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下
（屏幕上显示）
玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的
樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留
向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著
蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢
师：
我的学生是这样解释的：
“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去
（板书：
花语）
师：
现在请大家看大屏幕，凝神、细听
（配乐、投影，师示范读全文）
师：
你听到紫藤萝的“花语”了吗？
可以用12个词语来说说你的初次感觉
生1：
紫藤萝的“花语”就是对生命的期待
生2：
一种生命的活力
生3：
生命的喜悦
生4：
梦幻
师：
我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来
生1：
第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！
”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力
师：
把最具有生命活力的动词找出来
生1：
“推着挤着”
师：
前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？
生1：
这里用的是拟人的修辞手法
师：
我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来
（男生读，师评价）
生2：
“‘我在开花！
’它们在笑‘我在开花！
’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹
师：
这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！
”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下
（生读）
师：
好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着
生3：
“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”
师：
你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？
生3：
通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力
师：
繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？
生3：
多，壮，气势非凡
师：
“瀑布”？
生3：
密，有活力
师：
你平时见到的瀑布，是由什么组成的？
现在呢？
花，怎么能组成瀑布？
生4：
“多”、“密”
师：
其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？
生5：
“流动”
师：
可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？
生1：
紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感
师：
生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力
我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？
生2：
他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神
师：
你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下
（请两位学生读）
生3：
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？
”这句话连用了三个手法：
把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉
师：
大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？
生4：
远航
师：
前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读
（生齐读）
师：
读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读
（女生读）
师：
你还记得刚才的“花语”吗？
现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？
就写在你最喜欢的原文句子边上
生1：
我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人
生2：
浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛
师：
繁茂的花，充满活力
生3：
在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉
师：
既有壮美，又有生机
生4：
活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力
师：
你说说，这生命的魅力体现在哪里？
生5：
就在于它的活力与美
师：
它既漂亮，又有活力这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？
生6：
花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻一方面是场景非常漂亮；另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力
师：
生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来
（板书：
生机勃勃）
师：
我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧
其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：
这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？
请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案
（生自由散读）
生1：
总体来说，献给不幸的人；具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命
生2：
我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉
师：
我们来了解一下文章背后的背景：
（屏幕上显示）
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受
（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”
（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着
（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：
这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来
（屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！
（《哭小弟》）
隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨
师：
再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？
生3：
这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？
所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面
师：
你说鼓励自己你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？
生4：
生命中都会遇到不幸
师：
花的不幸是什么？
生（众）：
凋谢被摧残
师：
人呢？
生（众）：
死亡和疾病
师：
“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？
所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——
生5：
一样的不幸，一样能重新振作
师：
花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？
振作，站起来，看得更远
（板书：
人开如花）
师：
“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？
生1：
这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦
师：
你看到了下一代，看到了继续，看到了传承其实，花的延续是再开，人的延续呢？
生2：
是一种精神的延续紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去
师：
我跟你想的是一样的我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的
（板书：
生命长河）
师：
可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：
一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？
生1：
在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：
不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起
师：
你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依然承受了下来如果用作者的行动来诠释：
开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：
“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”
师：
证明什么？
生2：
她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力
师：
你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？
生3：
紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸
师：
你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：
（投影显示）
任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表
师：
读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌
（板书：
超越）
师：
她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？
面向90后学生的“花语”设计与思考
曾文彦
今天，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？
作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？
“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海
围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：
一，紫藤萝的“花语”是什么？
二，“花语”献给谁？
三，“花语”的意义是什么？
通过三次追问，整堂课就串联起来：
读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒
作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：
大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼
但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：
多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：
也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！
我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！
“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一
在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：
连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？
又有什么不是永远灿烂？
生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人
似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群90后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂
（江苏苏州立达学校；215000）
师：
今天我们学习一篇课文<紫藤萝瀑布）。
大家知道，紫藤萝是一种植物．可是怎么跟‘瀑布”连在一起了呢?
这个标题有点意思！
说说看法好吗?
生1：
我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。
（许多学生表示赞同）
师：
像这样吗?
（打开投影．展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹）另外，关于这篇文章的其他信息．你还了解哪些情况？
生2：
我查过作者宗璞的情况．她还为我们西湖写了很多文章。
生3：
资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。
老师，什么是国学大师啊?
师：
哦。
你很努力嘛！
连这个都知道啊!
国学，是对我国传统学术文化的研究。
你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。
待会儿我们会说到。
生4：
我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。
师：
好，确实很重要。
同学们．在读一篇文章之前，如果可能。
我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。
这对于理解文章很有帮助。
下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。
（学生概括．教师巡检）
【赏析探究l】
师：
哪位同学先来说说。
生5：
这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。
师：
很简洁嘛!
哪位补充一下，所见所想是‘见’到什么，又‘想’到什么。
生6：
作者见到了紫藤萝瀑布。
原先。
她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”。
遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了。
喜悦了，振作了。
师：
想到了一些事情．是哪些事情?
生7：
我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。
她走在路上，本来很悲痛，很忧虑．可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。
师：
是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。
按照常理．作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?
生8：
（小声）书上就是这样说的嘛……（师插话：
怎么说的，讲讲看嘛！
）（生读书）“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。
那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在．有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”
师：
好，我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”“喜悦”。
生9：
因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。
师：
你是说．只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗?
