小学语文高效课堂的主题研修.docx
《小学语文高效课堂的主题研修.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文高效课堂的主题研修.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学语文高效课堂的主题研修
小学语文课堂高效的校本研修
涌泉庄乡中心学校语文组
一、主题的确定
1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说,没有课堂教学的高质量,就没有教育的高质量。
因此,过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向40分钟要质量”,努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候,我们都要睁大眼睛,密切关注课堂教学,努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率,要研究课堂教学的有效性和高效率,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果,走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解、领会的偏差(或者说“理论与实践的结合问题”还没有解决好),有的语文课越来越花哨、越来越复杂。
形式化多了,热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。
有的不顾当地的实际,不看学生的实际,片面地学习模仿某一形式,或简单利用某一教学手段,盲目追求课堂教学的“轰动效应”,背离了课改的初衷,降低了语文课堂教学的有效性。
在有的地方或有的课,基础知识和基本技能的训练(简称“双基”)有被弱化的现象。
3、由于语文教学本身的复杂性(工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一)以及文本内涵的丰富性、多义性,知识体系的非明晰性等特点,语文课顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜。
有的课教学目标不集中、不明确,有的脱离文本,转移目标,内容庞杂,操作随意,使得语文教学费时多、效率低的现象长期困扰着我们。
因此,研究语文课堂教学的有效性,尽量减少语文课无效的或低效的劳动,努力提高课堂教学效率,探索“轻负高效”的语文教学之路,是我们语文教师义不容辞的历史责任。
二、理论学习
主题确定后,我们组织语文组全体教师认真学习了2011版《语文课程标准》,《中国教育发展纲要》,《高效课堂22条》,赞可夫的“以学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”的教育思想。
三、过程回顾
1、确定教学案例《乡下人家》
2、集体备课
课例研究
一、课堂实录
(一)板书课题,复习导入,直入主题
师:
同学们,今天我们继续学习第21课,乡下人家。
看老师写课题(师板书课题)齐读课题──
生:
21乡下人家。
师:
同学们,通过上节课的学习,这乡下人家给你留下了怎样的印象?
生:
乡下人家,他们这个地方的景色特别美!
师:
美!
你说!
生:
乡下人家的景色很特别。
师:
特别。
还有吗?
生:
乡下人家有很多竹笋,雨后都一个个探出头来,非常可爱。
师:
是啊!
这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通,这在作者的笔下形成了一道──
生:
别有风趣的装饰
师:
其实作者对它也有一个概括。
打开书看看最后一个自然段,自己读读,看看作者是怎么说的?
一起读!
生:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
师:
作者认为乡下人家是一道──
生:
独特,迷人。
师:
对!
是一道独特、迷人的风景。
(板书:
独特、迷人)那今天,我们就一同走进这道独特、迷人的风景,去欣赏,去享受,去品味。
(二)初读课文,勾勒画面,把握特点
师:
请同学们自由地朗读课文,读书有要求:
(出示幻灯片)读准字音,读通句子。
你一边读一边找一找,文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣,做上记号。
可以是一处,也可以是几处。
生:
读课文,找句子。
(三)细读课文,感受画面,激发情感
师:
老师发现有些同学特别会和老师交流,一个眼神就告诉我你已经完成了。
还有些同学在用身体和老师交流。
师:
找好了吗?
老师想问问,你对哪一处最感兴趣啊?
生:
我对鸡很感兴趣
生:
我对竹笋很感兴趣。
生:
我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。
师:
就从你开始,这位同学给我们开了一个好头。
我觉得你最喜欢第一自然段是不是?
那请你来读读第一自然段,读过之后,告诉大家,你喜欢的理由行吗?
1、第一自然段
生:
读第一段。
(出示幻灯片)
师:
说说你的理由。
生:
我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法,写出了乡下人家的藤的可爱。
师:
那你是从哪里体会到它可爱的?
生:
我是从攀上棚架,爬上屋檐体会到的。
我觉得瓜藤很活。
师:
写出了瓜藤很有活力。
同是这段话,我觉得还有同学也喜欢是吗?
好!
同是这段话,还有哪些同学对其他的句子感兴趣的?
生:
我最喜欢这段话的第二句话,当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。
我觉得他写出了这个藤特别的长,叶子特别绿。
师:
(将这句话变颜色)你从哪些地方体会到藤长,叶绿?
生:
衬着那长长的藤,绿绿的叶,这就可以体会到了。
师:
那请这位同学和老师对比读,其他同学体会一下,是不是如此?
生:
长长的藤
师:
长藤
生:
绿绿的叶
师:
绿叶。
你们感受到了吗?
生:
点头,纷纷说:
长长的藤很长。
师:
看来,同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好,对吗?
如果在读的时候,把这个词的速度再放慢一些就更好了。
一起读读。
生:
放慢速度读。
师:
同学们你们看,这少了一个字,韵味就少了很多啊!
如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些,也会为你的文章增光添彩的啊!
好,谁还想说?
生:
是最后一句话。
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比,更显示出了乡下人家的景色。
师:
所以就构成了一道
生:
(齐读)别有别有风趣的装饰。
师:
这位同学,你理解这“装饰”吗?
生:
就是给房子或者是物品点缀的东西
师:
那么在这段话是谁给谁做装饰呢?
生:
是长长的藤,绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。
师:
做装饰的只有藤和叶吗?
你再读读这段话。
生:
读文。
师:
这样的景色在我们这里有吗?
生:
摇头。
没有。
师:
所以它是独特的。
(指着黑板的板书说)这里的景色让你感觉到美了吗?
生:
很美。
师:
所以它又是迷人的。
(指着黑板的板书说)这里的景色那么美,让我们一起来读读好吗?
生:
齐读文章第一段。
2、第二自然段
师:
这样的一幅图画让你很感兴趣,那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢?
谁来读读。
生:
有些人家.还在门前的场地上种儿株花,芍药、风仙、鸡冠花,大理菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
还有些人家,在屋后种几十枝竹.绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
我喜欢最后一句话,我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。
师:
你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。
生:
我从探这个字。
师:
(出示幻灯片)竹笋怎么会探出头来呢?
实际上是什么呢?
生:
它是竹子的孩子,是从土里长出来的。
师:
那老师就把它换成长可以吗?
生:
也行。
师:
对啊,也通顺,意思表达也清楚,可是会让你觉得它不如这个探好,对吗?
怎么不好呢?
生:
就体会不到小竹笋悄悄的,不知不觉的就钻出来了。
师:
是啊,能让普通的事情不普通,这就是大作家炼字的本领啊。
我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。
这样就会让看似静的物品动起来了。
这就是你们常说的那个“生动”。
来,读读,体会体会吧!
生:
齐读。
3、第三、四自然段
师:
我猜,下面的景物是让你们最喜欢的,对吧?
是什么啊?
生:
鸡和鸭子。
师:
谁愿意读读。
生:
读课文三、四段。
师:
你刚才读得是描写鸡的段落。
你能说说你喜欢鸡的理由?
生:
那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。
生:
那个鸭子钻进水里捉鱼。
很可爱。
师:
我们就先来读读写鸡的这一段,可能有些同学会和他们有着不同的感受。
(出示幻灯片)
生:
三位同学起立读。
师:
你们三位中有想说的吗?
生:
我喜欢的是“鸡,乡下人家照例总要养几只的。
从他们的房前屋后走过.肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸣,在竹林中觅食。
”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。
师:
你说这母鸡这么爱自己的小鸡,那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢?
生:
快来,快来,这有虫子,跟着我快吃吧!
生:
我喜欢的也是这里。
母鸡就是妈妈,小鸡就是孩子,妈妈带着自己的孩子去找食吃。
师:
这家里有妈妈有孩子,还得有?
生:
爸爸!
师:
那谁是爸爸?
生:
大声喊──雄鸡!