生9：
不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。
（有学生露出疑惑沉思之色）
师：
那么。
如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿．是不是心理诊所由都不需要了?
栽种一些像瀑布一样的紫蘼萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!
生10：
这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。
觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉，所以会带走焦虑和悲痛。
师：
请原谅老师的不依不饶（众笑），为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢?
生ll：
虽然这位姐姐很是焦虑悲痛．但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境。
人类生命的长河却是无止境的。
我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。
要与祖国人民同命运．共呼吸。
作者从花的生命力中感悟到人生的美好。
师：
（有点意外）你的理解很深刻嘛!
能说说是怎么想出来的吗?
生11：
（有点不好意思）：
我是从《新课程学案）这份资料里读到的。
（有学生哄笑）
师：
利用现有的资料，帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法。
不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。
否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。
生11：
（小声说）不管怎么说．我认为是作者触景生情。
师：
说得好，（板书：
触景生情）但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什么此景会生此情（板书：
此景此情），值得研究。
我们把相关段落再读一读吧。
（学生大声朗读）
师：
请注意这些词句：
“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。
帆下带着尖底的舱”。
“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前．也在我心上缓缓流过”。
“它是万花中的一朵。
也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗?
生12：
（有点迟疑）我想，“瀑布”强调的不是一朵花。
而是“万花”的集合．虽然某一朵花儿会凋落，但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。
师：
对，不是一朵花！
注意到这句话了吗?
——“我没有摘花的习惯”，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了；可是作者关注的却是整个的紫藤箩花的集体——紫藤萝瀑布。
生12：
（若有所悟）哦，我明白了，是不是说，作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。
生13：
我也是从资料中了解了“答案”，但是我没有明白为什么，现在我懂了，作者是见到眼前的紫藤萝瀑布。
看到花儿的开落，想到自己的弟弟，觉得人生就像这花儿一样，有凋落，也有新生，心里就得到了解脱。
师：
理解得很好!
现在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。
（见一学生手举得很高）好，你说说。
生14：
老师，还可不可以这样认为，文章中所说的“喜悦”，是指作者当时看见紫藤萝瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一种生命力的喜悦，其实，这是一种非常宁静的喜悦，并不是说作者在小弟面临死亡的情况下，还会真的很高兴。
师：
对啊，这应该是一种内心感悟的喜悦吧。
现在．我们可以回头了解宗璞这个人了，她的父亲冯友兰是一位国学大师，对于庄子很有研究．作者受其影晌，这时候她的心态，恐怕不能说是“乐观”，而应该是“达观”更合适一些。
生13：
老师，我还想补充一点，我刚才看到紫藤萝的照片，确实像一个瀑布，瀑布的主要特点是流动，作者正是看到花儿从新生代替凋落的流动的过程，才有这么多感悟的。
师：
你说得真棒，其实，这篇文章的标题里的“瀑布”二字，不仅指花儿的美丽和繁盛，更有突出生命流动的意昧。
从这种生命的运动中，作者产生感悟就十分自然了。
也就是说，此景的特点自然催发了此情。
而这些又必须有此人（指着黑板上的作者名）——一个有着敏锐感觉和丰厚知识底蕴的人才能够感受和表达出来。
【赏析探究2】
师：
刚才我们讲到，作者遇到紫藤萝瀑布，情绪也终于变得“平静”和“达观”，这时，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家应该注意写作时间——1982年，“十多年前”应该是“文革”时候，作者家门前也有一大株紫藤萝，花儿很稀落，后来，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连花架都拆掉改种果树。
你读完这段，说说为什么突然要写这些。
生14：
我认为是作者要对过去那种极“左”观念加以批判，进行前后对比。
生15：
紫藤萝从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
师：
都有道理．两位同学能够将社会课的内容与语文课结合起来，思路很好。
不过，作者写今天的“生死谜手足情”，为什么要回过头去批判文革的极“左”观念呢?
（学生一时陷入沉默。
师发现刚才那位同学欲言又止，便再请他说话。
）
生：
（有点不好意思）其实我也是参考了资料。
（师鼓励：
没关系，你也让我们“参考参考”。
众笑，生拿起预习本。
）在极“左”思潮泛滥的年代就是这样，有人非常狭隘地理解劳动者的思想感情，认为赏花是小资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
我认为这种思想是错误的。
后来国家发展了，花儿又盛开了……
生16（插话）：
这时对花的思想就是正确的，所以花就开好了。
（众笑）
师：
同学们很努力地去探讨问题，这是很好的。
——如果作者写这一段只是为了进行政治批判，那样的话与全文风格肯定就互相矛盾了。
而且这种说教式的写法也不符合宗璞的风格。
为了更好地理解，我们再朗读最后两段的内容。
（学生齐读）
师：
大家注意一下，有哪些文句照应了插叙的这一段内容。
生17：
是不是这几句．说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”我想，作者是说不能让昨天的不幸把今天的人压垮，就是说，遭遇不幸的时候。
不能被厄运压倒，要保持坚定的信念；不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
师：
你找得很好，我们可不可以这样理解这位同学的发言——其实作者利用这段短短的插叙说明了一件事情，紫藤萝花曾经经历了由衰到盛的过程。
作为一种观赏植物，由于人们的审美观念
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