师:
那雄鸡在大踏步地走来走去,它在干什么呢?
生:
保护他的妻子和孩子呢!
师:
你看,这是多么和谐的一家啊!
刚才有同学说鸭子也很可爱。
那有没有和刚才同学不同的句子想说吗?
生:
我觉得鸭子的胆子非常大。
师:
说说看
生:
即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣,它们也从不吃惊。
师:
这仅仅是因为它胆子大吗?
生:
它在找东西吃。
生:
我认为是它熟悉那些人。
师:
对,这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊!
其实这样的和谐一幕又岂止这些呢?
往下看。
谁愿意来读读下一段。
3、第五自然段
生:
(男生)读。
师:
老师发现同学们读书很用心,用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。
来说说这段话,美在哪儿?
生:
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。
我认为,他们吃饭的时候还有鸟儿,看着红霞和鸟儿,和我们不一样。
师:
所以景色很(指黑板)
生:
独特,迷人。
师:
所以他们就着这样的风景怎么吃啊?
(出示重点句)
生:
天高地阔的吃。
师:
这天高地阔的吃是怎么吃呢?
你想不想试试?
好,老师和你们一起吃。
一会你们先读这句话,然后我会说出一些提示语,看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。
好吗?
生:
好!
生:
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
师:
(出示)往远处看你会看到──
生:
天边的红霞。
师:
(出示红霞落日图)一轮落日染红天边,仿佛挂了巨幅的彩缎,远看青山,宛若少女用翠黛描过的细眉。
这景色怎样?
生:
美!
太美了!
师:
这不禁让老师想起了两句诗──(出示)晚日低霞绮,晴山远画眉。
很美吧!
一起读读。
生:
晚日低霞绮,晴山远画眉。
师:
(出示)如果这时吃热了,自然需要一点─
生:
向晚的微风。
师:
你看,一阵微风吹过,竹林沙沙作响,荷叶散发清香。
这是多么凉爽。
这又让我想送给你们一句诗,(出示)风生高竹凉,雨送新荷气。
一起读读。
生:
风生高竹凉,雨送新荷气。
师:
(出示)此时的你要是抬头望天上看,你会看到──
生:
头上飞过的归巢的鸟儿
师:
日暮的山风,浮绕于峰际,成群的鸟儿,结伴而归。
这就是──
(出示诗句)山气日夕佳,飞鸟相与还。
生:
山气日夕佳,飞鸟相与还。
师:
很美吧。
我们把诗句,文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。
生:
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
师:
往远处,你会看到
生:
天边的红霞。
生:
晚日低霞绮,晴山远画眉
师:
吃热了,你需要一点
生:
向晚的微风。
生:
风生高竹凉,雨送新荷气。
师:
此时的你要是抬头望天上看,
生:
头上飞过的归巢的鸟儿
生:
山气日夕佳,飞鸟相与还。
师:
我们一起再来试试吧!
生:
(男女生与老师配合)
师:
同学们美不美?
生:
美!
师:
这就叫天高地阔的吃,这就叫诗情画意。
如果你在院子里吃,你会感觉?
生:
迷人!
生:
与众不同!
生:
独特!
师:
这么独特,迷人,我们可要好好读读了!
如果你对书中的语言感兴趣就读读它。
乳沟你对老师送给你们的三句诗句感兴趣也可以背背诗。
生:
自由背诵积累。
师:
我发现很多同学对诗句非常感兴趣。
和老师配合着试试看。
(师生配合背诵)(五)第六自然段
师:
丰收的季节,辛苦了一天的人们回到家里,他们躺在自己的床上,一边欣赏着窗外迷人的月色,一边倾听着──
生:
纺织娘的歌声。
师:
纺织娘怎么唱啊?
生:
“织,织,织,织呀!
织,织,织,织呀!
”
师:
真好!
女同学们,注意!
纺织娘的歌声真好听──
女生:
“织,织,织,织呀!
织,织,织,织呀!
”
师:
同学们,想一想,如果是你此时此刻躺在床上,耳边响着这样的小夜曲,你会感受到──
生:
很舒服!
生:
美!
师:
这样的夜里本来就很静,在这样的夜里只能听到纺织娘的声音,这样就让原本寂静的夜显得更静了!
用动写景,这也是我们学习的地方啊!
(四)拓展延伸,读写结合,提升能力
师:
这纺织娘是多么体贴人啊!
想想看,这纺织娘在唱什么呢?
拿起你手中的笔,把纺织娘所唱的歌的歌词写一写。
生:
在音乐的伴奏下,写几句歌词。
师:
写完的同学我们把自己的歌词读给大家听。
生:
睡吧,睡吧,辛苦了一天的人们,在我的歌声中进入梦乡!
生:
睡,睡,睡,睡吧小草,睡,睡,睡,睡吧小鸟,睡,睡,睡,辛勤的人们,让我为你们歌唱!
师:
老师要为你那个睡睡睡鼓掌!
老师更相信,在经过课后的仔细修改后,你们一定能写出更精彩的歌词来!
(五)总结全文,整理成诗,推荐阅读
师:
同学们,你们看,我们这节课多美啊,既欣赏了一幅独特迷人的风景,又感受到了语言文字中的诗情画意。
不妨让我们也来创作一首诗怎么样?
生:
表情有些不自然,有点害羞。
师:
有些同学有点没有底气了,放心,第一,老师会和你在一起。
第二,诗歌的创作就来源于这篇文章。
一点也不难。
现在想一想文章中都出现了哪些景物啊?
生:
瓜,还有藤。
师:
看这样行不行。
(师板书引导)长藤
生:
绿叶
师:
还有什么?
生:
青瓜
生:
红瓜。
师:
组合起来就是──
生:
青红瓜。
师:
你看你们多聪明,这第一句诗不就创作出来了?
读读吧!
生:
长藤绿叶青红瓜。
师:
再想想还有什么?
生:
鲜花
生:
竹笋
生:
和鸡鸭。
师:
我们倒一个。
鸡和鸭。
(板书)读读看!
生:
鲜花竹笋鸡和鸭。
师:
还有什么?
生:
红霞
师:
换一个,晚霞吧!
生:
微风
生:
归巢的鸟!
师:
如果说归巢的鸟,你看看这字数好像就对不上了吧?
改改看!
生:
晚霞微风归巢鸟。
师:
你看,这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画!
老师为你们加上这最后的一句──人与自然和谐画。
一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧!
多么美丽的大自然吧,有机会多到大自然走走吧!
其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物,不一定是乡下人家,(出示推荐书目)这里的作者有你所认识的,也有你不认识的,像老舍和朱自清,是你熟悉的,例如谢冰莹你就不一定熟悉,请你再其中选择一篇你想读读,看看他们写了哪一处的景物,他们的描写又有哪些特点。
二、课后研讨
1、做课教师课后反思
***:
是第六单元的第一篇讲读课文,抓住乡村最普通的事物和场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
在教学中,我以读为主线,引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式,引导学生读中赏词、品句,读中积累、感悟,读中质疑、探究,读中想象、迁移,取得了较好的效果。
反思自己《乡下人家》一课的教学,我觉得有以下亮点:
(1)一条主线
陈醉云的《乡下人家》结构清晰,语言朴实自然,读起来有清风拂面之感,这篇文字没有较难理解的词句。
在教学中,我始终围绕一条主线:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教学。
让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。
这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
(2)多种方法
四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:
抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。
在教学中我注重了通过多种方法理解课文。
“青瓜绿藤”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义。
“雨后春笋”一段抓住一个“探”字,通过引导学生想象画面,“如果你是小笋芽,从土里探出头来,看见了什么?
会说什么?
”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。
(3)朗读再现
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我安排了多层次的朗读。
课伊始,我安排学生自由读,边读边画写体会,培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。
品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用,最后的欣赏读、配乐读,把读贯穿由于整个教学的始终。
这样不同层次的读,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣,也提高了朗读能力。
在课堂上,我也发现了自己的不足,评价语要有提升,这个是自己一直都在努力去积累的项目。
虽然备课时冥思苦想出好多评价语,但是真正站在课堂上,随机应变的能力还是很欠缺。
其二,学生的读后感悟能力比较强,但朗读再现的能力较弱,要引导学生读出自己的真实感受,而且要在原有的基础上有提升。
课堂的教学是一门缺憾的艺术。
如何根据学生实际、教材的特点,凸显自身的教学特点,体现新形势下的教学理念,这将是我不懈努力的方向。
2、集体研讨
***:
这主线分明,把握主干。
让学生观察乡村画面,自由谈感受后,直接抓住中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”,围绕中心词“独特、迷人”展开教学,思路非常清晰。
***:
准确把握学生学习的起点。
如在导入环节,让学生欣赏乡村画面后谈谈自己的想法,了解学生对乡村的印象;在初读课文,学习生字词环节,也是出示自学指导,让学生先学,老师在了解学生学习情况后再做指导。
***:
“好文不厌百回读”,品味的过程是感情撞击、深入文本的过程。
***:
能够充分体现学生的主体地位,读的透彻、品的到位。
***:
从学生的赏读分析的反馈可以看出学生有效地参与其中了。
***:
回顾反思整个教学过程,在整节课中能以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。
同时也感受到学生语言的贫乏,好词佳句积累欠缺,今后要拓展学生的知识面,督促其多读书,多积累好词佳句。
引起共鸣,取得了很好的教学效果。
***:
在本课教学中,**老师在激发学生兴趣,活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。
他没有直要求学生“兴奋”起来,虚假地热烈起来,也没有借助小红花之类的物质诱惑;而是回归文本,借助文本对话的过程,有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境,诱导学生跟老师一道来发现美,欣赏美,感悟乡村人家独特迷人之处,从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来,受到美的熏陶。
所以我们认为他的教学效果,教学效果是真实的,没有公开课那种哗众取宠的鳌头。
***:
新课标强调阅引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。
课上短语的朗读指导很美,对第二课时课文的朗读理解很有帮助,可有些词语我觉得指导太多,费了点时间,所以一个小小建议:
可以省一点留给读课文,能不能加强朗读指导,把读贯穿于整个教学过程中,这样也许可以从另一个角度加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。
3、专家引领:
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
具体表现在:
让学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,会探索新知,愿意与他人合作并分享学习成果,教学目标达成且正确率在90%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。
因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率
要注意:
(1)在教学关系上,表现为:
引导与帮助
引导学生与文本对话对话,引导学生自我对话,引导学生与学生对话,引导学生与情境对话,引导学生提出问题,引导学生全身心的投入学习过程。
帮助就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。
(2)在师生关系上,表现为:
尊重与赞赏
尊重,就是课堂对话中要民主、平等。
师生交流更多的是补充与讨论,倾听与沟通。
赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意,赞赏学生对教材的质疑和对自己的超越。
(3)在讲练策略上,表现为:
精讲与精练
所谓“精讲”,是指以讲促思,以讲解惑,突出“重点”。
所谓“精练”,是指练习要少而精,练习方法要多样化。
(4)在问题刺激上,表现为:
创境与设疑
创设情境,以不同形式刺激学生与问题对话,强化学生对问题的观察,思维,记忆……,不断巩固学习成果。
通过设疑,刺激学生对问题探索求知的欲望与热情,培养学生的思维能力。
(5)在动态生成上,表现为:
促进与应对
促进,就是采用生成性策略,促进问题的生成。
策略有:
生动的讲述策略,技巧性提问策略,引导学生质疑策略,创设问题情境策略等。
应对,就是当课堂动态生成时,要运用教师的教学机智,开发和利用动态生成资源。
策略有:
倾听回应策略,因势利导策略,随机应变策略,把握分寸策略等。
本次课例在部分关系上实现以上关系,但还需进一步提升。